讀寫結(jié)合是初中英語閱讀教學的落腳點

在閱讀教學模式方面，人們普遍采用了符合閱讀理解心理過程的

讀前、讀中、讀后三階段的教學模式。讀前討論較熱烈，導入較生動,

讀中活動豐富多樣，讀后活動也較重視語言的運用，教師對語言點的

講解要能夠遵循語境化的原則，努力創(chuàng)設(shè)各種語境讓學生感知語義并

嘗試運用所學語言點。

仔細觀察學生的反應和研究課堂活動的細節(jié)后發(fā)現(xiàn)，看似熱鬧的

課堂，其教學效果卻并不理想。首先，對課文的處理過于粗放膚淺，

讀中活動大多采用快速獲取信息的方式，文本資源被浪費。其次，讀

后活動多為辯論、采訪、角色扮演等口頭運用活動，很少有針對課文

意義和涉及語篇結(jié)構(gòu)的學生寫作活動。最后，語言點教學趨于模式化。

教師通常拋開課文，逐個創(chuàng)設(shè)語境教學課文中的生詞、短語、句型等

語言知識。在整個閱讀教學過程中，課文只充當了信息和語言點的載

體，課文教學被演變成快速閱讀訓練和語言知識點教學。

以上做法不利于學生語言學習和思維能力的發(fā)展。第一，這種教

學方式使學生對課文內(nèi)容的理解止于孤立的事實和淺表信息。學生在

閱讀過程中缺少對語篇意義的把握和文章細節(jié)的理解，更不能深人到

文章體現(xiàn)的思想和文化內(nèi)涵這個層面。第二，在對語言輸入進行有效

吸收和深度處理之前就匆忙展開口頭交際活動是不科學的?？陬^表達

是內(nèi)在知識的外化，須發(fā)生在內(nèi)化輸入之后。沒有內(nèi)化的外化只是在

原地踏步，無法增加學生的知識量，不利于新知識的掌握，從而也就

阻礙了其他技能，如口語等活動的開展。第三，脫離課文的零碎而孤

立的語言知識點的教學很難培養(yǎng)學生對語言形式的敏感性，更不能讓

學生領(lǐng)悟語言形式在具體語境中表意功能的微妙變化。閱讀課教學是

學生接受語言輸人、學習語言知識、發(fā)展語言能力和語篇能力的主要

課型，以上做法孤立了語言形式與語篇的內(nèi)在聯(lián)系，從而使閱讀課教

學失去了其本身的意義。

為了使英語閱讀教學更好地服務于英語課程目標，讓學生通過課

文學習獲得語言知識、語篇知識、文化信息、語用能力、思維能力和

積極的情感態(tài)度等多方而的發(fā)展，讀寫結(jié)合應成為我們中學英語閱讀

教學的落腳點。

讀寫結(jié)合于英語學習的重要性

關(guān)于讀寫于語言學習的重要性，我國學者對此早有論述。董亞芬

（2003）就曾旗幟鮮明地提出“我國英語教學應始終以讀寫為本”。

首先，對語言學習而言，輸出活動（說、寫）與輸人活動（聽、讀）

具有同等重要的作用。其次，在目前的中國國情下，讀后開展寫的活

動更具有可行性、實效性和適切性。因為，第一，作為非本族語英語

教師，教師的英語口語表達并非理想，駕馭課堂能力必然受限；第二,

國內(nèi)多為40人以上的大班課堂，寫的活動更易于控制，也更具有實

效性；最重要的是，我國基礎(chǔ)教育英語課程的性質(zhì)是為學生“今后學

習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)”（教育部，

2012;2）o

讀寫結(jié)合在英語閱讀教學中的作用

需要闡明的是，本文所探討的讀寫結(jié)合中的“寫”不同于一般意

義上的寫的教學，“寫”只是“讀”的落腳點，而非出發(fā)點，“寫”的

意義并不全在于寫作本身。“寫”既是“讀”的成果，更是理解和重

塑“讀”的過程。

回顧前面討論過的有關(guān)閱讀教學中的普遍問題：重信息，輕內(nèi)涵;

