2018年上半年中小學(xué)教師資格考試物理學(xué)科知識與教學(xué)能力試題（初級中學(xué)）參考答案及解析一、單項選擇題【答案】A。解析：由于分子在永不停息地做無規(guī)則運動，抽掉玻璃板后，兩個瓶子內(nèi)的氣1.體會混合在一起，最后顏色變得均勻。這說明氣體發(fā)生了擴散，該實驗可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)擴散現(xiàn)象?！敬鸢浮緽。解析：由圖2乙可知，人在a、c、d、e點時對傳感器的壓力分別為F=500N，a2.F=750N，F(xiàn)=1500N，F(xiàn)=650N。開始時人處于平衡狀態(tài)，人對傳感器的壓力是500N。根據(jù)二力平B項正確。cde衡可知，人所受重力也是500N，A項錯誤。c點時F=750N>500N，故人處于超重狀態(tài)，ce點時F=650N>500N，故人處于超重狀態(tài)，C項錯誤。人在d點時的加速度eFG1500N500N20m/sG-0500Na=fa=dd2，人在f點時的加速度，由此可知d10m/s2m50kgm50kg點的加速度大于f點的加速度，D項錯誤。4π2，則加速度2mrT有【答案】A。解析：由萬有引力提供向心力，Mmv3.2Gmammrwr2r2raGM，線速度vGM3。因為同步軌道衛(wèi)的星軌GM線速度GM，角速度r，周期wT2πrr32v，有同=v中r21GM2=（）2，v=道半徑和中軌道衛(wèi)星的軌道半徑之比為3：2，則根據(jù)有中r3r同3v，有同vr3223=（）=（）2，B項錯誤。根據(jù)3wGMr3=T2πr3A項正確。根據(jù)，有中3r同3GM3中Tr23ar2中2=（）2=4GM3=（中）3=（）3=（）2，C項錯誤。根據(jù)a=，D項錯誤。同，同T中r同32r2ar239中同【答案】B。解析：由于輪胎容積不變，輪胎里的氣體發(fā)生等容變化。根據(jù)題意知氣體的狀4.p1=p2解得態(tài)參量T=（273+87）K=360K，T=（273+27）K=300K，且P=3.6×l0Pa。由查理定律512lT1T2P=3.0×l05Pa。2【答案】D。解析：開關(guān)I=E。電容S閉合、S斷開時，其等效電路圖如圖（a）。此時，電路中的總.50電阻則干路電流C與R并聯(lián)，根據(jù)串、并聯(lián)規(guī)律可得，電容兩端的電壓U=E。開關(guān)S013t6和S都閉合時，S上方的R短路，其等效電路圖如圖（b）。此時，電路中總電阻R=R，則干路電83總流I=3E。電容C、R與2R三者并聯(lián)，根據(jù)串、并聯(lián)規(guī)律可得，電容兩端的電壓U2=E。根據(jù)電容的48t定義式C=Q可知，Q1=CE，Q2=CE。故Q1=2，故D項正確。U64Q23【答案】C。解析：由題意知塵埃帶負(fù)電，且在電場力作用下向集塵極運動，可知塵埃所a是直流高壓電源的負(fù)極，B項錯誤。因電場方向向左，沿著電場線方向電勢降低，所以C項正確。由EPM＞EMN及U=Ed可知，Upm>Umn，D項錯誤。D。解析：由氫原子能級圖可知，氫原子從6.受的電場力向右，即電場方向向左，則A項錯誤。因P點離放電極較近，所以P的場強大于M的場強，N點的電勢，M點的電勢低于【答案】n=3躍遷到n=2躍遷到n=2的能級時，轄射n=1能級時，輻射能E3→2=7.（-1.51+3.4）eV=1.89eV，輻射光的波長為（-3.4+13.6）eV=10.2eV。根據(jù)656rnn。當(dāng)氫原子從E2→1=E=hc可知，輻射能大的波長小。故氫原子從n=2躍遷到n=1的能級h時，輻射光的波長小于656mn，A項錯誤。當(dāng)氫原子從n=1躍遷到n=2的能級時，需要吸的收能量=3，可知一群處于為E1→2=10.2eV。根據(jù)h=hc備，解得λ≈122nm，B項錯誤。根據(jù)C3n=3能級上的E2氫原子向低能級躍遷時最多產(chǎn)生3種譜線，n=3能級躍遷到n=l能級躍遷到C項錯誤。因為氫原子的電子從n=2能級躍遷到n=3能級，吸的收能量必須與它從光照射，才能使氫原子從n=2能級放出的能量相等。因此只能用波長為n=3能級，D項正確。656nm的【答案】C。解析：當(dāng)人射光的頻率大于金屬的極限頻率時，才能發(fā)生光電效應(yīng)。由題意可8.