《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿4篇《童年的發(fā)覺(jué)》說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

《童年的發(fā)覺(jué)》是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點(diǎn)是文字通俗易懂，但篇幅稍長(zhǎng)。

本篇課文的題目是童年的發(fā)覺(jué)。這里的“童年〞指兒童時(shí)期，幼年；“發(fā)覺(jué)〞的意思是經(jīng)過(guò)討論、探究等，看到或找到前人沒(méi)有看到的事物或規(guī)律。用“童年的發(fā)覺(jué)〞做題目，一方面概括文章的主要內(nèi)容，另一方面巧設(shè)懸念，童年會(huì)發(fā)覺(jué)什么呢？引起讀者的閱讀興趣。

本文講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺(jué)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

依據(jù)新教材大綱的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)和我班學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1、有感情地朗讀課文。感受童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新的意識(shí)和主動(dòng)關(guān)注生活的看法。

2、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

3、重點(diǎn)理解句子：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還要面臨著受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。〞

二、說(shuō)教法

教是為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教育的教育思想。《童年的發(fā)覺(jué)》是講讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，我主要運(yùn)用了自由朗讀課文，商量溝通合作，感悟童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)=創(chuàng)新的意識(shí)和主動(dòng)關(guān)注的看法。

三、說(shuō)學(xué)法

因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)生自瀆感悟〞，讀通課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)在童年時(shí)發(fā)覺(jué)了什么？使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步的、比較的了解，感悟童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)關(guān)注生活的看法。深入讀書(shū)，溝通商量。

四、說(shuō)教學(xué)程序

第一課時(shí)

〔一〕談話揭題，激發(fā)興趣

1、教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

2、俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)覺(jué)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，猜想一下他是一個(gè)怎樣的孩子？

〔二〕循題讀文，理解“發(fā)覺(jué)〞

1、自由朗讀課文，學(xué)習(xí)生字，留意“澄〞字的發(fā)音。

2、默讀課文，思索：“我〞童年的發(fā)覺(jué)是什么？在課文中找出有關(guān)的句段。

3、反復(fù)朗讀課文第十三自然段，畫(huà)出集中描寫(xiě)“我〞童年的發(fā)覺(jué)的句子。

人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間。如今，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到改變成人，正好是九個(gè)月。

4、認(rèn)真地讀讀著幾句話，并用自己的話轉(zhuǎn)述。

5、再讀課文，找一找課文中有沒(méi)有這樣一句話：說(shuō)的是相同的意思，但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔——母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)潔生命進(jìn)化成人的過(guò)程。

6、朗讀這兩句話，比較兩句話表達(dá)上的不同，體會(huì)表達(dá)的具體和概括。

〔三〕循果查因，了解過(guò)程

1、默讀課文，思索：“我〞那非凡的發(fā)覺(jué)，是怎樣發(fā)覺(jué)的？

2、依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，分小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃：

〔1〕找出有關(guān)的句段。

〔2〕了解有關(guān)的句段，把它概括成一句話或一個(gè)詞。

〔3〕在白紙上畫(huà)出簡(jiǎn)潔的發(fā)覺(jué)流程圖。

3、小組匯報(bào)，課堂溝通。

〔1〕“我〞是在做夢(mèng)中發(fā)覺(jué)己總在翱翔，并且發(fā)覺(jué)其他同學(xué)也有具有“飛行〞的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇異的問(wèn)題。

〔2〕我們一起找老師請(qǐng)教，老師給我們的解答。

〔3〕老師的解答激發(fā)了“我〞的想象力，渴望弄明白了人到底是怎么來(lái)的。

〔4〕我對(duì)“九月懷胎〞進(jìn)行思索，最終找到了問(wèn)題的答案，有了偉大的“發(fā)覺(jué)〞。

〔四〕作業(yè)

1、抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)“我〞的發(fā)覺(jué)的句子。

2、用自己的話說(shuō)說(shuō)“我〞的發(fā)覺(jué)和發(fā)覺(jué)的過(guò)程。

《童年的發(fā)覺(jué)》說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材：

《童年的發(fā)覺(jué)》是前蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品。本課講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺(jué)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。文章以第一人稱敘事，以一個(gè)兒童的目光去思索和探究人的起源這個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的問(wèn)題。文章展示了“我〞對(duì)這個(gè)問(wèn)題思索與探究的過(guò)程，即從“迷惑不解〞到“似懂非懂〞到“獨(dú)立發(fā)覺(jué)〞到“得到證明〞。