重口語，輕書寫；脫離課文創(chuàng)設(shè)語境教學語言點。這樣的閱讀教學既

不能幫助學生真正理解課文的思想、文化內(nèi)涵，建立英語語感，也不

利于發(fā)展學生的語言知識和提高英語運用能力，無法達成閱讀教學的

目的。具體而言，將讀寫結(jié)合作為英語閱讀教學的落腳點，至少可以

產(chǎn)生以下幾方面的積極作用。

第一，讀寫結(jié)合可以幫助學生認真閱讀課文、深人理解文本。好

的“讀后寫”任務可促使學生更有目的地深人理解課文細節(jié)，領(lǐng)悟課

文內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，體驗內(nèi)含的情感等，

從而獲得對課文內(nèi)容完整而深透的理解。

第二，讀寫結(jié)合可以幫助學生發(fā)展語篇能力和語用能力。針對課

文整體意義的“讀后寫”可引導學生從語篇層次上把握課文內(nèi)容，認

識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次及其之間的關(guān)系，增強語篇意識，提高

他們對文本中字詞、短語、句型結(jié)構(gòu)等的表情達意功能的敏感度，有

助于培養(yǎng)學生謀篇布局、完整、連貫、得體表達的能力。這種能力在

通常的對話、角色表演和低水平的討論、辯論中是無法獲得的。

第三，讀寫結(jié)合可以幫助學生更有效地學習語言知識，發(fā)展語言

能力。首先，寫作需要語言，這種需要可引發(fā)學生對語言形式的關(guān)注,

增強其對語言形式的敏感度；寫作活動本身就是學生嘗試使用語言，

提高其語言形式的準確性。更為重要的是，與人們通常所開展的脫離

課文的語言點教學相比，“讀后寫”任務可引導學生回歸文本，在真

實、自然、完整的語境中去學習語言知識，有利于學生在學習過程中

將單個的字面意義集合在一起，構(gòu)建成一個總的整體意義而儲存于長

時記憶中。除此之外，寫作活動本身也是幫助學生發(fā)展思維能力的有

效手段。在寫作過程中，我們必須不斷地理清思維，使之更加條理化

和明晰化；同時，好的寫作活動還可以激發(fā)學生的想象力和培養(yǎng)學生

的推理能力與概括能力。

閱讀教學中讀寫結(jié)合的基本原則與方法

閱讀教學中的讀寫結(jié)合，其根本目的是為閱讀教學服務的。因而,

在宏觀上須做到以下幾點：在教學程序上，閱讀是出發(fā)點，寫是落腳

點，學生需在理解課文的基礎(chǔ)上開始寫的活動，同時又在寫的過程中

強化讀的效果。在教學環(huán)節(jié)上，寫歸屬于讀后階段，要遵循先讀后寫、

由輸人到輸出、從理解到表達的基本路徑。在寫作主題與內(nèi)容上，可

以給學生適當?shù)淖杂砂l(fā)揮空間，但一定要提醒學生圍繞或基于課文主

題和內(nèi)容，盡量鼓勵學生學習使用課文中的詞、短語和句子，避免使

寫的活動成為無源之水和無本之木。在“讀后寫”任務設(shè)計上，需要

遵循以下原則。

(1)意義原則

第一，寫作任務要鼓勵學生圍繞課文主題或內(nèi)容進行有意義的、

完整、連貫的表達，而不是支離破碎或機械性的填空練習和句型轉(zhuǎn)換

等寫作活動；第二，寫作任務要激發(fā)學生圍繞課文主題或基于課文重

要細節(jié)進行真實的、有具體內(nèi)容的表達。

(2)趣味性原則

趣味性原則指寫作任務應能激發(fā)學生的表達興趣和欲望。要做到

這一點，教師在設(shè)計“讀后寫”任務時必須認真研讀課文和熟悉了解

學生的興趣愛好及其他性格特質(zhì)，找準合適的課文內(nèi)容與學生之間的

切人點。從學生的興趣出發(fā)又能引領(lǐng)他們培養(yǎng)更加積極、健康向上的

人生追求；貼近學生的生活經(jīng)歷則能引領(lǐng)他們審視和思考現(xiàn)實生活。

(3)針對性原則

所謂針對性原則，指寫作任務要有明確的目的性。其目的性源于

對學生閱讀理解問題、語言學習問題以及思維習慣、學習方法等方面

問題的診斷和了解，教師可針對這些問題設(shè)計寫作任務，引導學生在

完成任務的過程中彌補相關(guān)知識的缺陷、培養(yǎng)良好的學習和思維習

慣。

(4)適合性原則

與意義原則相同，適合性原則也有兩方面的含義。一是寫作任務

的合適性與恰當性；二是活動方式的合適性與恰當性。要使寫作任務

適合學習需要并以合適的方式開展寫作活動，教師需要考慮以下幾方

面的因素：課文的體裁、題材、內(nèi)容、語言難度、學生的認知水平、

對話題的熟悉度、英語水平等。

關(guān)于讀寫結(jié)合的具體方法值得我們借鑒：改寫、擴寫、縮寫、續(xù)