知紫外線可以使鋅板產(chǎn)生光電流，因此只要電磁波的頻率大于紫外線的頻率，鋅板就能產(chǎn)生光電流。根據(jù)電磁波圖可知，只有線。故本題選γ射線的頻率大于紫外線的頻率，因而能使驗電器指針張開的電磁波是γ射C。二、簡答題【參考答案】現(xiàn)今物理教材的編寫大多注重從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，增加了許多反映生活，、科技的素材。如課本中的“想想做做”“想想議議”“科學(xué)世界”“生活物理社會”“科學(xué)·技術(shù)·社會”“知識梳理”9.“小結(jié)與評價”等。合理運用這些教學(xué)資源的意義如下：①能更好地將學(xué)科前沿知識、中華民族對科技的貢獻及現(xiàn)代物理技術(shù)應(yīng)用成就融入課堂教學(xué)中，充實物理教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，其中“天壇回音壁”就很好地展現(xiàn)了古代人民的智慧。②能聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，介紹一些有趣神奇的物理現(xiàn)象，充實課堂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，現(xiàn)教學(xué)資源的課內(nèi)整合。例如：在學(xué)習(xí)“回聲”的時候讓學(xué)生閱讀書中天壇回音壁的資料，使學(xué)生通過閱讀的方式去學(xué)習(xí)。這樣既能深化所學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的熱情，拓展學(xué)生的知識面，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實【參考答案】10.利用該演示實驗進行教學(xué)時應(yīng)注意下列問題：選擇合適的酒精燈和水。選擇酒精純度較高、燈芯粗些、外露部分稍長的酒精燈，以防止（1）由于火焰無力，溫度上升過慢，而給觀察帶來不便。選擇溫度較高的溫水可以節(jié)約實驗時間，一般溫度為90℃的水為宜。同時要避免使用沸騰過的水進行試驗。由于沸騰過的水，其空氣含量較低，再次沸騰時，其內(nèi)部和表面難以出現(xiàn)大量氣泡，無法直觀地呈現(xiàn)劇烈的沸騰現(xiàn)象。正確使用酒精燈。利用酒精燈的外焰加熱。否則會導(dǎo)致酒精燃燒不充分，影響加熱速度。（2）實驗中應(yīng)該準(zhǔn)備一塊濕抹布，以備酒精灑落滅火用。正確使用溫度計。溫度計應(yīng)懸垂入水中，讓溫度計的玻璃泡全部浸入水中，不要碰到燒杯（3）底或燒杯壁。否則會導(dǎo)致測定的溫度不準(zhǔn)。讀數(shù)時，溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在熱水中，視線與中液柱的上表面相平。否則，會導(dǎo)致讀出的溫度不準(zhǔn)。溫度計儀器的組裝和調(diào)節(jié)要合理適中。本實驗器材較多，組裝較難，實驗中有一定的危險性。在組所需要（4）裝的過程中應(yīng)該采用先下后上的組裝原則。實驗中，要邊加熱邊攪拌，增加熱對流，減少水沸騰的時間^玻璃杯杯口蓋一張中心有孔的硬紙片，以減少熱損失。選擇合適的時間間隔進行記錄。一般以90℃初溫度為宜，每隔1min記錄一次溫度，沸騰（5）后持續(xù)5min即可。選擇端走燒杯以停止給水加熱。若直接端走酒精燈，由于石棉網(wǎng)溫度還是很高，短時間內(nèi)（6）水還是沸騰，會影響實驗結(jié)果。為此，可以改用端走燒杯以停止加熱。三、案例分析題【參考答案】1.該習(xí)題旨在幫助學(xué)生掌握歐姆定律和焦耳定律這兩個知識點。（1）歐姆定律：在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。正確解答：（2）

