《秋歌——給暖暖》教學(xué)設(shè)計(jì)大連市第十五中學(xué)黃碩一、指導(dǎo)思想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀鑒賞知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生日常生活中的審美經(jīng)驗(yàn)和情感思考，循序漸進(jìn)的按照詩歌鑒賞的一般規(guī)律自主鑒賞這首詩歌，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌鑒賞有更清楚的認(rèn)知、更深入的思考，并能夠更熟練的掌握詩歌鑒賞的一般規(guī)律。二、整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)的基本內(nèi)容和環(huán)節(jié)，即根據(jù)詩歌鑒賞的一般規(guī)律，從詩歌的韻律、情感、表達(dá)技巧、趣味、與個(gè)體的共鳴這五個(gè)方面，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品味、鑒賞、再創(chuàng)作這首詩歌。具體環(huán)節(jié)如下：1、詩有律，請(qǐng)同學(xué)們從韻律、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏三個(gè)方面看一看，詩歌的這些特點(diǎn)在這首詩中是如何體現(xiàn)的？2、詩有情，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想詩人在詩中寫了什么主要內(nèi)容，又想表達(dá)什么樣的情感呢？3、詩有技，請(qǐng)同學(xué)們思考，詩人是如何做到這樣傳情達(dá)意的？運(yùn)用了哪些技巧呢？4、詩有趣，請(qǐng)同學(xué)們以文會(huì)友，猜測一下詩人痖弦。5、詩可共鳴，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)痖弦的寫作技巧，抒發(fā)自己的情感，嘗試寫一寫詩。在具體實(shí)施以上教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要交叉鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在詩歌鑒賞逐步深入的過程中，由律到情，到技，到趣，到共鳴，每一次的體會(huì)都要始于朗讀，歸于朗讀，通過理解的5層次，5次全班齊讀，引領(lǐng)教學(xué)流程，要綜合運(yùn)用默讀、齊讀、自由誦讀等多種手法，讓學(xué)生隨著情感的深入，學(xué)習(xí)用聲音和韻律來表達(dá)自己的理解，營造良好的詩歌閱讀氛圍，提高學(xué)生“讀”詩的興趣。要對(duì)學(xué)生的聽和說做出具體指導(dǎo)和要求，避免小組交流探究流于形式。在每一個(gè)問題提出時(shí)，盡量留給學(xué)生充分的個(gè)人思考空間，并要求學(xué)生動(dòng)筆把答案或答題思路寫在學(xué)案上，這樣就自然的讓同學(xué)們對(duì)自己的思路進(jìn)行了梳理，在之后的討論交流中，語言會(huì)更準(zhǔn)確、更精煉、表述也會(huì)更完整。其次，在小組合作探究后，再給學(xué)生時(shí)間整理答案，把剛才說過的，聽到的再次總結(jié)提煉并形成文字，在班級(jí)層面交流。要練習(xí)動(dòng)筆。在課堂過程中，要求學(xué)生始終練習(xí)隨時(shí)把自己思路和他人的有用觀點(diǎn)整理轉(zhuǎn)化成書面語言，并要求學(xué)生在閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的情感，嘗試寫一寫詩，把學(xué)生在這節(jié)課中的所讀、所感、所聽、所說，用文字再創(chuàng)作的形式再現(xiàn)出來。三、教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體問題設(shè)置1、詩有律，請(qǐng)同學(xué)們從韻律、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏三個(gè)方面看一看，詩歌的這些特點(diǎn)在這首詩中是如何體現(xiàn)的？問題1：課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)題“詩這種文學(xué)體裁和其它的文學(xué)體裁相比，有什么特點(diǎn)嗎？”明確：詩是文學(xué)體裁的一種，它是要通過有節(jié)奏和韻律的語言來反映生活，抒發(fā)情感，那么節(jié)奏和韻律就是詩歌在體裁方面最具有特點(diǎn)的地方，也是我們?cè)姼梃b賞最常入手的地方。