寫、加寫等，也可以其中一段。讀后續(xù)寫是一種好方式，在續(xù)寫過程

中，學生通常會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用其中

的一些表達法，減少表達障礙。

本文討論的閱讀教學的問題并不是問題的全部，只是其中較為普

遍的現(xiàn)象，通過對這一問題的探討，希望為這一問題的解決提供一種

可行的解決方案。對閱讀教學這一問題的探討目前還停留在理論層

面，對該觀點的必要性與合理性的論證，其可行性與有效性還有待我

們教師在實踐中驗證。

對一節(jié)美國教師Melissa執(zhí)教的初中英語讀寫課的分析

Wealldreamaboutthingsthatwewouldliketodoandthingswe

hopetoachieveinfuture.Butareeverybody'sdreamthesame?Hereare

someofthefindingofasurveyabouthopesanddreams,inwhich

thousandsofstudentsacrossChinatookpart.

Whatarethehopesofteenagers?

Wereceivedseveraldifferentanswerstothequestion:whatwould

youliketodoafterfinishingyoureducation?Itseemssomestudents

wouldliketostartworkassoonaspossible,sothattheycanhelpprovide

betterlivesfortheirparents.Otherstudentshopetocontinuestudying

afterfinishingschoolandtogotouniversity.Althoughmoneyis

important,manyteenagerssaidtheywanttodojobstheyenjoy.

Accordingtothesurvey,themostpopularchoiceofjobiscomputer

programming.

Whatarethedreamsofteenagers?

Teenagershaveallkindsofdreams.Somearemorerealisticthan

others.Forexample,manystudentssaidtheywouldliketobevolunteers

atthe2008Olympics,maybeworkingastranslatorstotourguides.And

quiteafewsaidtheydreamofgoingtothemoononeday.

Accordingtothesurvey,lessrealisticdreamsarealsocommon,but

manystudentsreportedthatwerewillingtoworkhardtoachievetheir

dreams.Quiteafewdreamofbecomingfamous,perhapsfamous

sportspeopleorsingers.Somesaidthey'dlovetogoonexcitingtrips;one

studentsaidshe'dlovetosailacrossthePacificOcean.Andthenthere

areimpossible;threestudentssaidthey5dliketobeabletofly!

Conclusion

Itwasclearfromthesurveythatteenagershavesimilarhopes.It

seemsthatmoststudentshopetohaveagoodeducationandfindagood

job.Ontheotherhand,studentsdreamofverydifferentthings:good

things,andevencrazythings.Itisveryimportanttodream,soholdonto

yourdreams;onedaytheymayjustcometrue.

講課前，通過聽課她初步了解了學生的英語能力、學習狀態(tài)、課

堂環(huán)境及課堂文化。講課時，Melissa運用各種教學策略，引導學生

聯(lián)系生活完成各項任務，展示了一個指向生活、促進獨立思考、有利

于學生思維發(fā)展的英語讀寫教學的范例。

教學過程

Step1：導人階段

上課伊始，Melissa在簡短的自我介紹后，以個人的愿望一“訪

問中國”引出本課話題，并就事先貼到黑板上的Hope&Dream圖表

提問：

Whatdoyouthinkahopeandadreamis?

HopeDream

學生自由表達自己對hope和dream的理解，教師鼓勵學生大膽

開口，了解學生未學習課文前對這兩個詞的理解程度；隨后，教師提

出本節(jié)課的思考題：Arehopesanddreamsthesame?并開始閱讀教學。

Step2:閱讀階段

1.新詞匯學習

教師將本節(jié)課的八個生詞題前寫在一張圖標上，逐個教學。每個

生詞都經(jīng)過領(lǐng)讀、示范發(fā)音、解釋詞義、運用舉例等幾個環(huán)節(jié)。在此

過程中，Melissa一直與學生進行口頭問答，以檢驗學生對生詞的理

解和運用情況。八個生詞及其釋義如下：

Sailacross:(一艘帆船的簡筆畫)