U2=（8勞）2=16fi。①由可知，燈泡正常發(fā)光時的電阻RL=LPL4t②當(dāng)開關(guān)S扳到觸點a時，小燈泡正常發(fā)光。所以電源電壓U=UL=8v。當(dāng)開關(guān)S扳到觸點b時，R與L串聯(lián)，通過小燈泡的電流為0.4A。由歐姆定律知，電路中的總電阻RUI8t=2Ofi。R=R=Ot4A=總-RL=20Ω-16Ω=4Ω總③由焦耳定律得Q=I2Rt=（0.4A）2×4Ω×100s=64J。16Ω；R的阻值是答：小燈泡正常發(fā)光時的電阻值是4Ω；通電100s電阻R產(chǎn)生的熱量是64J。教學(xué)片段：（3）師：小強這次做題還是非常不錯的。對歐姆定律、焦耳定律還有電功率等公式的運用非常熟練，表揚。你在解決這道題第二小問時的思路，能不能給老師說說？值得生：老師，第二問比較簡單。已知電路中的電流為0.4A，根據(jù)第一小問可以知道電源電壓為RL為16Ω。8V，只需要帶人歐姆定律公式就可以得到電阻師：你的反應(yīng)非?？?，看到電壓和電流便能夠想到應(yīng)用歐姆定律解題。可是我們仔細(xì)看第二問，中，要求的是哪個物理量？電路生：（再次讀題）要求的物理量是及。師：當(dāng)S扳到觸點b時，此時電路中有幾個電阻呢？生：?。±蠋熾娐防镉袃蓚€電阻，一個是電阻師：那么，你之前的解題當(dāng)中，根據(jù)歐姆定律R，另一個是小燈泡的電阻。R=8勞=20Ω求出的是電阻是誰的電阻呢？Ot4A生：求出的是總電阻。要求的阻值，還需要用總電阻4Ω。20Ω減去小燈泡的電阻16Ω，即可得到的電阻值為師：你對基礎(chǔ)知識的掌握非常不錯，但是審題不夠仔細(xì)。下次做題一定要仔細(xì)，把每個量都在圖中標(biāo)出來。生：謝謝老師，我知道了。由于第二問求解錯誤，第三問也出錯了。以后我一定會仔細(xì)審題?！緟⒖即鸢浮?2.該教師的教學(xué)行為有一些亮點及獨特之處，但是其教學(xué)過程中也有不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡（1）導(dǎo)的教學(xué)理念之處，具體評述如下。優(yōu)點：在新課引入中，該教師用新舊知識聯(lián)系的方式，以動能概念引出對勢能概念的探究。在實驗過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生動眼觀察、動腦思考、動手操作并總結(jié)實驗現(xiàn)象和規(guī)律。同時，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)也及時給予了評價。教師從學(xué)生的物理前概念入手，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，總結(jié)實驗現(xiàn)象和規(guī)律，了提問的有效性和科學(xué)性。在課堂最后，教師適時地進行了知識的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生更好地理解和掌握了知識點。體現(xiàn)缺點：①學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)，因缺乏教師監(jiān)控，使實驗流于形式。'在實驗之前，教師沒有對實驗及其規(guī)范學(xué)做出必要的解釋和強調(diào)，使學(xué)生對于實驗內(nèi)容的把握出現(xiàn)偏差。實驗過程中，教師沒有巡視指導(dǎo)生，給與學(xué)生必要的糾正和提示。在對實驗結(jié)果進行分析的過程中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入討，使學(xué)生缺乏思考和想象的空間。這種教學(xué)行為違反了教學(xué)評價的反饋性和激勵性原則，不高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。的探利于提②教師的角色把握及學(xué)習(xí)氛圍營造方面有所欠缺。在課堂中，該教師對于學(xué)生遇到的問題直接給出答案。這種“灌輸式”的教學(xué)與新課改中強調(diào)的“教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”這一要求相違背。這種做法不利于學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。③課堂總結(jié)方面有待提高。在對知識進行總結(jié)和歸納的過程中，教師直接給出答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行思考和必要的糾錯。這種做法不利于學(xué)生掌握和理解知識。