“雙一流”建設(shè)背景下體育學(xué)研究生教育探究目錄TOC\o"1-2"\h\u20406引言 314479一、“雙一流”建設(shè)背景 317193二、培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的保障 410906三、“雙一流”背景下體育研究生國際化培養(yǎng)模式的比較與分析 46781（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較與分析 425699（二）招生方式的比較與分析 421874（三）培養(yǎng)過程的比較與分析 5949（四）評價(jià)體系的比較與分析 527529四、“雙一流”背景下體育研究生教育國際化“窘境” 614182（一）實(shí)踐課程體系不夠完善,存在“重理論輕實(shí)踐”頃向 630772（二）實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)術(shù)化”導(dǎo)向,缺乏高水平實(shí)踐教學(xué)師資 632074（三）專業(yè)實(shí)踐時(shí)間短、形式單一,考核辦法缺乏統(tǒng)一性 714713（四）實(shí)踐基地建設(shè)匱乏 731944五、“雙一流”背景下體育研究生教育國際化體系構(gòu)建 831924（一）教學(xué)引領(lǐng)——納入助力競技體育的相關(guān)課程 819226（二）科研驅(qū)動(dòng)——圍繞備戰(zhàn)奧運(yùn),取得系列科技攻關(guān)項(xiàng)目 812889（三）平臺支撐——搭建國家、各省運(yùn)動(dòng)隊(duì)實(shí)踐基地 83707（四）學(xué)制優(yōu)化——改革學(xué)制，多元化共存，接軌國際化 926858六、“雙一流”背景下體育研究生教育國際化的改革路徑 1024526（一）構(gòu)建層次分明、科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系 1012414（二）引進(jìn)國家隊(duì)、省隊(duì)高水平專業(yè)技術(shù)人員,豐富實(shí)踐指導(dǎo)師資力量 101674（三）競技體育科技助力手段與課堂教學(xué)密切結(jié)合 1013188（四）競技體育實(shí)踐積累反哺學(xué)?？蒲?1118664結(jié)語 1130384參考文獻(xiàn) 11

引言為滿足體育事業(yè)的人才需求，我國不斷擴(kuò)大體育專業(yè)研究生的培養(yǎng)規(guī)模。2005年，教育部設(shè)立了體育碩士專業(yè)學(xué)位并開始招生。2009年，教育部增招了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。隨著健康中國和體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的推進(jìn)，社會(huì)對高素質(zhì)體育專業(yè)人才的需求不斷增加。與此同時(shí)，我國體育碩士專業(yè)學(xué)位擴(kuò)招政策的實(shí)施過程中也存在一些問題，如人才培養(yǎng)模式不合理、人才供給與人才需求不匹配等。而國外一些大學(xué)體育碩士的培養(yǎng)模式已趨于成熟，培養(yǎng)的體育專業(yè)人才社會(huì)認(rèn)可度較高。基于此，本文針對教育國際化，探討其對我國體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展路徑。一、“雙一流”建設(shè)背景在以知識和思想為資本的現(xiàn)代社會(huì)，一流的大學(xué)和一流的學(xué)科是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、探索前沿知識、推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的重要力量。也是衡量一個(gè)國家核心競爭力和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。當(dāng)前，世界各國都在實(shí)施一流大學(xué)建設(shè)計(jì)劃，中國也在積極推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。建設(shè)“雙一流”是繼“985工程”、“211工程”后引領(lǐng)高校建設(shè)的又一教育發(fā)展戰(zhàn)略。它是國家從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)制定的高等教育發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。它具有重要的戰(zhàn)略意義和使命價(jià)值，反映了國家的意志。“雙一流”建設(shè)遵循穩(wěn)中求進(jìn)、繼承創(chuàng)新、改革發(fā)展的原則，一流大學(xué)和一流學(xué)科要發(fā)揮雙重導(dǎo)向作用，引導(dǎo)高校全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵的發(fā)展，促進(jìn)高等教育整體發(fā)展水平的提高，我國高等教育從國家走向高等教育強(qiáng)國的歷史性跨越。二、“雙一流”背景下體育研究生國際化培養(yǎng)模式的比較與分析（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較與分析我國體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)且有能力解決遇到的各類專業(yè)問題。通過分析部分高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)雖然其側(cè)重點(diǎn)有所差異，但整體上規(guī)范性特征較為明顯。