Provide:togive

Continue:tokeepon

Accordingto:inagreement

Choice:(choose)toselect

2.分析理解課文

學習完詞匯后進入課文進入課文學習環(huán)節(jié)。學習課文之前，教師

提出要求：AsIreadthetexttoyou,Iwantyoutothinkaboutwhata

hopeisandwhatadreamis.課文共四段，教師逐段處理。

教師先示范朗讀第一段，朗讀前提出問題：Whatdoesthefirst

paragraphtalkabout?第一段課文如下：

Wealldreamaboutthingsthatwewouldliketodoandthingswe

hopetoachieveinthefuture.Butareeverybody'sdreamsthesame?Here

aresomeofthefindingsofasurveyabouthopesanddreamsinwhich

thousandsofstudentsacrossChinatookpart.

教師朗讀完課文后，啟發(fā)學生回答問題：Thisissomethingthat

introduces.并板書Introduction一Introducethepassage",告訴學生第

一段的作用是介紹全文、引出全文。

接著進行第二段的學習，小標題為“Whatarethehopesof

teenagers?"o教師在示范朗讀前提出問題：Whatisahope?教師朗讀

后，學生自讀，與同桌合作完成以下任務：Underlinethewordsthathelp

youtounderstandwhatahopeis.隨后，要求學生用標注的句子來回

答；接著教師圍繞以下兩個問題，就學生個人的hope與學生交流：

Whatdoyouwanttodowhenyougetolder?What'syourhope?通過學

習課文，學生對hope的理解到位，并踴躍回答老師的問題。

教師用同樣的方法進行第三段"Whatarethedreamsof

teenagers?”的教學。讀前問題是：Aredreamsdifferentorsimilarto

hopes?學生自讀、與同伴討論并劃出能幫助他們理解：“什么是夢想”

的句子或單詞。學生回答完dreams與hopes是否相同后，教師又提

出問題：Doyouthinkit'sgoodtohavedreams?引發(fā)學生深層次理解

dream.

學習完前三段后，教師指著黑板上的Hope&Dreamt圖表，讓學

生再次回答Whatisahopeandwhatisadream?經(jīng)過課文學習，學生

的回答明顯比上課伊始要完整、準確、豐富，最后教師總結(jié)并在圖標

上寫道：

HopeDream

—issomethingyouwanttoachieve—issomethingthatcanberealisticorromantic

接著，學習課文最后一段，該段的小標題為Conclusion.朗讀前,

教師問學生：Whatisaconclusion.?看到學生回答困難，教師解釋：

Conclusionisattheend.Ithelpsthereadersumupthepassage.Ittells

thereaderhe'salmostdonereading.此環(huán)節(jié)后，教師采用寫第二、三段

同樣的方法進行本段的教學。

教學進行至此，用時22分鐘，恰好是課堂時間的一半。學生的

主要活動是學習新單詞，理解課文，了解introduction和conclusion

的功能。

Step3:寫作指導（我覺得這個過程缺少對文章信息的記憶過程）

完成讀的教學任務后教師開始寫的教學。師生一起寫作，分三個

層次進行。第一個層次是因果關(guān)系表達。教師在黑板上貼出下面一張

圖表（MyDream圖表）：

MydreamistotravelaroundtheworldbecauseIamreally

interestedinlearningaboutpeopleandwhattheirlivesarelike.

IhopeI...because...

圖表內(nèi)容是教師的寫作示范。畫線部分均用紅色突出。教師對圖

表內(nèi)容稍作介紹后，讓學生四人一組口頭交流各自的夢想和希望，并

說明原因。學生交流期間，教師走到學生中間，教師做到學生中傾聽,

幫助沒有聽懂問題的學生，并與部分學生交談，了解活動進展。隨后

引導學生發(fā)言：Italkedtomyfriend,Li.Hetoldmehe

hopes...because...Ithinkthat'swonderful.Ialsotalkedtomyfriend,

Fang.Shetoldmeshedreamsto...because...Ihavethesamedreamthat

shedoes.That'sinteresting.Doesanybodywanttotellandshareyour

dreamorhope?