教學(xué)方案：（2）學(xué)生演示：木塊靜止在水平桌面上。教師提問：木塊受到重力嗎?重力對木塊做功嗎？怎樣才能使重力對木塊做功？讓學(xué)生認(rèn)識到物體被舉高而具有能量。這種能量與重力有關(guān)，物理學(xué)中把它叫作重力勢能。教師讓學(xué)生思考：木塊和鉛球都被舉高，它們具有的重力勢能相同嗎？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：重力勢能可能與什么因素有關(guān)？實驗時如何比較重力勢能的大??？你應(yīng)該采用什么實驗方法來探究？設(shè)計出實驗步驟，并進行實驗。（1）（2）（3）（4）學(xué)生實驗后得出結(jié)論：物體被舉的高度相同時，質(zhì)量越大的物體具有的重力勢能越大。物體的質(zhì)量相同時，被舉得越高的物體具有的重力勢能越大。物體的重力勢能與物體被舉的高度和質(zhì)量有關(guān)，被舉的高度越大，質(zhì)量越大，物體具有的重力勢能就越大。四、教學(xué)設(shè)計題【參考答案】、13.該演示實驗最適合“光的直線傳播”這一知識點的教學(xué)。該實驗利用光的直線傳播原理，（1）即光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播。當(dāng)光照在不透明的物體（演示實驗中的手）時，會在不透明物體背后形成一個黑暗區(qū)域，從而形成影子（實驗中的手影）。教學(xué)片段：（2）師：同學(xué)們聽過“農(nóng)夫與蛇”的故事嗎？

生：聽過。師：今天，老師用另一種形式，和大家一起再次領(lǐng)略這個故事。（播放手影戲：農(nóng)夫與蛇的故事。通過手影戲中精彩絕倫的表演，向?qū)W生展示惟妙惟肖的蛇和農(nóng)夫的形象，創(chuàng)設(shè)既生動又富有趣味性的課堂導(dǎo)入）師：視頻中惟妙惟肖的蛇和農(nóng)夫是哪位高超的“演員”呢？生：視頻中的故事不是通過某位演員呈現(xiàn)的，而是通過手影呈現(xiàn)的。師：看來大家對于手影戲并不陌生。那么，大家想不想嘗試一些簡單的手影形象呢？比如：老鷹、天鵝、孔雀、狗、山羊等。生：紛紛嘗試各種手影形象。（農(nóng)夫與蛇的手影戲激發(fā)了學(xué)生嘗試手影表演的興趣。此時，給學(xué)生創(chuàng)造自己動手的機會，讓學(xué)生紛紛動起來，可以深化學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各種手影動作，并及時給予點評和引導(dǎo)，使課堂井然有序）師：同學(xué)們表演了很多有趣的動物形象，假以時日并勤加練習(xí)，相信同學(xué)們的手影技藝也會愈發(fā)精湛。那么，大家知道手影形成的原因是什么嗎？能用物理知識進行解釋嗎？生：光照在不透明的物體上，在物體背后會形成黑暗的區(qū)域，說明光應(yīng)該是沿直線傳播的。師：是的，這個實驗說明了光在空氣中沿直線傳播。在我們的生活中還有很多這樣的例子，大家能夠列舉出來嗎？生：霧天開車時，發(fā)現(xiàn)汽車前燈射出的光線是直的。老師翻PPT的激光筆發(fā)出的光線也是直的。師：大家非常棒，這些現(xiàn)象都說明了在空氣中光線是沿直線傳播的。那么，在水中光會沿直線傳播嗎？我們通過一個演示實驗來驗證吧。（教師演示在盛水的玻璃槽內(nèi)水槽滴幾滴牛奶，用激光射到水中觀察光在水中的傳播路徑）生：在水中的光線也是直的。師：那大家能得出什么結(jié)論呢？生：光在水中也是沿直線傳播的。師：是的，空氣、水、玻璃等透明物質(zhì)叫作介質(zhì)，光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的?！緟⒖即鸢浮?4.電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正（1）比。這個規(guī)律叫作焦耳定律。教學(xué)設(shè)計如下：（2）—、教學(xué)目標(biāo)知識與技能1.①能通過實例，認(rèn)識電流的熱效應(yīng)。②能在實驗的基礎(chǔ)上得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關(guān)，知道焦耳定律。