課文先概述了童年時(shí)的發(fā)覺(jué)，然后具體表達(dá)這項(xiàng)發(fā)覺(jué)的經(jīng)過(guò)，最終寫(xiě)這個(gè)發(fā)覺(jué)在幾年后老師講課時(shí)得到證明。

課文的重點(diǎn)是寫(xiě)童年時(shí)發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)受了三個(gè)互相聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人到底是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜測(cè)，這個(gè)猜測(cè)就是的童年發(fā)覺(jué)。

語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)覺(jué)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)覺(jué)而被老師誤會(huì)有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；感受幽默的語(yǔ)言；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培育想象能力。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)：

〔１〕自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“胚、禍〞等10個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍害、滑翔、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅(qū)逐、隨心所遇、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁〞等詞語(yǔ)。

〔２〕默讀課文，了解發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育的過(guò)程，感受童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新的意識(shí)和主動(dòng)關(guān)注生活的看法。

〔３〕能結(jié)合具體事例理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還會(huì)給人帶來(lái)被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)〞等含義深刻的句子，體會(huì)課文幽默幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

默讀課文，了解發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育的過(guò)程，感受童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新的意識(shí)和主動(dòng)關(guān)注生活的看法；

3.教學(xué)難點(diǎn)：

能結(jié)合具體事例理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還會(huì)給人帶來(lái)被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)〞等含義深刻的句子，體會(huì)課文幽默幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、說(shuō)學(xué)情：

經(jīng)過(guò)近五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成了比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握了較多的學(xué)習(xí)方法和技巧，具備了朗讀默讀的能力。隨著年段的升高，一本薄薄的教科書(shū)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，他們具有了擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀量的心理需求，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話，還要為學(xué)生提供了大量閱讀材料，課堂上大量資料的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生課外閱讀具有肯定的引導(dǎo)作用。

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

1.說(shuō)教法：

學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟和商量溝通，了解課文主要內(nèi)容──“我〞發(fā)覺(jué)了什么、是怎么發(fā)覺(jué)的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神;體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

2.說(shuō)學(xué)法：

在本課的教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)和解決更多的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段理解課文的方法。

五、說(shuō)教學(xué)流程：

1.溝通揭題，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生回憶溝通學(xué)過(guò)的課文中描寫(xiě)童年生活的片段，由片段溝通引出“發(fā)覺(jué)〞，由片段溝通引出“童年〞，由對(duì)“童年〞的溝通引出課題完成“童年的發(fā)覺(jué)〞，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。

2.緊扣“發(fā)覺(jué)〞，初讀課文。

〔1〕默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

〔2〕自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。

〔3〕學(xué)生再讀課文，想想：是從哪些方面來(lái)介紹童年的發(fā)覺(jué)的？是根據(jù)什么順序?qū)⒉牧洗悠饋?lái)的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

〔4〕人為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行?人到底是從哪里來(lái)的?為了弄清晰這問(wèn)題,“我〞經(jīng)受了一個(gè)怎樣的'探究過(guò)程?結(jié)果怎樣?

3.圍繞“發(fā)覺(jué)〞，精讀課文。

〔1〕閱讀開(kāi)頭，了解發(fā)覺(jué)：“我在九歲的時(shí)候就發(fā)覺(jué)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思索的結(jié)果。〞

〔2〕夢(mèng)中飛行，引發(fā)思索。

“我〞是在做夢(mèng)中發(fā)覺(jué)自己總在翱翔，并且發(fā)覺(jué)其他同學(xué)也具有“飛行〞的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇異的問(wèn)題。

〔3〕師生對(duì)話,求解疑問(wèn)。

我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我〞的想象力，渴望弄明白人到底是怎么來(lái)的。

〔4〕絞盡腦汁,驚人發(fā)覺(jué)。

既然老師那里給不出現(xiàn)成的答案,那就自己去想,自己去查找吧。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，認(rèn)真觀看，想從魚(yú)身上發(fā)覺(jué)人應(yīng)具有的某些特征?！拔舀暯?jīng)過(guò)思索、推算，最終找到了問(wèn)題的答案。

