近十年中國(guó)初高中音樂(lè)教育文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u23852近十年中國(guó)初高中音樂(lè)教育文獻(xiàn)綜述 120005一、關(guān)于音樂(lè)教學(xué)理解的研究 11707二、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的研究 222716三、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法的研究 221965四、關(guān)于中學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略的研究 34670五、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)技巧應(yīng)用研究 422963六、研究評(píng)述 5摘要：《義務(wù)教育課程音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)中》(2011版)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段、內(nèi)容等方面創(chuàng)新提出了明確的要求。對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出:“通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,陶冶情操,發(fā)展個(gè)性,啟迪智慧,豐富和發(fā)展形象思維,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力,全面提升學(xué)生素質(zhì)?！钡囊蟆１疚闹匦率崂砹私陙?lái)中國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)分析，并從中分析當(dāng)前關(guān)于中學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究的特點(diǎn)，從而為相關(guān)主題的研究提供一定的思路建議。關(guān)鍵詞：中學(xué)；音樂(lè)教育；核心素養(yǎng)一、關(guān)于音樂(lè)教學(xué)理解的研究吳斌、金亞文(2011)在《課標(biāo)2011》深度解讀中從兩個(gè)方面分析了對(duì)音樂(lè)教學(xué)的理解,一方面是音樂(lè)教學(xué)在中學(xué)課程中的定位,一方面是音樂(lè)教學(xué)涵蓋內(nèi)容的理解[1]。音樂(lè)教學(xué)具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值。音樂(lè)教學(xué)涵蓋:音樂(lè)表現(xiàn)要素,從聲音角度看有音高、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和音色,這些要素相互結(jié)合和影響形成了一些用的音樂(lè)表現(xiàn)形式要素如旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、音色、力度、速度、調(diào)式、曲式等樂(lè)欣賞教學(xué)首先要進(jìn)行這些表現(xiàn)要素的教學(xué),讓學(xué)生有能正確感知音樂(lè)的基本能力文中分別詳細(xì)的論述了音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格流派這三個(gè)音樂(lè)賞教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要點(diǎn)。曹理、何工(2013)主編的《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》介紹了音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)建議列舉了七節(jié)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課列,并進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提出了有關(guān)建議[2]:(1)強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)是音樂(lè)教學(xué)的中心壞節(jié),傾聽(tīng)是反復(fù)的,要初聽(tīng)、復(fù)聽(tīng),重復(fù)的地方要多聽(tīng)?zhēng)状?有分析的聽(tīng)。(2)要?jiǎng)?chuàng)造條件使好的音樂(lè)滲透到生活中去。(3)要考慮學(xué)生的年齡特征吸引學(xué)生聽(tīng),多聽(tīng)各種各樣的音樂(lè),不斷擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)的欣賞面。(4)充分適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮通感的作用,將音樂(lè)與文學(xué)、美術(shù)、戲劇、舞蹈的姊妹藝術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起,將音樂(lè)這種極為抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)等聯(lián)系起來(lái),發(fā)揮感官和意象之間的交錯(cuò)、混合的通感作用,幫助學(xué)生審美心理和藝術(shù)思維能力的發(fā)展。由王耀華、王安國(guó)、吳斌主編的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)解讀》中,對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)方面即音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派做了詳細(xì)解讀,對(duì)四個(gè)教學(xué)內(nèi)容的概念及涵蓋的內(nèi)容通過(guò)理論并結(jié)合課列進(jìn)行分析,為音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的理解提供了重要參考[3]。二、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的研究尹愛(ài)青(2015)主編的《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》中介紹了音樂(lè)課程內(nèi)容與教材分析、音樂(lè)教學(xué)的程序、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的基本階段及主要內(nèi)容、音樂(lè)教學(xué)模式和音樂(lè)教學(xué)方法。