第頁共頁教學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的心得體會(huì)教學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的心得體會(huì)1通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級教學(xué)理論，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：一、在情境中進(jìn)展閱讀的指導(dǎo)。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在老師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，二、讀演結(jié)合，進(jìn)步說、寫才能?！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言，進(jìn)步口語交際才能，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)理論中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。三、繼續(xù)引入多種評價(jià)方式在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)鼓勵(lì)。四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文理論的時(shí)機(jī)，在理論中運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)步。老師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供應(yīng)學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。老師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足分開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的`空間。這樣，老師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“承受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?？傊诘湍昙壍恼Z文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，互相浸透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評價(jià)方式，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀才能得到進(jìn)步，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底，使他們受益一生。通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氣氛，這是施行有效對話的前提條件。因此，在對話教學(xué)中，老師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的時(shí)機(jī)，不能使一小局部學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”，絕大局部學(xué)生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨(dú)特的見解時(shí)，老師要及時(shí)進(jìn)展表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗(yàn)到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)開展。教學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的心得體會(huì)2通過這次學(xué)習(xí)，我獲益匪淺，下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：首先，閱讀對于寫作來說很重要。正如專家所說“閱讀是吸收，吸收得越豐富，表達(dá)就越傳神”。所以我一般情況下會(huì)要求我的學(xué)生多讀課外書。關(guān)于給學(xué)生開閱讀書目這一點(diǎn)，我做得不是很好，我也會(huì)給學(xué)生一些建議，但是有的學(xué)生只對武俠言情小說感興趣，這時(shí)我會(huì)對他們說武俠言情也可以看，當(dāng)然黃色暴力的除外。因?yàn)槲蚁嘈艑W(xué)生只要有在看，他就一定會(huì)有收獲，多少都有。其次，閱讀完了以后我認(rèn)為還要有練筆，這點(diǎn)也很重要，理論出真知嘛，假如只是讀而沒有練習(xí)我想提升不會(huì)太大。閱讀是積累，寫作是運(yùn)用，二者都不能丟。所以我要求學(xué)生每讀完一本書都要有寫，多少都要寫，至于寫什么就由他們自己去定。對什么有感悟，就寫什么，這樣往往能得到比擬好的結(jié)果，理論證明這樣一段時(shí)間學(xué)生的寫作才能確實(shí)有進(jìn)步。另外作為老師自己也不能無視閱讀與寫作，只有自己也做好了，才能讓學(xué)生心悅誠服。通過這次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我還有很多缺乏的地方，我正朝著更好的方向繼續(xù)努力！教學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的心得體會(huì)3學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋老師解讀的《低年級閱讀教學(xué)指導(dǎo)目的和策略》。我對如何培養(yǎng)低年級孩子對語言具有初步的感受、理解和欣賞才能，如何激發(fā)低年級孩子活潑的思維，并將其引向廣闊的空間，實(shí)在進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識。兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀才能、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深化的影響。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目的：第一，誦讀感受。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)慣用普通話正確，流利的朗讀課文，實(shí)在過好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語氣。第二，識字寫字。第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫閱讀，理解課文中的意思，并到達(dá)樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，熟讀背誦。感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。低年級閱讀教學(xué)根本程序施行要求：第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識字。第二環(huán)節(jié)，合作交流，整體感知。交流的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。理解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延伸。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸。針對第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，表達(dá)的是作者的情感和深化用意。假如老師不能去深化領(lǐng)悟，就很難讓文本與學(xué)生架起認(rèn)同的橋梁。低年級的課文雖然構(gòu)造簡單，但只要老師仔細(xì)回味，必能發(fā)現(xiàn)每篇文章獨(dú)到的構(gòu)造安排。但是，我們發(fā)現(xiàn)也有不少老師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回歸，造成學(xué)生對文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的精妙。對低年級孩子來說，好構(gòu)造、好篇章的浸透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采用師生接讀〔分讀〕課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的構(gòu)造及敘事說理的相關(guān)方法是個(gè)簡單有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在老師深化鉆研文本的根底上對低年級學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法。關(guān)于低年級閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題是值得