第頁(yè)共頁(yè)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資的開掘與利用論文教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資的開掘與利用論文【摘要】：^p：針對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問題，研究闡述了這種課程資的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資的及時(shí)開掘和有效利用進(jìn)展了考慮?！娟P(guān)鍵詞】：^p：教學(xué)過程課程資動(dòng)態(tài)生成現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求老師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求,基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目的。然而，在課程資開發(fā)和利用的過程中，一些老師一方面認(rèn)為課程資緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資視而不見，沒有將其納入到課程資的范疇中，致使這些課程資經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。一、對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資的認(rèn)識(shí)“課程資是富有教育價(jià)值的，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或效勞于學(xué)校課程的各種條件的總和。”[1]課程資界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能〔或稱之為課程可能性〕，即課程資一定是可以為課程和課程施行效勞的，有利于課程目的的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資[3]。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資是在教學(xué)過程中形成的對(duì)教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的事件。此種課程資常常是一些不起眼的小事，比方，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時(shí)的固執(zhí)己見、老師的失誤等等?？梢?，這種課程資就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們無(wú)視了或沒有引起重視。然而，在理論中，恰恰是這些動(dòng)態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣闊師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價(jià)值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)歷，它客觀的反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資更加接近個(gè)體〔老師、學(xué)生〕的認(rèn)知程度，易于學(xué)生承受。假如這一珍貴的課程資可以得到充分的開掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識(shí)和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資的領(lǐng)域，使課程資的開發(fā)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有活力和活力。二、教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資的特點(diǎn)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的安康成長(zhǎng)和健全開展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資被埋沒或不能及時(shí)地開掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與老師對(duì)該課程資的認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資與其他課程資相比，具有自身的特性。〔一〕瞬間存在性教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資隨著教學(xué)情境的開展而變化，與靜態(tài)的課程資不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資所具有的這一特性無(wú)疑增加了人們對(duì)其開掘和把握利用的難度，假設(shè)老師可以具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反響，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的.課程資?！捕成钋榫靶越虒W(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對(duì)這些課程資認(rèn)識(shí)和理解不能采用理性分析^p的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合詳細(xì)的生活情景與形象來進(jìn)展闡發(fā)和判斷?！踩秤H和性動(dòng)態(tài)生成的課程資來于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)嚴(yán)密契合，無(wú)論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都可以使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所承受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資對(duì)學(xué)生來說，它具有較強(qiáng)的親和性?！菜摹陈穹越虒W(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資還有一個(gè)自身最突出的特性，即埋伏性，因?yàn)椋瑒?dòng)態(tài)生成的課程資，在教學(xué)前，老師很難去設(shè)想、意料，但在師生交往互動(dòng)的過程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，老師假設(shè)不注意，那么瞬間即失，所以它往往處于埋伏的狀態(tài)，需要老師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變才能才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資。三、如何促進(jìn)對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資的及時(shí)開掘與有效利用教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資的特性決定了我們要擅長(zhǎng)從日常教學(xué)事件中識(shí)別、捕捉和利用這種課程資，假設(shè)老師意識(shí)不到或發(fā)現(xiàn)不了這種課程資，這些課程資及其教育價(jià)值就會(huì)隨時(shí)流失。那么，如何在教學(xué)過程中可以對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課程資及時(shí)開掘并有效利用，同時(shí)又不使我們?cè)谄渲忻允В?.樹立新型的課程資觀念，打破對(duì)課程資的狹窄認(rèn)識(shí)。老師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資，都基于老師個(gè)人對(duì)課程資的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。老師的課程資觀將直接影響教學(xué)過程中對(duì)課程資的敏感度，也影響課程資開掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)老師的課程資觀還處于一種片面化和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，老師對(duì)課程資載體或形式的理解還比擬局限，一般老師理解的課程資主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資，以及網(wǎng)絡(luò)資，對(duì)其他載體或形式的資還不太理解；老師眼中的課程資通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資觀使得老師往往無(wú)視自己身邊已有的資，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來。