各高校的培養(yǎng)方案雖然注重人才培養(yǎng)與就業(yè)需求的對接，但是指向較為模糊，這容易導(dǎo)致高等院校培養(yǎng)的體育人才很難滿足社會(huì)發(fā)展的需要。目前,一些高校的模式傾向于體育研究生培訓(xùn),課程設(shè)置是過時(shí)的形式,課程的內(nèi)容不夠深入,導(dǎo)致體育人才的培訓(xùn)與社會(huì)人才的需求,培養(yǎng)目標(biāo)偏離。然而，國外一些高校對體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，能夠滿足社會(huì)的需求。例如，美國體育專業(yè)碩士畢業(yè)生的培養(yǎng)方向除了傳統(tǒng)的體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防外，還包括社區(qū)青年體育、體育管理、殘疾人體育、體育娛樂與服務(wù)、體育活動(dòng)和公共衛(wèi)生。根據(jù)市場需求,學(xué)院和大學(xué)應(yīng)該確定主的物理教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),注重人才培養(yǎng)的多元化方向發(fā)展,運(yùn)輸為社會(huì)體育人才的實(shí)際需要,并奠定了人才基礎(chǔ)的操作各種體育組織。（二）招生方式的比較與分析為了保證招生的公平性，我國大部分高校都采用國家統(tǒng)考的方式招收體育專業(yè)碩士研究生。從一些高校的招生指南中可以看出，招生模式基本上是一樣的，包括初試和初試。初試公共科目全國統(tǒng)一，專業(yè)科目由高校獨(dú)立。復(fù)試由各高校自行組織，復(fù)試的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也由各高校自行制定。大多數(shù)高校會(huì)根據(jù)高考的要求，對學(xué)生的專業(yè)知識、實(shí)踐能力、外語水平、政治素養(yǎng)和表達(dá)能力進(jìn)行綜合評估。可見，我國高校體育專業(yè)碩士招生模式有著嚴(yán)格的規(guī)范。相比而言，國外高校體育碩士研究生的招生方式則較為靈活，高?？筛鶕?jù)政府的相關(guān)政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、各行業(yè)人才的需求等自行制訂招生標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行自主招生。絕大多數(shù)國外高校較為重視學(xué)生自身的資質(zhì)，如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)能力等。近年來，國外各高校體育碩士研究生的招生條件也從“寬進(jìn)嚴(yán)出”向“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。以俄勒岡州立大學(xué)體育教育專業(yè)為例，其不僅要求學(xué)生取得運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)科的本科學(xué)位，還要求學(xué)生通過相應(yīng)的專業(yè)技能測試，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的體育人才。（三）培養(yǎng)過程的比較與分析首先，我國體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的修業(yè)年限一般為兩年，課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和選修課程四大板塊。其中理論類課程較為豐富，實(shí)踐類課程占比較低，這在一定程度上制約了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。國外體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的修業(yè)年限一般為一年半到三年，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與專業(yè)性并重，注重理論與技能的協(xié)同發(fā)展。其次，我國大多數(shù)高校按照標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，考核環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形式規(guī)范，內(nèi)容豐富。國外高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)分修習(xí)，完成考核、修滿學(xué)分后即可畢業(yè)，學(xué)生的修業(yè)年限具有較強(qiáng)的靈活性。最后，在研究生的管理上，國外體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)顧問與導(dǎo)師的職責(zé)分明，學(xué)術(shù)顧問負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)。（四）評價(jià)體系的比較與分析研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)主要包括評價(jià)主體、評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面。