少年王勃教學(xué)反思少年王勃教學(xué)反思1

每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。

因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？〞這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來理解、閱讀、思索、感悟。學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己進(jìn)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學(xué)多才……

除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)虛心的人,是擅長(zhǎng)觀看和思索的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險(xiǎn)的過程中享受勝利的喜悅。

少年王勃教學(xué)反思2

在簡(jiǎn)潔導(dǎo)入后，讓學(xué)生說說“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)〞，孩子們很快用“很有才氣〞來概括。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀。

進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽說’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃的確很有才華，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的；2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實(shí)’吧，他沒有親自領(lǐng)會(huì)王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來領(lǐng)會(huì)一下吧！〞

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。〞

“半信半疑？那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)？〞我追問到。

“應(yīng)當(dāng)是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來參與’了！〞一個(gè)孩子接著話茬說。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。〞

毫不起眼的“聽說〞兩個(gè)字，竟然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)憂孩子不能理解曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩照舊讓我“驚訝〞。

“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃。〞

“哦，能具體說說嗎？〞

“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’??！〞

“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因?yàn)榈拇_擔(dān)憂自己不能寫好，時(shí)間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有支配的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。〞

看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)憂的，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了很多次的思索，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今日的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們立刻明白過來，輕輕吟誦。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來。

“我看到了藍(lán)天，看到了江水。〞

“哦，是藍(lán)天嗎？黃昏時(shí)分，夕陽西下啊！〞

“不對(duì)，是晚霞映紅了半邊天。〞孩子幡然醒悟。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。〞

“哦，一只野鴨。〞我有意強(qiáng)調(diào)了“一只〞這兩個(gè)字。

“是的，課文里說的，是‘孤騖’。〞

“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。〞

掌聲中，我操起了那“不太一般〞的一般話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了?；蛟S，他們沒想到老師真的會(huì)來范讀。

見孩子們還沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天〞圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫了下來。〞學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

下課的鈴聲最終響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了喧鬧。

少年王勃教學(xué)反思3

《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強(qiáng)的文章。文章采納了文包詩的結(jié)構(gòu)，通過描述王勃在重陽節(jié)那天，參與閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會(huì)，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)去學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞的千古名句。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分利用文中的有效信息，將教材進(jìn)行有機(jī)地整合，將其拓展開來，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個(gè)才華橫溢的人的同時(shí)學(xué)到更多的東西。

我首先結(jié)合本冊(cè)教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點(diǎn)——我國(guó)各省的簡(jiǎn)稱進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡(jiǎn)稱歌的教學(xué)時(shí)，主要是采納的集體學(xué)習(xí)，將各省的簡(jiǎn)稱放在一起，試圖讓學(xué)生通過游戲、查找簡(jiǎn)稱源頭等方法進(jìn)行教學(xué)。然而在平常的運(yùn)用甚少，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)首先以“南昌〞作為一個(gè)突破口，讓學(xué)生試著說說南昌在哪個(gè)省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡(jiǎn)稱是“贛〞。而江西省之所以簡(jiǎn)稱為“贛〞，是因?yàn)樵诮魇∮幸粭l“贛江〞。這樣一來，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些學(xué)問點(diǎn)。在精讀課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛〞、“文思如泉〞、“胸有成竹〞這幾個(gè)成語的理解上。特殊是在理解“胸有成竹〞時(shí)，我首先讓學(xué)生自己先談一談對(duì)這個(gè)成語的理解，學(xué)生談到了“很有信念〞等意思，可見學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個(gè)成語的意思。我又結(jié)合了《語文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過閱讀理解這個(gè)成語故事，從而更為深刻地理解這個(gè)成語的意思。

正是這樣，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異樣簡(jiǎn)潔而又收獲頗多。

少年王勃教學(xué)反思4

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先，在學(xué)生理請(qǐng)一。二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運(yùn)用語言。創(chuàng)編語言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對(duì)語言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀。表演。評(píng)議，初步感受到了王勃的才氣，體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫作的難度，為激起學(xué)生對(duì)王勃的尊敬之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，認(rèn)真觀看著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之安靜。秋之壯美。秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。通過賞景與說話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生專心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了勝利的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

同時(shí)在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。時(shí)，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的尊敬之情。讀后再說說為什么這么讀，既敬重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又培育了學(xué)生理解。感受。表達(dá)的能力。隨后的互相評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參加性，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特殊是對(duì)胸有成竹。筆走如飛這三個(gè)成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思靈敏。才智過人。接下來再請(qǐng)學(xué)生們思索從王勃身上你學(xué)到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又示意了寫作方法，將情感看法目標(biāo)與學(xué)問能力目標(biāo)奇妙的融合在一起，表達(dá)了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用，依據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延長(zhǎng)，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我。進(jìn)展獨(dú)特的寬闊天地，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點(diǎn)，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培育了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

少年王勃教學(xué)反思5

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中，我留意到了以下兩點(diǎn)：

一、問題引入

在教學(xué)過程中，我以問題“王勃是一個(gè)怎樣的人？〞引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦?，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參與滕王閣的宴會(huì)，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢容許，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀看江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清楚。