詳細(xì)介紹了參與-體驗(yàn)教學(xué)模式、情境-陶治教學(xué)模式、示范-模仿教學(xué)模式傳遞一接受教學(xué)模式、引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式、探索一創(chuàng)造教學(xué)模式;還介紹了體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法、以及當(dāng)代主要音樂(lè)教育體系的教學(xué)方法等[4]。對(duì)每一種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、評(píng)價(jià)做了詳細(xì)的闡釋。這幾種教學(xué)模式都能在初中音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用[5]。特別是,體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)提供了參考。作者就體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法中的音樂(lè)欣賞法指出:“欣賞教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位。在欣賞過(guò)程中除了借助音樂(lè)作品進(jìn)行聆聽(tīng)、聯(lián)想想象、模仿、分析、評(píng)價(jià)外,還可以適當(dāng)利用詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、繪畫(huà)等其他藝術(shù)形式進(jìn)行輔助性欣賞,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)充學(xué)生的視野?！苯饋單?2012)主編《初中音樂(lè)新課程教學(xué)法》中介紹了音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)理念與特色分析、音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)特點(diǎn)、音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、音樂(lè)教學(xué)模式、音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)等[6]。三、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法的研究趙明(2007)在《中小學(xué)音樂(lè)課感受與鑒賞領(lǐng)域的教學(xué)模式研究》中指出,在新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,對(duì)過(guò)去欣賞教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行了搜集和整理,針對(duì)“感受與鑒賞教學(xué)”各目標(biāo)提出了適宜的音樂(lè)教學(xué)方法[7]:(1)針對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素的教學(xué)方法:運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)方法、線條造型教學(xué)方法;(2)針對(duì)音樂(lè)情緒與情感的教學(xué)方法:繪畫(huà)表達(dá)法、故事創(chuàng)編法、舞蹈表達(dá)法、利用影視手段增強(qiáng)情感體驗(yàn)、視覺(jué)信息的利用、聽(tīng)后感寫(xiě)作訓(xùn)練、給作品命名、分享式聽(tīng)賞等教學(xué)方法;(3)針對(duì)音樂(lè)體裁與形式的教學(xué)方法:課外拓展法、樂(lè)章對(duì)比分析法、專(zhuān)題強(qiáng)化練習(xí)法;(4)針對(duì)音樂(lè)風(fēng)格與流派的教學(xué)方法:傳記閱讀法、作品風(fēng)格差異比較法、流派共性歸納法、作品評(píng)述法。杜磊(2013)主編《音樂(lè)教學(xué)經(jīng)典方法從書(shū)》中,對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的案例進(jìn)行分析,為中小學(xué)音樂(lè)教師提供了急需而有指導(dǎo)意義的開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)和音樂(lè)課外活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)與方法,對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高和音樂(lè)課堂教學(xué)的進(jìn)步深化、音樂(lè)課外活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展,都有著十分重要的意義[8]。通過(guò)典型案例的分析,從一個(gè)側(cè)面展示了中小學(xué)音樂(lè)教師近年來(lái)在課程改革背景下的課堂音樂(lè)教學(xué)中對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)形式、學(xué)方法、教學(xué)手段、等方面的有效改革和探索。四、關(guān)于中學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略的研究許多研究對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵都有明確的闡述(如張大釣、舒爾曼等),而教學(xué)策略的內(nèi)涵,決定了它具有多樣的特征[9]。分析已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)教學(xué)策略的分類(lèi),多是以某個(gè)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主要因素為中心形成其策略結(jié)構(gòu),并將其他相關(guān)因素有機(jī)地整合于這個(gè)中心要素上,進(jìn)而形成類(lèi)相對(duì)完整的教學(xué)策略,依據(jù)這樣的分類(lèi)方式,可以歸納出方法型、內(nèi)容型、方式型和任務(wù)型等四種類(lèi)型的教學(xué)策略,如表1-1所示[10]:表1教學(xué)策略分類(lèi)表教學(xué)策略定義方法性策略以方法這個(gè)因素為中心，構(gòu)造其教學(xué)策略的框架。在教學(xué)實(shí)踐中存在著眾多的教學(xué)方法，根據(jù)這些方法在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)上的傾向性，可它們劃分為講授性策略、學(xué)習(xí)性策略和探究性策略等。內(nèi)容性策略以教學(xué)內(nèi)容這個(gè)要素為中心，在分析和處理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)成其策略的框架。