快樂高效課堂中的快樂高效課堂中的/NUMPAGES7快樂高效課堂中的快樂高效課堂中的快樂高效課堂中的“合作學習”快樂高效課堂中的“合作學習”是指在教師指導(dǎo)下的合作學習。要體現(xiàn)自主、合作、探究、生成、快樂、高效等基本的內(nèi)容。在具體的操作中，我認為要具備以下內(nèi)容：

第一、明確的目標和任務(wù)。

最直接和最明確的表達方式，就是明確的提供“學習目標”（對教師來說就是“教學目標”，而兩者還有不同之處）。作為歷史課的“學習目標”，其基本要求是，兼顧《歷史課程標準》中的“三維目標”的基本要求，展現(xiàn)在學生面前的“學習目標”不一定有“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這些字眼，但其中要蘊含這些方面的內(nèi)容。在將“知識與能力”部分的內(nèi)容在提出學習目標時，教師和學生要同時分清“識記層次”“理解層次”“運用層次”的不同要求，以利于知識的掌握。提出關(guān)于“過程與方法”方面的學習目標時，要包含師生共同參與內(nèi)容，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學過程與教、學的方法。將“情感態(tài)度與價值觀”部分內(nèi)容提出學習目標時，教師要有責任地通過挖掘歷史教學內(nèi)容中所包含的豐富情感態(tài)度價值觀等方面的教育因素，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，發(fā)展學生情感的自我調(diào)控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，成為快樂和高效的生力源。

在提出“學習目標”時，要用顯性的動詞來統(tǒng)領(lǐng)，明確各部分內(nèi)容的具體要求。在能說明問題、突出重點的前提下，字數(shù)盡可能地少，讓學生先入為主、一目了然。如華師大版教材七年級《中國歷史》（下冊）《第13課

抗擊侵略的英雄業(yè)績》的“學習目標”就可以這樣設(shè)計（供老師們參考）：1、了解明清時期我國遭受日本、荷蘭、俄國侵略的大致情況。2、列舉并記住戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣和雅克薩反擊戰(zhàn)、中俄《尼布楚條約》的基本事實。3、歸納臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割一部分的史實論據(jù)。4、學習史實，感受中國人民反抗外國侵略的堅強意志。這樣就兼顧了“三維目標”的基本內(nèi)涵。

第二、課堂上的自主學習。

教師在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計出一份詳細實用的《導(dǎo)學案》針對性地指導(dǎo)學生學習。這是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)和措施。一般地說，一份《導(dǎo)學案》可以包括下面的內(nèi)容：學習目標、學習過程（也可以有其他的名稱，不一而足。要包括知識呈現(xiàn)過程、結(jié)合具體知識呈現(xiàn)的學法引導(dǎo)等。知識呈現(xiàn)盡可能以填空題的方式出現(xiàn)，這樣就可以讓學生在邊做邊學中發(fā)現(xiàn)知識，體驗學習過程中參與、合作的快樂，因為他參與了，他學習了，他找到了《導(dǎo)學案》中老師為他設(shè)計的題目。盡管每個學生的經(jīng)歷可能有區(qū)別，在參與和學習中享受到了快樂，這種學習后的快樂成為他再次想學習的動力）、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、課末“堂堂清”檢測題等部分。

將《導(dǎo)學案》發(fā)給學生的同時，教師也要有（因為這是教師與學生對話的平臺，也是課末點撥、講解、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的舞臺）。按照《導(dǎo)學案》中的題目學教材，做練習，強化自我思考與訓練等。

教師在學生自主學習的時候，要走下講臺（關(guān)鍵是走下心中的講臺，不再成為學生面前“板著面孔”的教師，成為學習中對話的伙伴），在巡堂的過程中要走到合作學習的小組當中，及時了解他們學習的進度以及學習中的困難點，為教師當堂還要進行的講解、課末點撥、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等方面做好準備。這是高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！叭v三不講”是否能落實就是看這一環(huán)節(jié)能否把握課堂的進展情況，了解學情。在落實快樂高效課堂的視導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上完不成當堂課時任務(wù)的原因，就是“想說”得太多，想起來就說，整堂課老在提醒學生要做什么、不要做什么，像喋喋不休的“老奶奶關(guān)心自己的孫子一樣”。歸根到底就是教師不放心，在教師的誤導(dǎo)下，學生找不到自己的位置，教師也找不著自己的感覺。找到感覺的做法我認為就是將將你想說的話都寫在《導(dǎo)學案》上發(fā)給學生，我認為最好寫在“學法引導(dǎo)”里，針對某個問題提出學法，讓“學法引導(dǎo)”充滿整個學習的過程。