我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)的主體分為外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)、發(fā)表論文質(zhì)量與比例、教學(xué)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施進(jìn)度等。我國研究生的招生、培養(yǎng)、評價(jià)體系均由國家進(jìn)行統(tǒng)籌安排，評價(jià)機(jī)制體現(xiàn)了中國高校的特征，具有較強(qiáng)的客觀性和時(shí)代特色。國外研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的主體相對寬泛，各類具備健全資質(zhì)的媒體機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、私人團(tuán)體以及高等教育評估委員會(huì)等均可作為評價(jià)主體。評價(jià)形式主要為合格性評估，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)校的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀、學(xué)生的擇校情況、學(xué)生的就業(yè)情況﹑學(xué)校的科研能力等。在各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，最重要的是研究生的就業(yè)率和收入水平。三、“雙一流”背景下體育研究生教育國際化“窘境”（一）實(shí)踐課程體系不夠完善,存在“重理論輕實(shí)踐”頃向體育碩士專業(yè)學(xué)位具有職業(yè)性,是以培養(yǎng)“實(shí)踐應(yīng)用型”人才為主。2017年《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》2指出“理論課教學(xué)要達(dá)到約總學(xué)時(shí)的60%”,而實(shí)際上,目前大多數(shù)高校的體育碩士專業(yè)學(xué)位理論教學(xué)超過80%,存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象3。這樣的課程設(shè)置雖然有利于學(xué)生在理論教學(xué)中掌握學(xué)科專業(yè)知識，但同時(shí)也會(huì)壓縮實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí),導(dǎo)致教師和學(xué)生輕視實(shí)踐教學(xué)。甚至部分高校還沒有把實(shí)踐課納人課程設(shè)置，這與專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。（二）實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)術(shù)化”導(dǎo)向,缺乏高水平實(shí)踐教學(xué)師資導(dǎo)師與一般的教師不同,其對專業(yè)碩士研究生理論水平的提高和實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用是不可替代的。體育專業(yè)碩士招生以來，其規(guī)模擴(kuò)張的速度如雨后春筍般。大多數(shù)專業(yè)型導(dǎo)師都由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師轉(zhuǎn)變或兼任。多年的學(xué)術(shù)型指導(dǎo)經(jīng)歷很難在短時(shí)間內(nèi)得到轉(zhuǎn)變,難以用新的教學(xué)方法去指導(dǎo)應(yīng)用型體育碩士。競技體育的訓(xùn)練新方法新手段更是極少納入課堂。一線專業(yè)能力強(qiáng),又有理論素養(yǎng)的實(shí)踐型導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏,使得實(shí)踐教學(xué)無法切實(shí)落地。并且高校對教師的評估偏重科研,許多教師重視課題研究,而輕視實(shí)踐操作技能的教學(xué)和提高。（三）專業(yè)實(shí)踐時(shí)間短、形式單一,考核辦法缺乏統(tǒng)一性根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)基本特點(diǎn)可知,專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)在于其實(shí)踐性和職業(yè)性。同理,體育碩士專業(yè)學(xué)位是一個(gè)具有特定體育職業(yè)背景的學(xué)位，實(shí)踐是發(fā)展專業(yè)碩士職業(yè)能力的重要途徑。通過研究發(fā)現(xiàn),高校體育碩士專業(yè)學(xué)位多采用教學(xué)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,少部分還會(huì)有實(shí)踐基地研究項(xiàng)目,技術(shù)和管理崗位鍛煉。而考核形式也缺乏統(tǒng)一性，有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式,有實(shí)踐單位考核的形式,有實(shí)踐單位結(jié)合學(xué)校共同考核的形式，有實(shí)地考察檢驗(yàn)的形式等。并且少數(shù)高校的實(shí)踐時(shí)間僅有2個(gè)月,較好點(diǎn)的有9個(gè)月到1年。由此可知,目前高校對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐不夠重視,存在較多的問題。主要有專業(yè)實(shí)踐形式單一,考核辦法缺乏統(tǒng)一性,沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系;專業(yè)實(shí)踐時(shí)間短,無法滿足體育碩士專業(yè)學(xué)位“職業(yè)背景”培養(yǎng)的需要。