送種類(lèi)型的策略主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)活動(dòng)的步驟和方式，一般可分為直線式、分支并行式、循環(huán)式和綜合式等。方式性策略以教學(xué)中師生活動(dòng)的方式為中心展開(kāi)其教學(xué)策略.根據(jù)師生活動(dòng)方式的不同，可以把教學(xué)策略分為集體教學(xué)策略、小組教學(xué)策略和個(gè)別學(xué)習(xí)策略等。任務(wù)性策略以教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)類(lèi)型為中心，在分析任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，展開(kāi)其教學(xué)策略.送種類(lèi)型的策略又可分為講解性策略、緣習(xí)性策略-問(wèn)題定向性策略、綜合能動(dòng)性策略等。五、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)技巧應(yīng)用研究周海宏(2015)以聯(lián)覺(jué)關(guān)系為切入點(diǎn),在研究中提出運(yùn)用聯(lián)覺(jué)對(duì)應(yīng)關(guān)系欣賞、理解音樂(lè)的教學(xué)策略[11]。陳孝余(2014)在研究中,從音樂(lè)教學(xué)層次與階段研究、音樂(lè)教學(xué)原理與內(nèi)涵研究、音樂(lè)教學(xué)方式與方法研究、音樂(lè)感知作用的實(shí)證研究等四個(gè)方面,梳理了中外現(xiàn)有的研究成果,其中有相關(guān)初中音樂(lè)教學(xué)策略的文獻(xiàn)研究總結(jié),以有效音樂(lè)聆聽(tīng)教學(xué)方法為研究核心,以“聆聽(tīng)”為視角切入音樂(lè)欣賞教學(xué),結(jié)合美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論,在教學(xué)法層面討論中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課的問(wèn)題,從學(xué)段、教學(xué)過(guò)程、聆聽(tīng)過(guò)程等三個(gè)不同層面展開(kāi)分別探討了音樂(lè)課的教學(xué)方法和策略[12]。金亞文在《初中音樂(lè)新課程教學(xué)法》中提出音樂(lè)教學(xué)策略,并結(jié)合實(shí)例對(duì)每種教學(xué)策略進(jìn)行分析,其中適合音樂(lè)教學(xué)的策略如下[13]:1.創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略,具體包括語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境;光線創(chuàng)設(shè)情境;美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境;桌椅創(chuàng)設(shè)情境;音源創(chuàng)設(shè)情境。2.重視體驗(yàn)的教學(xué)策略,在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多傾聽(tīng)、多感受、多思考、多積累。3.強(qiáng)調(diào)探究的教學(xué)策略,包括探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、探究性學(xué)習(xí)的方法步驟、探究性學(xué)習(xí)中的教師位置。4.關(guān)注合作的教學(xué)策略,包括建立新型的師生關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)生間的合作、提倡教師間的合作、教育與環(huán)境之間的合作。5.加強(qiáng)綜合的教學(xué)策略:以音樂(lè)學(xué)科為主體的綜合、以音樂(lè)學(xué)科為切人點(diǎn)的綜合。連華(2017)在研究中提出音樂(lè)教學(xué)三步法一一聽(tīng)見(jiàn)、聽(tīng)進(jìn)、聽(tīng)懂,其中,聽(tīng)見(jiàn)是一切音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的前提,聽(tīng)進(jìn)是音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程,聽(tīng)懂音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)[14]。徐丹(2018)通過(guò)研究提出,在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的策略提高音樂(lè)課教學(xué)效率[15]。做好體態(tài)律動(dòng)的自我預(yù)設(shè),多聽(tīng)音樂(lè)、聞樂(lè)起舞、抓住特點(diǎn)、表現(xiàn)特性、尋找規(guī)律、掌握技巧,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)編體態(tài)律動(dòng)的能力,把握體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)[16]。鄭秋楓(2016)認(rèn)為要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生想象力,采用背景引導(dǎo)、自由想象、創(chuàng)設(shè)情境、情感深入等教學(xué)策略提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量[17]。王琛就情感體驗(yàn)認(rèn)為,音樂(lè)是一種情感藝術(shù),是體驗(yàn),也是一種感性,也就是我們所說(shuō)的情感體驗(yàn),要加強(qiáng)情感交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),以將理解認(rèn)識(shí)與感受體驗(yàn)完美融合,獲取深入情感體驗(yàn)”[18]。蔡覺(jué)民在已有研究的基礎(chǔ)上,將音樂(lè)教學(xué)策略歸類(lèi)為審美體驗(yàn)與音樂(lè)課程教學(xué)策略、音樂(lè)審美心理與音樂(lè)課程教學(xué)策略、藝術(shù)發(fā)生與音樂(lè)課程教學(xué)策略,并對(duì)每種音樂(lè)教學(xué)策略特征、適用范圍、結(jié)構(gòu)框架、評(píng)價(jià)都做了闡釋,這些音樂(lè)教學(xué)策略也多數(shù)適用于音樂(lè)教學(xué),根據(jù)以上三個(gè)維度,具體包括以下教學(xué)策略[19]:1審美體驗(yàn)與音樂(lè)課程教學(xué)策略音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的操作體驗(yàn)策略、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的主體經(jīng)驗(yàn)策略、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的文化體驗(yàn)策略;2.