〔5〕轉(zhuǎn)述發(fā)覺(jué)，小結(jié)課文

用自己的話說(shuō)一說(shuō)“我〞發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)執(zhí)著探究的精神。

4.遭受挫折,悟出哲理。

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解的隱秘是怎樣被證明的，“我〞當(dāng)時(shí)有什么表現(xiàn)，又是怎樣被老師轟出教室的。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生溝通理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。〞使學(xué)生明白這句話一語(yǔ)雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)進(jìn)展過(guò)程中的真實(shí)狀況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭受；其二，是“我〞用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)覺(jué)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是對(duì)童年發(fā)覺(jué)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。感受幽默詼諧的語(yǔ)言。

六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：

相互溝通學(xué)習(xí)課文受到的啟發(fā)，深化了主題；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些好玩的發(fā)覺(jué)，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；以《童年的發(fā)覺(jué)》為題寫(xiě)一篇作文，介紹自己的一次發(fā)覺(jué)，讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的大循環(huán)。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

運(yùn)用簡(jiǎn)潔的板書(shū)再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)能直觀地了解課文內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)。

夢(mèng)中飛行，引發(fā)思索——富于幻想

童年的發(fā)覺(jué)絞盡腦汁，驚人發(fā)覺(jué)——執(zhí)著探究

遇到挫折，悟出道理——幽默幽默

《童年的發(fā)覺(jué)》說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材：

《童年的發(fā)覺(jué)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“童年〞為主題的一篇課文。它講的是童年時(shí)發(fā)覺(jué)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。文本主題一是科學(xué)發(fā)明發(fā)覺(jué)需要擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)思索、擅長(zhǎng)幻想；二是科學(xué)發(fā)明發(fā)覺(jué)會(huì)面臨被驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。文本的語(yǔ)言富有想象色彩，有思索的痕跡以及對(duì)話的真實(shí)。反映了兒童追根問(wèn)底、求知若渴的特點(diǎn)和大膽的想象力。讀后教材不難發(fā)覺(jué)文章的1、2自然段與后文是總分關(guān)系。第一自然段統(tǒng)領(lǐng)“發(fā)覺(jué)的過(guò)程〞，而第二自然段卻統(tǒng)領(lǐng)文中最終一部分“轟出教室〞。

板書(shū)：發(fā)覺(jué)什么——發(fā)覺(jué)的過(guò)程〔夢(mèng)中飛行，請(qǐng)教老師、大膽想象〕

當(dāng)眾受罰——被轟出教室

教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教材特點(diǎn)和自己對(duì)教材的解讀，因此我把目標(biāo)定為：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

3、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培育想象能力和主動(dòng)關(guān)注生活的看法。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)童年的發(fā)覺(jué)過(guò)程，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)自豪與憤懣交織在一起的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

文中最終一句話的理解。

二、說(shuō)教學(xué)程序：

本課擬兩課時(shí)完成，圍繞著重難點(diǎn)的教學(xué)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，并實(shí)行了以下策略。

〔一〕夢(mèng)中飛行——咬文嚼字

〔二〕大膽想象——?jiǎng)邮滞扑?/p>

〔三〕轟出教室——質(zhì)疑商量

一〕、夢(mèng)中飛行——咬文嚼字

先指名一學(xué)生朗讀這一段，〔課件出示內(nèi)容〕要求其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思索，畫(huà)出最能表現(xiàn)飛行特點(diǎn)的詞。學(xué)生很簡(jiǎn)單就會(huì)找到——隨心所欲。

第一步先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)隨心所欲的意思，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“想做什么就做什么、想去哪里就去哪里、隨著自己的心意很自由〞等等都行。第二步讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，找出哪些語(yǔ)句看出飛行的隨心所欲。找出表示飛行的詞語(yǔ)有：躍起、滑翔、回旋。這時(shí)老師提供一個(gè)句式讓學(xué)生用這三個(gè)詞說(shuō)話：每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛，我學(xué)會(huì)了____，學(xué)會(huì)了____，還學(xué)會(huì)了____。第三步進(jìn)行一個(gè)發(fā)散思維的訓(xùn)練：我還可能隨心所欲地做什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛，我在空中會(huì)像小鳥(niǎo)一樣自由地翱翔；我會(huì)像矍志剛叔叔一樣飛向了太空，去探究無(wú)盡的宇宙神秘。