（四）實(shí)踐基地建設(shè)匱乏實(shí)踐基地是學(xué)校為更好培養(yǎng)專業(yè)研究生實(shí)踐能力而與社會(huì)單位簽訂的實(shí)習(xí)平臺。根據(jù)研究方向的不同，學(xué)校也應(yīng)該簽署多樣化的實(shí)踐基地,讓學(xué)生所學(xué)的理論更好地結(jié)合實(shí)踐,達(dá)到知行合一。然而,由于體育碩士專業(yè)學(xué)位開設(shè)不久,不少高校并沒有建設(shè)系統(tǒng)的體育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地,與競技體育結(jié)合的實(shí)踐基地更是少之又少或者是實(shí)踐基地類型單一,有的甚至還沿用本科生的實(shí)踐基地對研究生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。研究生實(shí)踐能力難以得到提升。長此以往,體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生無法滿足社會(huì)對其職業(yè)性的需求,其所面臨的就業(yè)壓力也逐漸增大。綜上所述，由于各種因素，特別是在實(shí)踐教學(xué)過程中，很難以學(xué)生為主體。學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練效果并不好，甚至一些關(guān)鍵的實(shí)踐技能只停留在“認(rèn)知狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握者”。因此，改革體育碩士實(shí)踐教學(xué)體系已迫在眉睫。四、“雙一流”背景下體育研究生教育國際化體系構(gòu)建高等學(xué)校培養(yǎng)的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生,既要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識,也要具備專項(xiàng)技術(shù)能力,具備較強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法解決體育實(shí)際問題的能力。以此為目標(biāo),緊密聯(lián)系“教學(xué)-科研-平臺”這一主線,通過建立實(shí)踐課程體系,夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程;利用各類科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技服務(wù)實(shí)踐活動(dòng);借助平臺力量,提供場地、經(jīng)費(fèi)等保障。（一）教學(xué)引領(lǐng)——納入助力競技體育的相關(guān)課程通過研究生課程體系教學(xué),增強(qiáng)體育碩士研究生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。結(jié)合助力競技體育,高校應(yīng)該增加相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)必修課和選修課,通過系統(tǒng)的專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué),掌握基本的實(shí)驗(yàn)室操作,儀器設(shè)備使用。在研究生進(jìn)入國家和省級專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐前,進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過崗前培訓(xùn),有針對性地教授給研究生體能訓(xùn)練技能、康復(fù)保健技能及生理生化檢測等實(shí)踐技能。不僅如此，學(xué)校還可以根據(jù)具體情況邀請國內(nèi)外競技體育的相關(guān)專家教練，為體育研究生們進(jìn)行知識講座和實(shí)踐演練，以此來開拓研究生的視野，積累自身知識底蘊(yùn)。以教學(xué)為主導(dǎo)手段，培養(yǎng)國家專業(yè)體育人才，為各級平臺和組織提供相應(yīng)的人才輸出渠道。（二）科研驅(qū)動(dòng)——圍繞備戰(zhàn)奧運(yùn),取得系列科技攻關(guān)項(xiàng)目體育專業(yè)研究生除具備解決實(shí)際問題的能力,還要擁有一定的科研能力7。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞備戰(zhàn)奧運(yùn),取得系列的科技攻關(guān)項(xiàng)目。例如,國家級課題有國家體育總局科技服務(wù)項(xiàng)目、國家社科基金項(xiàng)目;省級課題有各省各類科研項(xiàng)目、競技中心科技服務(wù)項(xiàng)目以及體育局科技服務(wù)項(xiàng)目。奧運(yùn)科技服務(wù)項(xiàng)目一直以來都是高校力爭的科研項(xiàng)目，高校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該與時(shí)俱進(jìn),形成國家級-省級-廳局級系列的科研項(xiàng)目。以這些項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。通過這些科技項(xiàng)目,助力平臺發(fā)展,革新教學(xué)內(nèi)容方法。（三）平臺支撐——搭建國家、各省運(yùn)動(dòng)隊(duì)實(shí)踐基地搭建高水平的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐平臺，形成國家-省級-校級系列實(shí)踐平臺。