教師用Li和Fang的例子暗示學生要完整地回答問題?？陬^準備

階段完成后，教師讓學生在本子上寫下自己的夢想和希望；隨后幾位

學生讀出寫作內(nèi)容，在全班交流。

接下來進行第二個層次“加人個人經(jīng)歷”的寫作示范：Doyoulike

totalkaboutyourself?Actuallyweliketowriteourownpersonalstories

inourwriting.HereIaddmyownstorytoit.I'llshowyou.教師將下面

的圖表貼在MyDream圖表的左面，解釋personalexperience的含意：

PersonalExperience:astoryfromyourownlife.

然后，教師將另一張圖表貼在MyDream圖表下部，蓋住“Ihope

I…because…”部分，如下表：

MydreamistravelaroundtheworldbecauseIamreallyinterested

inlearningaboutpeopleandwhattheirlivesarelike.

Forexample,oneplaceIwouldliketotraveltoisChina.WhenI

wasyounger,IusetoplaywithChinesedolls,becausetheyarebeautiful.

ThishelpedmerealizethatkidsinChinamustliketoplaywiththem.

教師用以上示例告訴學生如何在文章中添加個人經(jīng)歷，使文章內(nèi)

容更加豐富。

第三個層次的寫作教學是針對如何靈活運用詞語進行。教師將下

面的圖表貼在黑板上，告訴學生可以用以下句式替換范文中的whenI

wasyounger:

Onetime...

Irememberatimewhen

When...

在第二、三層次的寫作教學中，教師仍然采用口頭談論一寫作一

分享三個步驟。其間，教師不時在教室內(nèi)走動，給學生提供幫助，并

鼓勵學生積極發(fā)言。

Step4:課堂總結(jié)

讀寫教學完成后，教師開始進行課堂總結(jié)。她首先闡述學習本課

的意義一有夢想是美好的，每個人都應為夢想而努力奮斗；接著與學

生共同回顧黑板上的圖表；最后全班齊讀Hop&Dream圖表，關(guān)注本

節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容：

Ahopeissomethingyouwanttoachieve.

Adreamissomethingthatcanberealisticorromantic.

評析與啟示

1.教學目標指向能力，學生思維的脈絡(luò)才能始終暢通。

在本節(jié)課中，Melissa確立了三個目標：（1）學生能理解課文內(nèi)容；

(2)學生能了解課文的結(jié)構(gòu)；⑶學生能寫出與課文主題相關(guān)的文章。

她不追求對課文面面俱到的講解，而是讓學生的思維一直充滿著挑

戰(zhàn)，努力引導學生學會學習。比如，她要求學生分析introduction和

conclusion在文章中的作用，并總結(jié)段意，分析hope和dream的區(qū)別，

讓學生在寫作中提取生活經(jīng)驗等。在這節(jié)課上，學生不僅學習了語言

知識，也訓練了獨立思考、獨立分析和獨立寫作的能力。這節(jié)課的最

終指向是“不教”，這正是我們在平時教學中所欠缺的。

當教師習慣于灌輸知識而忽視思維的訓練和能力的培養(yǎng)時，就會

導致“啞巴英語”的產(chǎn)生。教學目標只有指向?qū)W生學習能力的發(fā)展，

才會培養(yǎng)出會學習的人、有思想的人、獨立的人。

2.教學設(shè)計指向生活，學生參與的狀態(tài)才能積極主動。

Melissa在指導寫作時，讓學生記述個人經(jīng)歷的環(huán)節(jié)激發(fā)了學生

參與的積極性。Melissa充分運用這一教學原理，讓學生談個人的希

望和夢想，描寫年幼時的經(jīng)歷、這樣的設(shè)計讓學生感到有話可說、樂

于去說，伺時學生會更容易地回憶起這堂課的內(nèi)容。

這節(jié)課主要運用了以下教學策略：

(1)預先裝備好學生的大腦

人類的大腦需要被預先裝備好，這樣在閱讀任何文章或經(jīng)歷生活

時它都能有所專注，并判讀出哪些是有意義的東西。Wormeli(2006)

在《50種教與學的總結(jié)技巧》中曾舉一例對此進行說明。他讓學生

觀看一段50分鐘的有關(guān)太陽系的錄像，但沒有要求學生做筆記，后

來他發(fā)現(xiàn)這幾乎是浪費時間，因為沒有多少信息能夠進入學生的長時

記憶。而對于另一部分學生，他給出一個目標，要求學生“觀看錄像

并注意行星是怎樣在太陽系中保持運行軌道的”。通過這種預先準備,

學生就能夠提取錄像中對他們有用的信息，較為準確