第四步問(wèn)一問(wèn)學(xué)生你平常也會(huì)夢(mèng)到什么？最終再引導(dǎo)學(xué)生齊讀夢(mèng)中飛行這一段。這樣經(jīng)過(guò)一層一層地解讀與溝通，對(duì)于“隨心所欲〞這個(gè)詞我想學(xué)生已經(jīng)爛熟于心了。

至于“請(qǐng)教老師〞這一部分的教學(xué)我采納以讀代講的方式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話，從而體會(huì)的追根問(wèn)底和求知欲望。在這里就不細(xì)說(shuō)。

二〕、大膽想象——?jiǎng)邮滞扑?/p>

我是這樣引入這一段的教學(xué)的：老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我〞的想象力，渴望弄明白人到底是怎么來(lái)的。那么我想知名堂來(lái)了嗎？

1、找出“眉目〞一詞，是什么意思？文中說(shuō)想出了什么眉目？具體表如今哪里？

2、動(dòng)手推算這一過(guò)程。從細(xì)胞——草履蟲(chóng)——

3、可見(jiàn)思索得怎么樣？仔細(xì)、癡迷等，文中有一個(gè)詞可以表達(dá)這個(gè)意思——絞盡腦汁。這時(shí)讓學(xué)生換詞：搜腸刮肚、冥思苦想、費(fèi)盡心思等。

4、最終想出來(lái)了，這時(shí)的心情如何？引讀這部分最終一句。這時(shí)再回扣總起句第一段，抓住“九歲、完全、獨(dú)立〞這三個(gè)詞體會(huì)因?yàn)橛辛瞬煌岔懙陌l(fā)覺(jué)而自豪的心情，近而引導(dǎo)學(xué)生朗讀此段，讀出的那種發(fā)自內(nèi)心的自豪感！

此時(shí)因?yàn)閷W(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)，感受到了的特點(diǎn)。老師適時(shí)小結(jié)：其實(shí)發(fā)覺(jué)也并不是那么輕而易舉的，那是要擅長(zhǎng)幻想，有追根問(wèn)底及求知欲望和豐富想象力。

三〕、轟出教室——質(zhì)疑商量

首先讓學(xué)生合作對(duì)話，其次問(wèn)學(xué)生讀完這一部分內(nèi)容你有什么疑問(wèn)？學(xué)生很自然就會(huì)找到這句話“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。〞讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。因?yàn)檎n前已經(jīng)布置學(xué)生先查閱了哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭受的資料。最終再引導(dǎo)通過(guò)朗讀體會(huì)內(nèi)心憤懣的感受。

這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：除了前面講到發(fā)覺(jué)需要有的精神以外，有時(shí)候往往一個(gè)發(fā)覺(jué)又不是那么一帆風(fēng)順的，你也要能夠經(jīng)受得住打擊，甚至于嘲諷和受罰！

課的結(jié)束，讓學(xué)生把自己平常在學(xué)習(xí)或生活中的發(fā)覺(jué)與大家溝通，在溝通中讓學(xué)生隱隱感覺(jué)到要有所發(fā)覺(jué)就必需到處留意生活。

《童年的發(fā)覺(jué)》說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

讀俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫的這篇文章，令我不由得想起了塞林格的《麥田里的守望者》，想起了那個(gè)被學(xué)校開(kāi)除、滿嘴臟話、又吸煙又喝酒的浪蕩少年，他的歡樂(lè)、苦悶與孤獨(dú)是在一種什么樣的狀況下發(fā)生，他的那些令師長(zhǎng)和其他成年人看來(lái)十分奇怪甚至荒謬的行為舉止，到底是出于一種什么原因。而費(fèi)奧多羅夫的這篇《童年的發(fā)覺(jué)》，同樣講解并描述了一個(gè)男孩的故事，這個(gè)男孩有著豐富的內(nèi)心和令人驚異的想象力，他那屬于童年的發(fā)覺(jué)讓讀者由此窺見(jiàn)了處在人生特定年段的兒童、少年的內(nèi)心世界與我們熟識(shí)的成人世界到底有何不同，那些在成年人看來(lái)十分荒誕的推理和想象，那種透著淘氣與天真的小小的幽默，是屬于童年的，而我們?cè)谶@樣的文字中發(fā)覺(jué)的正是一個(gè)孩子最真實(shí)而美妙的童年。