③會用焦耳定律進行計算，能夠利用焦耳定律解釋生活中電熱利用與防治。過程與方法2.體驗科學(xué)探究過程，了解控制變量的物理方法，提高實驗探究能力和思維能力。情感態(tài)度與價值觀3.會解釋生活中一些電熱現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)電。熱的利用與防止，學(xué)會辯證地看待問題。二、教學(xué)重難點重點：通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系，并確定研究方法及實驗操作中各個環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。難點：對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應(yīng)用。三、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動轉(zhuǎn)化。設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)電流在電路中做功，可學(xué)生說出常見用電器工作過程中能量的創(chuàng)造課堂情情景以將電能轉(zhuǎn)化為其他形式景，激發(fā)學(xué)生的興趣和的能，如電動機運轉(zhuǎn)、電燈電流通過導(dǎo)體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能引入新課發(fā)光、電視機工作……當(dāng)這些用電器工作一求知欲。聯(lián)系實際，引入新課段時間后，我們觸摸它們的有關(guān)部位，會有什么感覺？這是什么原因？電流的熱效應(yīng)新課教學(xué)學(xué)生總結(jié)：這些用電器工作時都是把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。（得出電流的熱效應(yīng)的概念）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力。投影：電飯鍋、取暖器、油燈、電爐絲、電烙鐵這些用電器工作時有什么共同特點？電熱的大小可能與導(dǎo)體的電阻有關(guān)。學(xué)生結(jié)合生活實際進行猜想：電流、電由生活現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。導(dǎo)線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線并不很熱？說明什么？一、提出問題壓、電阻、通電時間……學(xué)生舉例證明猜想的合理性。學(xué)生討論：實驗時要控制電路中的電流相等，改變生電阻，比較在相同時間內(nèi)放出熱量的多少。以通過加熱相同物體，比較物體吸熱升溫的多少培養(yǎng)學(xué)電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)熱量的多少跟什么因素有關(guān)？可生合理猜想，并分析猜想的合理二、猜想與假設(shè)性。學(xué)會排提示：電熱是電流通過電阻時產(chǎn)生的熱量，電路中有電壓但不一定有電流，所以電壓對電流通過電阻產(chǎn)熱量的多少沒有影響。學(xué)生活動除不合理猜想。學(xué)生觀察實驗裝置討論得出：本裝置研究電熱與電阻的關(guān)系。電阻串聯(lián)，可以使流過兩根電阻絲的1.2.生電流和通電時間相同。（排除電壓這個物理量）電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱通過左右兩管液面的高度差來比較，3.液柱上升的越高，放出熱量越多。量的多少與關(guān)。有實驗數(shù)據(jù)表格4.阻值/Ω5電流I/A產(chǎn)生熱量（多或10你能結(jié)合實例說出這三個因素對電熱的影響嗎？三、設(shè)計實驗要研究電流通過電阻少）產(chǎn)生熱量與電阻的關(guān)系，如何設(shè)計實驗？學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：在電流和通電時間相同時，電阻越大，電流通過電阻產(chǎn)生的熱量越多。學(xué)生觀察實驗裝置討論得出：如何比較產(chǎn)培養(yǎng)學(xué)生熱量的多少？