問題2：詩歌的這些特點(diǎn)在這首詩中是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻淖x一讀《秋歌給暖暖》，把課前導(dǎo)學(xué)案的第二題的答案和小組同學(xué)討論交流，梳理完善，要求等一下發(fā)言的同學(xué)呢，能夠表述準(zhǔn)確，條理清楚。（自由讀第一次2分鐘）明確：從整體結(jié)構(gòu)上看，這首詩共有5小節(jié)，以7、8字一句為主，最長的一句是11個(gè)字，詩歌的結(jié)構(gòu)非常的整齊。其次，詩歌小節(jié)中，很多句子的結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一，比如，“馬蹄留下踏殘的落花，歌人留下破碎的琴韻”“落葉完成了最后的顫抖，荻花在湖沼的藍(lán)睛里消失”節(jié)奏也一致。讓詩歌有一種優(yōu)美的旋律感。暖暖這個(gè)疊音詞出現(xiàn)的位置，基本上在詩歌小節(jié)的最后，既是收束也是強(qiáng)調(diào)，循環(huán)往復(fù)，讓詩歌朗讀起來，有了一種優(yōu)美的旋律。請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)朗讀這首詩，請(qǐng)?zhí)貏e注意我們找的這些結(jié)構(gòu)，節(jié)奏和韻律的美，把他們通過朗讀體現(xiàn)出來。（自由讀第二次2分鐘）請(qǐng)同學(xué)們齊讀，秋歌給暖暖痖弦（齊讀第二次）2、詩有情，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想詩人在詩中寫了什么主要內(nèi)容，又想表達(dá)什么樣的情感呢？問題1：詩歌除了這種特性之外，是不是還一般文學(xué)體裁的共性呢？我們看這種有節(jié)奏和韻律的語言歸根到底，是用來反映生活，抒發(fā)情感的，詩歌和其它文學(xué)體裁一樣，其基本功能，首先是傳情達(dá)意。每一首詩都是一位詩人在傾訴，在表達(dá)，所以我們閱讀詩歌的時(shí)候，首先要去了解，詩人用了這樣優(yōu)美的旋律來傾訴，他到底想表達(dá)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《秋歌給暖暖》，想想詩人在詩中寫了什么主要內(nèi)容，又想表達(dá)什么樣的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們先自由的出聲誦讀，然后動(dòng)筆把答案寫在學(xué)案上（自由讀第三次，3分鐘）請(qǐng)同學(xué)們把自己的答案與同學(xué)們進(jìn)行交流整理，一會(huì)兒在語言表述的過程中呢，要求大家做到結(jié)合原詩，有理有據(jù)，表述完整。明確：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注秋的典型意象，分析暖暖的特殊意象的含義：暖暖是一個(gè)合集，是親情友情愛情，是回憶希望向往，詩人是在呼喚，在現(xiàn)實(shí)的冷漠和殘酷中，心與心的彼此依靠，彼此溫暖。問題2：“這個(gè)世界已夠寒冷，讓我們用彼此的體溫取暖”，讀讀痖弦的這句話，如果把它當(dāng)成這首詩的注腳，能不能讓你對(duì)《秋歌給暖暖》這首詩理解的再深入一些？給大家一分鐘，你就自己一個(gè)人，默默的想。再齊讀一下這首詩，把秋的凄美，人的溫情，用節(jié)奏和旋律表現(xiàn)出來好嗎？（齊讀第三次）3、詩有技，請(qǐng)同學(xué)們思考，詩人是如何做到這樣傳情達(dá)意的？運(yùn)用了哪些技巧呢？問題1：關(guān)于詩歌的表情達(dá)意，痖弦曾經(jīng)說過這樣一段話：“一個(gè)好的詩人可以抒小我之情，而大的詩人可以抒大我之情，而大我之情就是一種歷史思維。甚至到更高的時(shí)候，他可以抒無我之情，這就上升到宗教和玄學(xué)的層次。詩是以有限來象征無限，雖然幾句話，卻有歷史意義在里面。所以詩的承載量是很大的，可以有史詩的比重。”，詩歌可以以有限象征無限，言有盡而意無窮，比如這首《秋歌給暖暖》，詩人沒有明確的告訴我們暖暖是什么，但卻用詩意的語言，讓我們?nèi)ニ既ハ肴ジ?，留下了寬廣的想象空間。這是詩歌的魅力，也正是我們想用理性的思維去探求的地方，詩人是如何達(dá)到這種表達(dá)效果的？既詩意優(yōu)美又生動(dòng)準(zhǔn)確？請(qǐng)同學(xué)們反思一下自己體會(huì)詩人情感的過程，看看他運(yùn)用了哪些技巧呢？明確：詩人用了很多古典的優(yōu)美的意象，而且進(jìn)行了修飾和限定，使用了“暖暖”這個(gè)特殊的意象來表達(dá)情感，還非常注意詩歌的韻律和節(jié)奏，疊音，重復(fù)，還運(yùn)用很多修辭方法，營造了詩意的氛圍。問題2：當(dāng)大家的思維受束縛的時(shí)候，我們可以嘗試一下各種方法。比較閱讀就是很方便有效的一種。