這個(gè)問題解決得很順利，與充分預(yù)習(xí)和小組溝通密不行分。

二、情景與詩句輔助教學(xué)

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)比讀，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞逐步板書下來。然后再依據(jù)詩句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩句意思就嫻熟地背誦下來了。

少年王勃教學(xué)反思6

執(zhí)教本課，開課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？〞然后用學(xué)生熟識(shí)的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢？學(xué)生初讀，劃知名句，加強(qiáng)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長(zhǎng)天/一色〞。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì)，教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，體會(huì)景色的美，以及名句的意境。

在教師的配古箏樂朗讀中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文〔配古箏樂〕，

輪讀檢查課文后，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容填空〔〕的王勃。學(xué)生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)覺？由此可以說明什么？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告知讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。

指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩兩首的故事編寫。

少年王勃教學(xué)反思7

《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的'一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

在開課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩〞落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色〞提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞這是《滕王閣序》中最有名的一句詩，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對(duì)比、通過看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會(huì)美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色〞感悟秋之壯美，抓住“緩緩地翱翔〞、“輕輕地飄蕩〞感悟秋之安靜、秋之深遠(yuǎn)。不過我想假如有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩句、體驗(yàn)秀麗的秋景。最終，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。

文中也有許多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達(dá)了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“拍案叫絕〞這個(gè)詞，我采納動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

《少年王勃》講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的進(jìn)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色〞感悟秋之壯美；抓住“緩緩地翱翔〞、“輕輕地飄蕩〞感悟秋之安靜、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)比讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

課文的第四自然段最能突出王勃奇怪的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇〞的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩句，扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇〞。課中，也反映出我很多的缺乏，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠準(zhǔn)時(shí)、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特化的朗讀。這就需要我平常多加學(xué)習(xí)、積累，當(dāng)好平等中的首席。

少年王勃教學(xué)反思8

課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)美妙景觀的憧憬，這是文章難點(diǎn)。

在鉆研教材的時(shí)候，我體會(huì)到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞時(shí)，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝視〞說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連〞體會(huì)連綿不斷的啟示，想象水與天的寬闊。

“霞鶩齊飛〞要體會(huì)出其中祥和、安靜的氣氛?！熬従彽?、輕輕地〞體會(huì)一種悠然自由。但這樣的理解與分析不能可以四班。

讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會(huì)，讀好就可以了。

少年王勃教學(xué)反思9

本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？〞是教學(xué)的重點(diǎn)，我緊緊抓住這個(gè)問題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)〞這三方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)覺、思索中感悟文章所表達(dá)的中心。

課中我采納了圖文結(jié)合、奇妙的處理“讀〞與“講〞的關(guān)系，充分讀書的如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??〞，這些文字應(yīng)當(dāng)是本課的重點(diǎn)段落，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與表達(dá)文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句、領(lǐng)會(huì)秀麗的秋景。文中也有許多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達(dá)了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語，我又采納動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。總之，在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會(huì)課文的意境。

少年王勃教學(xué)反思10

剛剛聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

一、好的方面：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芤罁?jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2、師生互動(dòng)有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)時(shí)反饋和總結(jié)。

二、一些建議：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求。

〔1〕生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字，說說形聲字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識(shí)字，穩(wěn)固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法。

〔2〕概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥?！矝]有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的敏捷，又沒有到達(dá)訓(xùn)練目的?！?/p>

〔3〕教給學(xué)生肯定的理解詞語的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

2、對(duì)于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化，可以一句帶過的盡量一句帶過。

3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

少年王勃教學(xué)反思11

對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“兩議修改〞最終在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)始終是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國(guó)小學(xué)語文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們觀賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展’的回來常態(tài)的語文教學(xué)。〞但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)進(jìn)展的目的了?話說簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單,實(shí)在是不簡(jiǎn)潔!

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有許多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采納比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達(dá)了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔；又采納動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)展。〞“積累〞不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。

當(dāng)然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表如今以下幾點(diǎn)：

1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生觀賞，圖文對(duì)比朗讀，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時(shí)，教師還要適時(shí)引導(dǎo)，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。

2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應(yīng)當(dāng)更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨翱翔，云霞在天邊飄蕩。

3、對(duì)于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞的朗讀，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤，我沒有準(zhǔn)時(shí)的給與糾正。

少年王勃教學(xué)反思12

三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中，我們可以找到很多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

在習(xí)作教學(xué)思索上，我個(gè)人始終認(rèn)為“靈感〞是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能遺忘怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們?cè)趺聪?，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動(dòng)，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認(rèn)為，與這種思索是極其相關(guān)的。如今好多學(xué)生在寫作時(shí)，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中查找到讓自己歡樂的語言，所以可怕習(xí)作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……〞我覺得這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，會(huì)仿照這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的寫前思索，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告知我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因?yàn)檫@特別重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認(rèn)為自己講的特別好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多學(xué)生不喜愛寫。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？