因此，老師首先要樹立新型的課程資觀。與傳統(tǒng)的課程資觀所不同，在新的課程資觀下，課程資應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其詳細(xì)形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生可以親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)才能，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀[7]。我們要意識(shí)到課程資不僅包括教科書、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資的重要組成局部，老師應(yīng)該承受并認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，不斷拓展課程資空間。對(duì)此我們可以從三個(gè)方面著手：一是對(duì)老師進(jìn)展有針對(duì)性地宣傳和培訓(xùn)，即時(shí)向廣闊老師介紹課程資理論和理論的最新成果，及時(shí)推廣老師在課程資開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)歷，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資觀；二是讓老師親歷躬行，將所學(xué)理念和理論不斷結(jié)合，增強(qiáng)開掘與利用程度；三是學(xué)校、老師與專家建立長(zhǎng)期、定期的聯(lián)絡(luò)，共同關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資的開發(fā)。2.建立對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資開發(fā)才能提升的良性循環(huán)。新型的課程資觀念要轉(zhuǎn)化為老師正確的教學(xué)行為，在理論中關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要老師通過不斷地將課程資觀念與教學(xué)理論相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資的開掘與利用的才能，而這種才能的形成不是一蹴而就的，老師必需要經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)理論的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)理論中進(jìn)展教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資開發(fā)才能的良性循環(huán)是非?，F(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資，詳細(xì)包括：教學(xué)前，進(jìn)展一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資充分開掘、利用的根底。首先要設(shè)定教學(xué)目的，教學(xué)目的不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面開展必須到達(dá)的其他目的〔情感、態(tài)度、價(jià)值觀等〕，這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識(shí)目的領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資，對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分理解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)展二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中可以敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資，更加沉著、靈敏的進(jìn)展課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，老師需要與課程資對(duì)話，這樣不僅給教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成性資的開掘和利用留有空間，同時(shí)也對(duì)老師可以更好地開掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。教學(xué)中，老師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的目光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活潑的情景下，老師更容易開掘和利用此種課程資。而對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的才能，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上對(duì)待教學(xué)行為，提升一種過去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成的才能，最終使我們每天進(jìn)展的教學(xué)理論都成為研究性的改革理論，從而進(jìn)步老師的理論智慧，沉著的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資。教學(xué)后的反思，可以促使老師對(duì)教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)展歸類，比擬，挑選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資，逐步構(gòu)建可供老師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資庫(kù)，可以為我們對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資的開掘與利用提供很大的幫助。當(dāng)然，進(jìn)步老師識(shí)別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資的才能，需要老師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識(shí)構(gòu)造作為根底。但是，由于我國(guó)中小學(xué)老師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識(shí)構(gòu)造都是建立在學(xué)科之上的，比擬封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會(huì)讓老師教學(xué)感到很吃力，對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資的開掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新老師的知識(shí)構(gòu)造，擺脫封閉式狹窄知識(shí)構(gòu)造的局限是提升對(duì)課程資開發(fā)意識(shí)和才能的重要條件。這就要求廣闊老師應(yīng)當(dāng)開闊視野，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺性，不僅可以在專業(yè)知識(shí)方面精通自己所教課程，同時(shí)也應(yīng)具有廣博的綜合知識(shí)，在此根底上，進(jìn)步對(duì)課程資開掘與利用的意識(shí)和才能。此外，對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資的開掘與利用需要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氣氛。這個(gè)教學(xué)氣氛的營(yíng)造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為老師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使老師對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資的開掘與利用，得以深化和持續(xù)的展開?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]范兆雄.課程資系統(tǒng)分析^p[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版〕，2023，〔3〕：32～34.[2]黃曉玲.課程資：界定特點(diǎn)狀態(tài)類型[J].中國(guó)教育學(xué)刊2023，4[3]程福盟葛