搭建國家體育總局訓(xùn)練實(shí)踐基地,各省體育局中心項(xiàng)目訓(xùn)練基地,以及省內(nèi)外科研院所建立項(xiàng)目基地,形成多層次立體化的科技服務(wù)平臺。除此以外,還應(yīng)鼓勵(lì)研究生自己創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。這些省級、國家級的高水平競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐平臺,不僅可作為實(shí)踐教學(xué)和科研的堅(jiān)實(shí)支撐﹐同時(shí)也可以檢驗(yàn)教學(xué)和科研的實(shí)效。（四）學(xué)制優(yōu)化——改革學(xué)制，多元化共存，接軌國際化第一，學(xué)制改革以社會(huì)需求為導(dǎo)向。根據(jù)教育服務(wù)理論，一切教育的最終目的都是適應(yīng)社會(huì)需要，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校是工廠，學(xué)生是產(chǎn)品。無論產(chǎn)品想要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值多么昂貴，都是為了滿足市場的需要。高等教育應(yīng)明確這一定位，特別是應(yīng)用型體育碩士。在未來，他們將更傾向于服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)，即更傾向于第三產(chǎn)業(yè)，更重要的是，他們應(yīng)該讓自己的價(jià)值滿足未來潛在客戶的需求。然而，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)術(shù)改革似乎不太傾向于遵循社會(huì)的需要，而是更多地面向論文和學(xué)術(shù)研究。二是百家爭鳴，多樣化共存。體育碩士教育體制改革必須尊重個(gè)體發(fā)展需要，不能“一刀切”，使訓(xùn)練項(xiàng)目失去活力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國體育教育碩士課程改革有向三年發(fā)展的趨勢。如果中國最具影響力的體育大師培訓(xùn)單位都實(shí)施了三年項(xiàng)目，這是否證明中國的體育大師培訓(xùn)已經(jīng)統(tǒng)一了?因此，建議培訓(xùn)單位在進(jìn)行學(xué)制改革前應(yīng)三思而行，避免盲目跟風(fēng)。三是借鑒國際主流培養(yǎng)學(xué)制方式，與國際接軌。據(jù)資料顯示，包括歐美等國家和日本等亞洲國家，碩士教育一般是在2年內(nèi)完成學(xué)生的培訓(xùn)工作。兩年的培訓(xùn)時(shí)間通過合理優(yōu)化培訓(xùn)方案，從多年的培訓(xùn)效果來看，西方發(fā)達(dá)國家也取得了相當(dāng)優(yōu)異的效果，節(jié)約了大量的社會(huì)成本。連續(xù)的學(xué)術(shù)體制改革,“三個(gè)兩”加上國際不符合國際標(biāo)準(zhǔn)已成為我國大學(xué)吸引國際人才國際化的障礙,同時(shí)導(dǎo)致我國人才的流失?！半p一流”政策出臺后，教育部多次倡導(dǎo)一流高校要更深層次的進(jìn)行教育國際化，以此來培養(yǎng)更加具有專業(yè)素養(yǎng)的國際化人才。因此，高校在培養(yǎng)體育教育碩士時(shí)也應(yīng)借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，以此來達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。五、“雙一流”背景下體育研究生教育國際化的改革路徑（一）構(gòu)建層次分明、科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系在教學(xué)方面,安排現(xiàn)有的教育資源,不失時(shí)機(jī)地調(diào)整學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù),進(jìn)而改變更新我國師生的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式。在專業(yè)選擇、課程設(shè)置上與奧運(yùn)接軌,真正做到專業(yè)對口,人才對口。突出實(shí)踐教學(xué),實(shí)施長期養(yǎng)成與短期培訓(xùn)相結(jié)合,夯實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程。將碩士研究生的專業(yè)知識積累與高水平運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練實(shí)踐緊密結(jié)合,在奧運(yùn)和學(xué)生之間架起一座橋梁,使高校成為奧運(yùn)人才的培養(yǎng)基地,讓學(xué)生、學(xué)校和國家都可從中受益。（二）引進(jìn)國家隊(duì)、省隊(duì)高水平專業(yè)技術(shù)人員,豐富實(shí)踐指導(dǎo)師資力量體育研究生專業(yè)教育教師需要有過硬的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要具備一定的科研水平,因此針對這一標(biāo)準(zhǔn)，高?？梢愿鶕?jù)自身資源來聘請優(yōu)秀的相關(guān)專業(yè)人員來擔(dān)任體育導(dǎo)師，與此同時(shí)對體育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。