習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思索。但有的學(xué)生是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢容許〞，其實(shí)就是一種大腦拒絕思索的反映。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中，其實(shí)也有很多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)當(dāng)讓他們主動(dòng)打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》〔這是初中的教材〕，也就是說，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的將來做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)學(xué)問結(jié)構(gòu)。

這一課值得學(xué)生思索的地方不只是這些，比方少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個(gè)很好的討論主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為討論的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能討論。

少年王勃教學(xué)反思13

語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)覺課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景〞、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！〞，這兩句或許并不是課文的重點(diǎn)句，簡(jiǎn)單被忽視，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃擅長(zhǎng)觀看，肯于思索，而且是凝神觀看，靜靜的思索，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)當(dāng)這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句專心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，仿照王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀看與寫前思索。當(dāng)然這也告知我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因?yàn)檫@特別重要的。

看了《少年王勃》一課一貼后，感受頗多，也來了個(gè)“東施效顰〞。這節(jié)課圍繞“王勃是個(gè)怎樣的人〞展開教學(xué)，牽一發(fā)動(dòng)全身，抓住了“才氣〞二字統(tǒng)領(lǐng)全文，以點(diǎn)帶面，逐步滲透，條理清楚，也便于課堂的調(diào)控。文中的“文思如泉〞、“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞以及第二自然段中“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢容許〞等，都表達(dá)了王勃才華橫溢，才智過人。課堂中，學(xué)生通過讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)王勃有了較深刻的了解。

對(duì)于佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞，則結(jié)合第三自然段進(jìn)行教學(xué)，借助圖片：藍(lán)天、碧水、落日、野鴨，圖片可謂與詩句相得益彰，讓學(xué)生在朗讀、賞景中感悟，體會(huì)秋的安靜，秋的壯美。一節(jié)課下來，最大的感受就是，爽！

每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有許多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采納比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達(dá)了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔；又采納動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞等詞語的意思，使學(xué)生興趣盎然；對(duì)于“胸有成竹〞，則引進(jìn)了它的典故，收效甚好。對(duì)于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞這句詩，我認(rèn)為除了結(jié)合畫面，結(jié)合前文的景物描寫外，還是應(yīng)當(dāng)去細(xì)細(xì)品一品的，在感悟中體會(huì)詩句的精妙，從內(nèi)心底里敬佩王勃，與文本產(chǎn)生共鳴。

少年王勃教學(xué)反思14

《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參與滕王閣宴會(huì)，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。教學(xué)時(shí)，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對(duì)比中突出王勃的士氣和出眾的才華。

面對(duì)都督寫一篇慶賀文章的要求，在場(chǎng)的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢容許〞。此時(shí)，我鼓舞學(xué)生展開想象，揣摩人物心理：在場(chǎng)的人在當(dāng)?shù)仡H有學(xué)問。此時(shí)他們心里怎么想？學(xué)生經(jīng)過一番思索，紛紛發(fā)言。“這么短的時(shí)間要寫出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！〞“萬一寫不好，大家都會(huì)看不起我，我以前的名聲就毀了。〞??此時(shí)，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！〞學(xué)生自然而然地體會(huì)到王勃的士氣和自信。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大??！

當(dāng)學(xué)到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’〞這里時(shí)，我隨機(jī)補(bǔ)充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先預(yù)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府〞，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬〞，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！〞此時(shí)，學(xué)生從都督的看法前后改變之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

看來，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語文學(xué)習(xí)變得有滋有味。

少年王勃教學(xué)反思15

師：讀了這篇課文，你最觀賞的是哪一句？

生：我最觀賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色〞這一句。〔大家紛紛表示贊同〕

師：老師也最觀賞這一句，請(qǐng)大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。〞請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。〞這一句描寫的就是詩句的情景。

師：“讀書百遍，其義自見。〞你真不簡(jiǎn)潔！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來觀賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

〔一生讀得深情而又歡快〕你為什么要這樣讀？〔這景色太秀麗了，太迷人了！我特別喜愛，被深深地陶醉了！〕

〔一生讀得舒緩而又安靜〕你讀的感覺似乎不太一樣，能說說嗎？〔我覺得這景色特別清靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那翱翔的野鴨！〕你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！

師：〔全班配樂朗讀〕此時(shí)此刻，觀賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來！〔那你就是了不得的畫家了！〕

生：我想用攝像機(jī)把它拍下來！〔把這動(dòng)人的鏡頭永久地珍藏起來，特別值得！〕

生：我想唱歌這迷人的景色！〔那你能不能唱兩句？〕天連著水，水連著天，天邊的云霞多么秀麗……〔你很有音樂天賦，唱得也很有味道！〕

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。〞

生：老師，我能自己編一首小詩嗎？〔當(dāng)然可以！〕一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流?！舱坡暋?/p>

師：你最崇拜的詩人是誰？〔李白〕那你就是“小李白〞了！〔生高興得不得了〕

……

反思：

進(jìn)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革試驗(yàn)中，我們特別驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)潔、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的境況和需要，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展。但是，我們也常?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓舞性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。但從實(shí)踐來看，效果并不理想