第三、小組內(nèi)的合作學習。

小組在合作學習的過程中，小組成員之間相互討論、交流、合作。首先是學生個體依照《導(dǎo)學案》進行靜思當中的自主學習，在個體自主學習遇到問題時再在合作小組內(nèi)部（二人學習對子之間、四人小組之間、八人小組之間……）進行合作、交流、合作。分清問題的難易程度，基礎(chǔ)的、容易的問題不討論，比較難的問題、自己解決不了的問題，在合作小組內(nèi)部（二人學習對子之間、四人小組之間、八人小組之間……）解決。再剩下的問題就是教師課末點撥、講解、構(gòu)建知識框架的問題，這是落實“三講三不講”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師落實“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的亮點所在，如果能做到這一點，你還有什么不放心的呢！學生在學習過程中通過討論以后解決不了的問題所剩無幾。（當然也要根據(jù)實際，那些可能學生通過學習、討論后也解決不了的問題，有些問題的政治性、專業(yè)性、理論性太強，就需要教師幫助解決。如九年級《歷史》（下冊）第9課、第10課中關(guān)于“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”、“新經(jīng)濟政策”、“工業(yè)化”“農(nóng)業(yè)集體化”“五年計劃”“肅反運動”等），該講就要講，打造快樂高效課堂并不避諱講，講得合時、合適，講的過程中要啟發(fā)引導(dǎo)學生，讓學生在感悟中獲得成功的體驗，并且在感悟中讓他再次增強體驗成功的勇氣。所剩無幾問題僅需幾分鐘，甚至十幾分鐘就能解決。如果教師對教情和學情把握不準的話，在課中就不可比避免的“表演”多了。既想當好“導(dǎo)演”又想當好“演員”的教師，不是好教師。要想成為一名好教師，一定要克服兩個傾向：一是教師在課堂上一點都不講了，以學生的講解代替了教師的講解，這是極其錯誤的，因為學生畢竟受他所處的年齡和認識水平的限制，對教材的理解可能不深不透，講解的過程也可能是不邏輯、不條理。如果讓學生講還不如教師自己講，教師對教材的把握可能會更準確一些。二是教師繼續(xù)“滿堂灌”，讓學生繼續(xù)充當知識的儲存罐，繼續(xù)成為知識的被動接受者，課堂沒有新的變化，死氣沉沉。

第四、進行即時的訓練、檢測和反饋。

預(yù)習時《導(dǎo)學案》中的訓練題提醒學生認真做，做到邊學習邊訓練邊討論，對已經(jīng)明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進行反饋。其中的這些活動最好也能以學習小組內(nèi)部活動為主。教師在學生活動中要及時關(guān)注學生的進展情況，了解學情，對于學習中的疑問、困惑，以及學習中獨特的收獲，讓學生習慣性的及時展示，這種展示的方式是多樣化的，可以在黑板上，可以在紙上，可以是同學間的討論和交流，也可以是向教師的請教等等，不要將展現(xiàn)的方式單一化、生硬化，切忌在課堂上為“展示”所累。

第五、課堂上，進行即時評價。

本著鼓勵和表揚的原則，課堂上采用捆綁方式，對學習對子、二人小組、四人小組和八人小組進行即時評價。評價時要多看到學生的長處和優(yōu)點，提高學習的積極性和主動性，力求使之始終處在激勵中成長。讓優(yōu)生、中程生認識到幫助別人的同時也成就了自己，這就應(yīng)了一句話：滿桶的水才會向外流。當然，這種氛圍靠教師來營造，也需要一個形成的過程。

快樂高效課堂中的“合作學習”，