音樂(lè)審美心理與音樂(lè)課程教學(xué)策略:音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的聽(tīng)覺(jué)分析策略、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的情景游戲策略、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的情境感悟策略、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的類(lèi)比學(xué)習(xí)策略3.藝術(shù)發(fā)生與音樂(lè)課程教學(xué)策略:音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的聆聽(tīng)與闡釋策略、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的主題發(fā)展策略、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)知學(xué)習(xí)策略。六、研究評(píng)述上述研究是本文的重要參考,如核心素養(yǎng)、音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)、音樂(lè)教學(xué)模式與方法、教學(xué)策略分類(lèi)、現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)策略等理論是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題探討的基礎(chǔ)。通過(guò)以上中外文獻(xiàn)的梳理,音樂(lè)教學(xué)并不存在固定不變的、單一的教學(xué)策略,通過(guò)將多種方式方法進(jìn)行有機(jī)組合,從多維度進(jìn)行切入研究,是當(dāng)前廣泛應(yīng)用的有效音樂(lè)教學(xué)策略[20]。關(guān)于音樂(lè)課堂教學(xué)及教學(xué)法的研究比較豐富,作者多為中小學(xué)音樂(lè)教師,以高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的研究居多,1-9年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)研究偏少。研究?jī)?nèi)容有現(xiàn)狀與對(duì)策研究、教學(xué)模式和教學(xué)方法研究、影響因素研究等等。但以上調(diào)查研究范圍偏小,研究視角較陳舊,重復(fù)性的研究較多[21]。以指向核心素養(yǎng)的論著較少。核心素養(yǎng)教育背景下,初中教師如何教音樂(lè)包含的教學(xué)內(nèi)容(音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式),學(xué)生如何學(xué)習(xí)各內(nèi)容的全方位研究較少。影響音樂(lè)教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施的因素的相關(guān)研究偏少2017年教育部頒發(fā)了《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》,從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大核心素養(yǎng)維度研制了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分。高中音樂(lè)課程改革與實(shí)施的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有重要參考價(jià)值。由于現(xiàn)在實(shí)施的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中僅有“音樂(lè)素養(yǎng)”的表述,還沒(méi)有依據(jù)核心素養(yǎng)要求明確提出音樂(lè)核心素養(yǎng)涵蓋哪些方面[22]。這一問(wèn)題的研究,將會(huì)有一定的前瞻性,可以為正在修訂的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提供一定的參考在本研究中,筆者試圖依據(jù)現(xiàn)有研究和《標(biāo)準(zhǔn)》要求,構(gòu)建初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)的音樂(lè)核心素養(yǎng),以為后續(xù)培養(yǎng)初中學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)策略硏究提供理論依據(jù)和支撐。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)音樂(lè)教學(xué)策略的研究對(duì)象主要集中于中小學(xué)生,其次是高等院校學(xué)生,最后是幼兒園學(xué)生。研究者主要集中于教學(xué)一線的中小學(xué)音樂(lè)教師,其研究圍繞實(shí)踐中的具體問(wèn)題展開(kāi),在形成理論方面還欠缺。在研究?jī)?nèi)容方面,研究主要集中于音樂(lè)教學(xué)策略的宏觀研究,教學(xué)策略在具體課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及某一策略如何運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中的微觀研究相對(duì)較少,且缺乏針對(duì)性研究。缺乏實(shí)證研究,多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文獻(xiàn)資料梳理。此方面還有待學(xué)者的關(guān)注、挖掘。在研究方法方面,已發(fā)表的期刊中沒(méi)有文章闡明研究所使用的研究方法,從文章內(nèi)容來(lái)看主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。博、碩論文總體上寫(xiě)明所使用的方法,且有較為清晰的研究過(guò)但規(guī)范性仍有待加強(qiáng)。研究主要運(yùn)用以問(wèn)卷調(diào)査的形式展開(kāi),在運(yùn)用質(zhì)性研究方法方面還較少,造成對(duì)數(shù)據(jù)背后的深層次原因挖掘不夠。因此,國(guó)內(nèi)有關(guān)音樂(lè)教學(xué)策路的研究無(wú)論是研究?jī)?nèi)容還是研究方法還仍有較大發(fā)展空間。參考文獻(xiàn)：[1]吳斌;金亞文.音樂(lè)課程改革新的里程碑[中國(guó)音樂(lè)教育,2012(9)[2]曹理,何工.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M]北京:首都師范大學(x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