原子的構(gòu)成(第一課時)

【教學目標】

1、知識和技能

(1)通過對史料、教材圖表的觀察分析，推論物質(zhì)的原是由居于中心的原子核和核外電子

構(gòu)成的。

(2)根據(jù)“原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成”的結(jié)論，結(jié)合質(zhì)子、中子及電子的電性、電量和質(zhì)

量數(shù)據(jù)，推證“質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)”。

(3)初步了解原子的質(zhì)量相對原子質(zhì)量的概念，并學會從元素周期表中查找相對原子質(zhì)

量。

2、過程與方法

學習從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進行加工處理，主動與他

人交流討論，清楚地表達自己的觀點。

3、情感態(tài)度價值觀

利用對湯姆森陰極射線實驗和盧瑟福a粒子散射實驗的分析，培養(yǎng)質(zhì)疑、反思精神。

【教學重點】原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量的概念

【教學難點】核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)的關(guān)系和相對原子質(zhì)量的概念

【教學準備】課前準備與教材相關(guān)的課件

【教學內(nèi)容分析】本節(jié)課主要是認識原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。前面已經(jīng)學過了化學反應(yīng)中分子的可分性、

原子的不可分性，本節(jié)課立足于此繼續(xù)發(fā)展對于原子的認識：除去“化學反應(yīng)”這個前提的約束，

原子也具有可分性。由此“打開”原子，步步深入了原子的構(gòu)成，辯證認識其中粒子的一些基本特

點和相互關(guān)系。

【教學對象分析】在前面的學習中，已經(jīng)從微觀角度認識了水的三態(tài)變化、水的電解等，變化的事

實，但是對學到的微觀知識認識的仍很有限，積累的感性知識并不充分，而原子的構(gòu)成內(nèi)容抽象、

遠離學生的生活經(jīng)驗，并且教材語言以結(jié)論性的敘述型語言為主，這成為本節(jié)教學的難點。為了突

出重點、突破難點，本設(shè)計將結(jié)合教材圖表及模擬動畫等，以人類認識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為

主線，引導學生展開探究性學習活動，變抽象為具體，幫助學生想象和推理，從而促進理解。

【教學類型】新授課

【教學過程】

教學程序教師活動學生活動設(shè)計意圖

播放課件展示水通電分解的微觀動觀察動畫，分析物質(zhì)目的在于使學生

創(chuàng)設(shè)情境畫過程。的微觀構(gòu)成，說出原通過動畫知道在

由此提出疑問：如何去掉化學變化這子和分子的主要區(qū)化學變化中分子

引入新課個前提條件，原子還能不能再分呢？別?？煞郑邮遣?/p>

從而引出新課“原子的構(gòu)成”。可分的。

教學程序教師活動學生活動設(shè)計意圖

教學新知邊播放課件展示原子發(fā)現(xiàn)史邊講解。

十九世紀末前，英國科學家道爾頓原

一、認識原子子一直被認為是堅硬不可分割的實讓學生以湯姆森

的內(nèi)部結(jié)構(gòu)心球體。1897年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電的實驗為學習素