在文本開(kāi)頭，故事的主人公——兒童費(fèi)奧多羅夫，便自豪地宣布自己在九歲時(shí)就發(fā)覺(jué)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，并且強(qiáng)調(diào)這完全是自己獨(dú)立思索的結(jié)果。如此重大的發(fā)覺(jué)卻是由一個(gè)只有九歲的兒童來(lái)完成的，文本開(kāi)頭抓人眼目：一個(gè)九歲的兒童又怎么可能發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育的規(guī)律呢，這不是一件十分令人難以置信甚至感到好笑的事情嗎？但是，讀者還沒(méi)來(lái)得及哈哈大笑，這個(gè)孩子早已經(jīng)意料到了：

“聽(tīng)完這句話，你也許忍不住會(huì)哈哈大笑，情愿笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍害。〞

假如說(shuō)九歲的兒童發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育的規(guī)律令讀者更多感到的是驚異，那么這種可愛(ài)的猜想與“寬容大度〞才真正令讀者發(fā)出會(huì)心的微笑。但讀者的“笑〞卻與孩子曾經(jīng)的“笑〞有著不同的命運(yùn)——也是由于這童年的發(fā)覺(jué)而引發(fā)的“笑〞，孩子竟當(dāng)眾受到了懲處。那么，如此重大的發(fā)覺(jué)，為什么不但不表?yè)P(yáng)，反而會(huì)受到懲處呢？故事就在這樣的閱讀期盼中漸漸展開(kāi)，我們也正是在這樣的期盼中重新發(fā)覺(jué)了每個(gè)人都曾經(jīng)走過(guò)的童年……

讀者“發(fā)覺(jué)童年〞是通過(guò)費(fèi)奧多羅夫那個(gè)關(guān)于翱翔的夢(mèng)。他那重大的發(fā)覺(jué)也正是“起始于夢(mèng)中飛行〞。在夢(mèng)中翱翔，自由地飛向自己想去的地方，這也許是每一個(gè)孩子童年時(shí)共同的夢(mèng)。費(fèi)奧多羅夫生動(dòng)地描繪了這個(gè)美妙的夢(mèng)境，他在夢(mèng)中是如何躍起飛離地面，是如何以滑翔的姿態(tài)在空中回旋，他是怎樣的自由、輕快，隨心所欲……

接下來(lái)為了解釋這個(gè)奇異的夢(mèng)，孩子求助于老師。在仔細(xì)研讀了費(fèi)奧多羅夫與老師的對(duì)話之后，我不禁被這位教師幽默而睿智的回答所吸引。面對(duì)天真的孩子追根究底式的一連串的詢問(wèn)，他的回答真正令人忍俊不禁：

“白天你們太淘氣，阻礙細(xì)胞的生長(zhǎng)。到了晚上，細(xì)胞就不停地繁殖。〞

如此詼諧幽默的“謊言〞與孩子天真的追問(wèn)互相襯托，不僅營(yíng)造了一種妙趣橫生的效果，而且也正是這種近乎無(wú)厘頭的回答激發(fā)了孩子的想象力，因此，當(dāng)教師最終談到生命的進(jìn)化時(shí)，他的提示就給孩子的想象提供了一個(gè)思索的方向。我特別觀賞這樣的教師，他不僅深諳兒童的心理，而且是以如此幽默睿智的姿態(tài)出如今學(xué)生面前，與只有九歲的兒童商量那些很難用一兩句話解釋清晰、又好像是十分高深的問(wèn)題。

這樣的教師在孩子心中激發(fā)的求知欲是劇烈的，他提示的思索問(wèn)題的方式給學(xué)生營(yíng)造的想象空間是巨大的。因此，費(fèi)奧多羅夫認(rèn)為和老師的這次談話更加激發(fā)了自己的想象力，而且“想得是那樣癡迷〞。最終，在經(jīng)受了一番絞盡腦汁的思索之后，他有了一次重大的發(fā)覺(jué)：為什么母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒。在他想來(lái)，人是經(jīng)受了由細(xì)胞到小魚(yú)、青蛙等的改變，最終才改變成人類的，這段時(shí)間正好是九個(gè)月。當(dāng)然，從科學(xué)的角度去解釋，這種想法是荒謬的，人雖然是由最初的細(xì)胞生長(zhǎng)改變而成，但絕非在母體中經(jīng)受了小魚(yú)、青蛙等的改變過(guò)程。因此，費(fèi)奧多羅夫的“童年的發(fā)覺(jué)〞事實(shí)上是一個(gè)孩子天真的規(guī)律，但蘊(yùn)含在其中的豐富的想象力卻是令人無(wú)比驚異和嘆服的。而這種想象力，在絕大多數(shù)人那里，是只屬于童年的。