四、進行實驗生利用控制變量的方法來設(shè)計實驗。展示實驗裝置1本裝置研究電熱與電流的關(guān)系。1.2.使右邊容器中的電阻絲中的電流與通過分析實驗裝置的合理性來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗的能力。左邊容器中的電阻絲不等（左邊電流大于右邊電流）通過左右兩管液面的高度差來比較，3.液柱上升得越高，放出的熱量越多。觀察本實驗裝置，考：思實驗數(shù)據(jù)表格4.阻值/Ω電流I/A產(chǎn)生熱量（多或本裝置可以用于研1.究電熱與哪個因素的關(guān)系？兩電阻為什么要串如何比較電流通過設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄2.少）聯(lián)？學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：在電阻3.和通電時間相同時，電流越大，電流通過電阻產(chǎn)生的熱量越多。學(xué)生總結(jié)以上兩個實驗：電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻放出熱量？培養(yǎng)學(xué)生利用轉(zhuǎn)換4.表格電阻和通電時間都有關(guān)，電流越大、電阻越大、通電時間越長，電流通過電阻產(chǎn)生的熱量越多的方法把不易觀察的量轉(zhuǎn)換為易觀察的現(xiàn)象。電路接通，進行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況，把實驗結(jié)果填入表格中。了解焦耳在電熱上的成就。分析實驗數(shù)據(jù)，可以得到什么結(jié)論？學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容，記住公式。學(xué)生快速的計算本題中的電熱。展示實驗裝置2Q=Q=I2Rt=（4.55A）2×48.4Ω×600s=6×l05J學(xué)生結(jié)合歐姆定律進行計算培養(yǎng)學(xué)U220V=32.3R==生設(shè)計數(shù)據(jù)I6.8A記錄表格、Q=I2Rt(6.8)232.3600s910分析實驗、總結(jié)實驗、描述實驗結(jié)論的能力。本裝置可以用于研1.究電熱與哪個因素的關(guān)系？右邊電阻絲上為什2.么要再并聯(lián)一根電阻絲？如何比較電流通過3.電阻放出熱量？設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄4.培養(yǎng)學(xué)表格生對實驗數(shù)據(jù)綜合分析能力電路接通，進行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況，把實驗結(jié)果填入表格中。分析實驗數(shù)據(jù)，可以得到什么結(jié)論？培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、學(xué)習(xí)科學(xué)家的實事求是的精神。對于某一個電阻，在電流一定時，通電時間越長，電流通過電阻產(chǎn)生熱量越多。這個結(jié)論通過剛才的實驗可以看出，某一根電阻絲利用焦通電時間越長，液柱上升越高，說明放出熱量越多。五、分析論證，得出結(jié)論耳定律進行簡單計算，培養(yǎng)學(xué)生利用公式解決實際問題的能力對以上兩個實驗進行總結(jié)，電流通過電阻產(chǎn)生熱量多少與電流、電阻和通電時間的關(guān)系教學(xué)焦耳定律介紹科學(xué)家焦耳。英國科學(xué)家焦耳做了大量實驗，并于1840年最先精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關(guān)系，即焦耳定律。電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正比。如果熱量用Q表示，電流用I表示，電阻用R表示，時間用t表示，則焦耳定律2為Q=IRt。例題：一電熱水器電阻絲的阻值為48.4Ω，正常工4.55A，工作作時的電流為10min放出的熱量為多少？練習(xí)：一取暖器接在家庭電路中，正常工作時的電流為6.8A，工作10min放出的熱量是多少？電功與電熱學(xué)生計算電流做的電