在其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),主要由實(shí)踐型導(dǎo)師指導(dǎo),同時(shí)建立并完善校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通平臺。國家隊(duì)和各省隊(duì)優(yōu)秀管理人員﹑教練員和服務(wù)保障人員則為學(xué)校外聘高水平專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師提供更多選擇。專業(yè)學(xué)位研究生通過這些校外實(shí)踐型導(dǎo)師，到國家隊(duì)和省隊(duì)參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練監(jiān)控、體能恢復(fù)等實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐來熟悉理論知識的運(yùn)用，以此來通過更深入的了解實(shí)踐活動(dòng)從而促進(jìn)自身理論知識的增長，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)碩士高層次人才培養(yǎng)的目的和要求。同時(shí),學(xué)生的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也能為國家隊(duì)和各省隊(duì)帶來科技服務(wù),提高運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練成績。（三）競技體育科技助力手段與課堂教學(xué)密切結(jié)合競技體育發(fā)展迅猛,科技手段日新月異。要在國家隊(duì)長期立足,學(xué)校和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該不斷進(jìn)取,取得系列科研和科技攻關(guān)項(xiàng)目。教學(xué)科研相結(jié)合,通過與國家隊(duì)、省隊(duì)合作,導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握這些最新知識技能,并且由學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將最新的科研成果轉(zhuǎn)化到運(yùn)動(dòng)隊(duì)科技服務(wù)中。同時(shí)，將訓(xùn)練實(shí)踐中產(chǎn)生的問題納入到課題研究中來，成為科研攻關(guān)的重點(diǎn),轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和案例,革新教學(xué)內(nèi)容。做到產(chǎn)學(xué)研一體化,相互滋養(yǎng),共同提高。（四）競技體育實(shí)踐積累反哺學(xué)?？蒲袕拈L期科研和實(shí)踐中收集到的大量一線運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練資料，為教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)資料，為國家一流課程建設(shè)提供了關(guān)鍵技術(shù)和共性模式。幫助國家隊(duì)在奧運(yùn)會(huì)上取得突破，帶領(lǐng)體育碩士生在科研方面取得突破，并針對不同體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員制定了專項(xiàng)考核制度。該系統(tǒng)可應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等課程理論知識實(shí)踐的案例教學(xué)。通過不斷的實(shí)踐和完善，該評價(jià)體系可以應(yīng)用到國家和省級隊(duì)伍中，為教練員制定訓(xùn)練計(jì)劃提供數(shù)據(jù)支持。在此基礎(chǔ)上，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，并將長期科研實(shí)踐積累的數(shù)據(jù)和資料發(fā)展成實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。既能解決實(shí)驗(yàn)安全、教學(xué)時(shí)間不足、招人困難、實(shí)現(xiàn)真實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等問題，又能解決設(shè)備耗材昂貴等教學(xué)問題。結(jié)語體育碩士研究生教育是培養(yǎng)應(yīng)用型高水平體育人才的重要途徑，良好的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。通過對國內(nèi)外體育碩士培養(yǎng)模式的比較分析，發(fā)現(xiàn)我國在招生方法和培養(yǎng)目標(biāo)的定位上具有較強(qiáng)的一致性和規(guī)范性。課程具有中國特色，但實(shí)踐性課程比重偏低。評價(jià)的主體多樣，評價(jià)的內(nèi)容豐富，但學(xué)生論文的形式相對簡單。我國應(yīng)借鑒國外體育碩士培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)。高?？梢愿鶕?jù)社會(huì)需求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐課程比重，促進(jìn)學(xué)生理論與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在評價(jià)方面，高校應(yīng)引入專業(yè)社會(huì)組織開展多角度、多元化的評