教師如何應(yīng)對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題教師如何應(yīng)對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題/NUMPAGES7教師如何應(yīng)對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題教師如何應(yīng)對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題教師如何應(yīng)對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題茅排小學(xué)吳菊琴摘要：隨著外來(lái)務(wù)工人員大量涌入城市，他們留在鄉(xiāng)村或者隨著他們一起進(jìn)入城市的孩子卻伴生出一系列的社會(huì)問(wèn)題。而解決這些孩子教育問(wèn)題更成為這些問(wèn)題中重中之重，老師作為面對(duì)這一問(wèn)題的主力，如何應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題也是社會(huì)為老師們提出的新的課題。以耐心、愛(ài)心、平等之心為主，靈活應(yīng)用正確的教育方法是老師應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的主要手段。關(guān)鍵詞：教師；留守兒童；教育隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)“二元結(jié)構(gòu)”情況的加劇，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這個(gè)群體是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童面臨的問(wèn)題根據(jù)調(diào)查顯示我國(guó)的留守兒童主要面臨以下問(wèn)題：留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的一定理解與認(rèn)識(shí)，親情的缺失，使他們無(wú)法獲得足夠的交流渠道，導(dǎo)致留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。監(jiān)護(hù)人不在身邊督促、孩子自身缺乏自能力，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。留守兒童大多數(shù)是被代為監(jiān)護(hù)，代為監(jiān)護(hù)人因?yàn)樽陨淼哪挲g、身體、素質(zhì)等問(wèn)題，無(wú)法完全與留守兒童交流，使留守兒童無(wú)法找到父母身上的安全感，導(dǎo)致留守普遍存在自我保護(hù)意識(shí)嚴(yán)重，從而伴生出現(xiàn)如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑封閉、逆反心理嚴(yán)重等不利于成長(zhǎng)的心理問(wèn)題。另外，根據(jù)調(diào)查顯示，我班的留守兒童年齡結(jié)構(gòu)大部分的留守兒童處在12-14周歲之間，也就正在處在義務(wù)教育的中小階段，作為一名小學(xué)的老師，我們也就成為全社會(huì)主要面對(duì)這個(gè)特殊群體的主力了，如何面做好這個(gè)群體的教育工作，也就成為我們面臨的首要問(wèn)題了，也是解決這類問(wèn)題的主力軍。2、平等對(duì)待、消除歧視是化解留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵老師作為人類靈魂的塑造者，我們首先應(yīng)當(dāng)做到有教無(wú)類，平等對(duì)待每一個(gè)孩子。不能因?yàn)檫@些孩子是留守兒童，就有一絲差別，甚至出現(xiàn)雖然我們沒(méi)有歧視的意思，但讓孩子理解我們存在著不同。老師應(yīng)當(dāng)落實(shí)先教做人，進(jìn)而成才的教育思路。在平時(shí)授課中，我們絕對(duì)不可以出現(xiàn)如因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好，而隨便當(dāng)著班級(jí)等公共場(chǎng)合指出這個(gè)學(xué)生這樣那樣的缺點(diǎn)，即使要指出學(xué)生的不足，也顧忌學(xué)生脆弱的自尊心理，最好在私下在去指正其不足。尤其對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，也許您的一句不經(jīng)意的批評(píng)，使他的心中本已經(jīng)脆弱的心理防線崩潰，導(dǎo)致他們自卑與自閉。