比如說，前面屏幕上是修改過的兩首詩，和原詩比較一下，能不能幫助你更好的體會(huì)出原詩技巧的高明之處呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下，在導(dǎo)學(xué)案中簡單寫一下發(fā)言的要點(diǎn)。（討論3分鐘）落葉完成了最后的顫抖荻花在湖沼的藍(lán)睛里消失七月的砧聲遠(yuǎn)了雁子們也不在遼夐的秋空寫他們美麗的十四行了馬蹄留下踏殘的落花在南國小小的山徑歌人留下破碎的琴韻在北方幽幽的寺院秋天秋天什么也沒有留下什么也沒有留下最后一片落葉在風(fēng)中飄落連湖邊的荻花都凋謝了七月的砧聲遠(yuǎn)了暖暖北雁南飛在蒼涼遼闊的天空遠(yuǎn)去暖暖馬蹄踏著點(diǎn)點(diǎn)落花在南國的山徑歌人留下幾許琴韻在北方的寺院秋天，秋天什么也沒有留下只留下暖暖的只留下暖暖的一切便都留下了明確：“暖暖”可以說是詩人生造的詞語，也可以說是詩人改變了這個(gè)本來是形容詞的詞語的詞性（暖暖的春天），在本詩中還讓它具有了名詞的性質(zhì)（只留下一個(gè)暖暖）。“暖暖”強(qiáng)烈刺激了人的觸覺和聽覺，從聲音和溫度上都給人以溫馨的感覺。詩又一詠三嘆的強(qiáng)化了這種感覺。一、二兩個(gè)詩節(jié)都用“暖暖”作為一個(gè)詩句的結(jié)尾，兩個(gè)獨(dú)立的“暖暖”極大的強(qiáng)化了它的效果。最后兩個(gè)詩節(jié)采用了詩歌創(chuàng)作中的蟬聯(lián)技法，“只留下一個(gè)暖暖”是第四個(gè)詩節(jié)的結(jié)尾，也是第五個(gè)詩節(jié)的開頭，不僅增強(qiáng)了音樂性，還強(qiáng)化了主題。教師補(bǔ)充介紹痖弦的話：（1）“一個(gè)好的詩人可以抒小我之情，而大的詩人可以抒大我之情，而大我之情就是一種歷史思維。甚至到更高的時(shí)候，他可以抒無我之情，這就上升到宗教和玄學(xué)的層次。詩是以有限來象征無限，雖然幾句話，卻有歷史意義在里面。所以詩的承載量是很大的，可以有史詩的比重?！保?）“月亮出來了——這不是詩，月亮來了——這才是詩”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么是詩意詩有趣，請(qǐng)同學(xué)們以文會(huì)友，猜測一下詩人痖弦。問題1：看來痖弦不僅會(huì)寫詩，而且對(duì)詩歌有自己的見解。其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)候，為了加深對(duì)詩意的理解，有時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)知人論世，其實(shí)反過來是不是也成立?。慨?dāng)我們閱讀一首詩的時(shí)候，我們同時(shí)也把握住了作者的感情世界，這何嘗不是一次心有靈犀的以文會(huì)友呢？比如讀了這首《秋歌給暖暖》，你能猜測一下作者痖弦嗎？猜測一下他的情感，他的性格，或者你更大膽一些，猜測一下他的年齡，他的性別，他的樣子。好，大家交流一下。（討論2分鐘）明確：在追問中，引導(dǎo)學(xué)生以文讀人，尊重學(xué)生的想法，把想象和思考落實(shí)到文本中去。教師引導(dǎo)：屏幕展示詩人痖弦的照片，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們對(duì)人的判斷往往會(huì)受到很多外在因素的影響，他的外貌，年齡，性別，社會(huì)地位，都會(huì)影響我們的判斷，而詩歌是直接通往人類靈魂深處的一條捷徑，當(dāng)我們閱讀《秋歌給暖暖》的時(shí)候，我們忽略了痖弦的肉體的樣貌，我們關(guān)注的是這個(gè)詩人在這一瞬間迸發(fā)出來的情感，他對(duì)溫暖溫情的呼喚。一位詩人有可能在千載之前，在千里之外，可是當(dāng)我們閱讀他們的詩作的時(shí)候，卻走進(jìn)他們的精神世界，追隨他們的腳步，擁抱他們的靈魂。所以讀詩，也是讀人?？墒峭瑢W(xué)們，閱讀的更高境界，不僅是讀詩，讀人，更是讀自己。什么是讀自己呢？借他人酒杯澆自己心中塊壘，在別人的故事里流下自己的眼淚。讀一首詩，讓我動(dòng)了情，讓我追憶一段往事，讓我心生一種向往，讓我明白一個(gè)道理，讓我去探求我自己的內(nèi)心世界，就是在閱讀中，與詩人與詩歌產(chǎn)生深深的共鳴。比如說，在朗讀《秋歌給暖暖》的時(shí)候，你的心里有一個(gè)暖暖嗎？你心里的那個(gè)暖暖是什么呢？把《秋歌給暖暖》就獻(xiàn)給你心中的暖暖可以嗎？咱們?cè)僖黄鹱x一遍，讀的時(shí)候，在你的想象中，你就是把這首詩獻(xiàn)給心中的暖暖，找到這種感覺好嗎？（齊讀第四次）5、詩可共鳴，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)痖弦的寫作技巧，抒發(fā)自己的情感，嘗試寫一寫詩。我們可以把痖弦的這首詩獻(xiàn)給自己的暖暖，可不可以也像痖弦這樣寫一首詩給暖暖呢？我們來試試看吧，沒有太多的限定，就是抒發(fā)你自己，你可以學(xué)習(xí)一下剛才我們學(xué)習(xí)過這首詩