因此，費(fèi)奧多羅夫幾乎是不行避開(kāi)地受到了懲處。接著講了在六年級(jí)的一次生物課上，聽(tīng)老師講到人的發(fā)育和進(jìn)化時(shí)，他自然而然地想起了自己的發(fā)覺(jué)，不由得笑出了聲。年輕的女教師誤會(huì)了費(fèi)奧多羅夫，她變得暴怒起來(lái)，把費(fèi)奧多羅夫趕出了教室。至此，在這個(gè)文本中，就出現(xiàn)了兩位教師。與那位幽默睿智的教師相比，這位年輕的女教師就顯得十分武斷和粗暴。讀費(fèi)奧多羅夫的描述，想象發(fā)生在課堂上的那一幕場(chǎng)景，想象女教師暴怒的眼神和吼聲，令人不由得慨嘆：成人對(duì)兒童心理的無(wú)知和簡(jiǎn)潔粗暴的做法，毀滅了多少剛剛萌發(fā)的智慧的幼芽，封閉了多少自由飛揚(yáng)的心靈。當(dāng)孩子度過(guò)了自己的童年時(shí)光，那些智慧的幼芽早已消亡，那曾經(jīng)自由飛揚(yáng)的心靈也早已歸于寂靜。一個(gè)人的成長(zhǎng)竟要付出如此巨大的代價(jià)，實(shí)在是一件悲傷的事情。以充滿愛(ài)意的目光去發(fā)覺(jué)童年，對(duì)一個(gè)師者來(lái)說(shuō)，是多么重要啊！

在文本結(jié)尾，被轟出教室的可憐的費(fèi)奧多羅夫卻想出了一條自我勸慰的理由：

我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

這是一個(gè)孩子自我勸慰的理由，是一種十分嚴(yán)厲?仔細(xì)而又不乏幽默的想法。讀者在慨嘆之余，不由得會(huì)想：這真是一個(gè)可愛(ài)的孩子！他是那么聰慧，那么富有智慧和想象力，同時(shí)又是如此幽默、樂(lè)觀、開(kāi)朗?；蛟S，他那有著許多奇驚奇怪的想法的小腦瓜里，想起了他以前知道的一些偉大人物的故事吧，想起了他們當(dāng)年是怎樣遭人誤會(huì)，甚至面臨驅(qū)逐和迫害，而他如今也被驅(qū)逐出教室了，也遭到了老師和同學(xué)的嘲諷，但此時(shí)此刻，他卻以自己是其中的一員而感到傲慢。在這樣的想法中，有著孩子氣的仔細(xì)和嚴(yán)厲?，又有著一個(gè)孩子難得的幽默與開(kāi)朗；這里有讓成人感到慚愧的開(kāi)闊與光明，也有讓成人感到驚異的新穎與無(wú)限。

而這，就是成人應(yīng)當(dāng)知道的童年，也是讀者在這樣的文本中所發(fā)覺(jué)的童年。

由此，“發(fā)覺(jué)童年〞應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)這個(gè)文本的基本主旨。由于文本篇幅較長(zhǎng)，因此在教學(xué)策略上，首先要引導(dǎo)學(xué)生梳理把握文本的敘事結(jié)構(gòu)；然后抓住幾個(gè)主要場(chǎng)景的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)商量，通過(guò)朗讀、表演、換位體驗(yàn)等形式，把握人物內(nèi)心世界，尤其是費(fèi)奧多羅夫在整個(gè)事件過(guò)程中的心理活動(dòng)，真正做到“發(fā)覺(jué)童年〞。

二、說(shuō)教學(xué)

基于上述思索，我提出以下主要教學(xué)步驟，僅供老師們參考：

教學(xué)板塊之一：梳