相反，我們?nèi)绻麑?duì)于孩子的每一絲進(jìn)步，都來(lái)一點(diǎn)輕聲的喝彩與鼓勵(lì)，就可以慢慢改變他們自卑與不自信的心理，從而使包括留守在內(nèi)的所有學(xué)生樹立起正確的人生價(jià)值觀。3、豐富多彩的活動(dòng)是解決留守兒童問(wèn)題的主要手段面對(duì)留守兒童普遍存在自我保護(hù)意識(shí)嚴(yán)重的問(wèn)題，作為老師，我們可以通過(guò)組織孩子們開展有意的豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)來(lái)解決，鼓勵(lì)孩子們之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、使孩子們學(xué)會(huì)與人相處，與人交往。例如，我們學(xué)校是縣教育系統(tǒng)設(shè)立的留守兒童之家，我組織我們班的同學(xué)利用學(xué)校圖書室，在每天下午放學(xué)后開放，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中充實(shí)自己。由于我班還有在校住宿的孩子，每周一至周四老師都會(huì)跟她（他）們溝通、談心，讓她（他）們體會(huì)學(xué)校的關(guān)愛(ài)及溫暖，在校快樂(lè)的學(xué)習(xí)。雖然他們的爸爸媽媽不能陪伴在身邊，但我們老師要讓孩子們體會(huì)到這份愛(ài)，也能享受“家”的溫暖與幸福，也能讓孩子們理解集體的含義，與相互溝通、相互信任、正確溝通的進(jìn)步。4、建立信任是打開溝通之門的切入點(diǎn)贏得的孩子的信任是老師必備的能力，特別是贏得的留守兒童的信任，更是解決留守兒童缺乏親情、缺乏溝通等問(wèn)題的關(guān)鍵。作為老師，我們可以通過(guò)讓孩子寫給老師寫信、和老師匿名網(wǎng)絡(luò)聊天、批改同學(xué)們的周記或者日記等渠道和孩子們交流與溝通，但尤其要注意保護(hù)孩子們的隱私。絕對(duì)不能出現(xiàn)，孩子們特別是留守兒童，通過(guò)一些方式向老師說(shuō)的體惜話、問(wèn)的隱私問(wèn)題，而老師隨意或者不經(jīng)意的披露這些隱私的現(xiàn)象，那樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，你已經(jīng)永遠(yuǎn)的失去了他們的信任，也關(guān)閉了打開他們心靈窗口的大門了。在贏得孩子們信任后，我們要做的就是利用我們所掌握的情況，對(duì)于孩子們遇到問(wèn)題，給予多種解決方式讓孩子們?nèi)ミx擇，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的自主解決問(wèn)題能力，不要單純告訴孩子們應(yīng)該怎么樣做，而是告訴孩子們?yōu)槭裁催@樣做。5、無(wú)私的關(guān)愛(ài)是撫平留守兒童心理問(wèn)題的優(yōu)良藥劑對(duì)于留守兒童面臨的在家庭中遇到缺乏父母關(guān)愛(ài)、缺少生活上、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)問(wèn)題。作為老師，我們要充分發(fā)揮做為留守兒童“愛(ài)心媽媽”的作用，在平時(shí)生活中，對(duì)于留守兒童，我們應(yīng)該投注更多的關(guān)注，比如對(duì)留守兒童家庭多作一些家訪，在家訪的過(guò)程中，教會(huì)孩子們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣，并且對(duì)孩子遇到的一些學(xué)習(xí)上問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)與正確的輔導(dǎo)，要做到要像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)愛(ài)他們，用我們無(wú)私、平等的關(guān)愛(ài)，撫平留守兒童心靈上被拋棄、被遺棄的扭曲心理。6、“親情電話”與“定期培訓(xùn)”給留守兒童親情慰籍據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示我國(guó)留守兒童的父母外出務(wù)工年限在1年以上合計(jì)占了8成以上，其中，18.5%的家長(zhǎng)外出務(wù)工年限在“2年以上”，并且大部分父母很少和留守兒童通電話、通信的情況，我們學(xué)校還開通“親情電話”，老師會(huì)每周組織孩子們與其父母溝通，有的是打電話，有的是視頻聊天。但是令人心酸與心痛是孩子們通常說(shuō)的“爸爸（或者媽媽）我想你了，你什么時(shí)候回來(lái)看我”，而孩子父母往往回答的是“你的錢夠花嗎？”或者“你的學(xué)習(xí)怎么樣”很少有家長(zhǎng)提及孩子的生活怎