子，從此叩開原子的大門，人們開始材，經(jīng)歷科學探

揭示原子內(nèi)部的秘密。之后1911年究過程，增進科

盧瑟福通過實驗證明原子有核，是原學的體驗。

子核和核外電子兩部分構(gòu)成的。重點自主學習：教材中有

記住英國的湯姆遜發(fā)現(xiàn)了原子中有關(guān)盧瑟福的a粒子

電子，盧瑟福發(fā)現(xiàn)了原子核。散射的相關(guān)內(nèi)容。

播放動畫：a粒子轟擊金箔實驗讓學生了解科學

結(jié)合聯(lián)想與啟示，試家研究微觀粒子

提出問題：1、在盧瑟福用a粒子轟著對上述實驗現(xiàn)象的想象過程及實

擊金箔實驗中，出現(xiàn)什么實驗現(xiàn)象？進行解釋？小組討驗驗證。

為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？通過這個論并交流共享

現(xiàn)象得到什么結(jié)論？

實驗證明：

1、原子是原子核和核外電子組成下列對原子結(jié)構(gòu)認

的。識錯誤的是（）

2、原子核帶正電，電子帶負電。A、原子核體積很小學生通過觀察、

B、原子核帶正電分析、總結(jié)并用

C、原子內(nèi)部有很大語言描述出原子

空間的構(gòu)成。

D、原子是不可分割

的實心球體

播放課件展示原子核與原子的體積以學生熟悉的宏

相比，如同小螞蟻和足球場之比。觀事物作比，增

強直觀性，幫助

播放課件展示原子核的發(fā)現(xiàn)史。閱讀課本P37第二學生體會原子核

問題：原子能不能再分？能分成什段，想象一下原子與的“小”。

么？各粒子的帶電情況如何？原子核的大小，記憶

并畫出知識要點。

教學程序教師活動學生活動設(shè)計意圖

歸納：學生回答問題

1、原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。

2、質(zhì)子帶正電，中子不帶電。學生進行分析總

結(jié)能夠得出原子

結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的一

些規(guī)律。

教師歸納總結(jié)并板書：

原子「核外電子(-)

Y

]「質(zhì)子(+)

原子核CO討論交流，回答問

題：因為原子核所帶

中子(不帶電)的電荷和核外電子

所帶的電荷電量相

提出問題：等、電性相反，所以

(1)、原子是由什么構(gòu)成的？原子不顯電性。

(2)、電子帶負電，原子核帶正電，原子核所帶的正電

為什么整個原子不顯電性呢？荷數(shù)又叫核電荷數(shù)。

(3)、什么叫核電荷數(shù)？

播放課件:展示教材中表格1,你能對獲取的信息交流、

從中得出哪里信息？總結(jié)：學生進行分析總

提出問題：1、不同原子的質(zhì)子數(shù)結(jié)能夠得出原子

1、不同種原子的質(zhì)子數(shù)相同嗎？同不同；質(zhì)子數(shù)與原子序結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的一

種原子的質(zhì)子數(shù)與原子序數(shù)有何關(guān)數(shù)相等。些規(guī)律。

系？2、氫原子的中子數(shù)

2、所有原子都是由質(zhì)子、中子、電為0,因此，不是所

子構(gòu)成的嗎？有的原子都有中子。

3、同一種原子質(zhì)子、電子、中子在3、質(zhì)子數(shù)一定等于

數(shù)量上有什么關(guān)系？電子數(shù)，但不一定等

4、原子顯電性嗎？為什么？于中子數(shù)。

4、質(zhì)子和電子數(shù)目相

等、電性相反，互相抵

教學程序教師活動學生活動設(shè)計意圖

消，所以原子不顯電

性。

播放課件:展示教材中表格2,你能

從中得出哪里信息？討論交流：

提出問題：1、質(zhì)子與中子的質(zhì)

1、比較三種粒子的質(zhì)量大小？量幾乎相等,但是比

2、原子的質(zhì)量主要是集中在哪部分電子的質(zhì)量要大得

結(jié)構(gòu)上？多。

2、電子的質(zhì)量非常

小，可忽略不計。因

歸納總結(jié)并板書：止匕原子的質(zhì)量約等

1、原子種類不同，質(zhì)子數(shù)也不同于的原子核的質(zhì)量

2、核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（即質(zhì)子和中子的

3、氫原子中沒有中子（即并不是所質(zhì)量之和）。

有的原子都含有中子）

4、原子的質(zhì)量幾乎都集中在原子核及時鞏固知識

±0即質(zhì)子和中子的質(zhì)量之和。點，并要求學生

播放課件：習題鞏固學生回答學以致用

二、相對原子原子雖然很小，但也有一定的質(zhì)量。

質(zhì)量通過現(xiàn)代科學儀器可精確地測出原

子的實際質(zhì)量。

播放課件展示氧原子、鐵原子的實際讓學生感受原子

質(zhì)量。老師讓學生把氧一個原子和一學生把氧一個原子質(zhì)量在使用和書

個鐵原子的實際質(zhì)量用科學記數(shù)法和一個鐵原子的實寫時的不方便，

轉(zhuǎn)換小數(shù)表示法。這么小的數(shù)字，書際質(zhì)量用科學記數(shù)科學家們便引用

寫、記憶、和運算都不方便，從而統(tǒng)法轉(zhuǎn)換小數(shù)表示法。了相對原子質(zhì)量

一采用了相對原子質(zhì)量來表示原子的概念。

的實際質(zhì)量。

［設(shè)問］:如何計算相對原子質(zhì)量？

學生閱讀課本

自學提示：閱讀課本P37

學生掌握相對原

播放課件展示相對原子質(zhì)量概念及讓學生熟悉、掌握相子質(zhì)量的計算公

公式式，并靈活的運

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