《特殊的葬禮》評(píng)課稿4篇《特別的葬禮》評(píng)課稿1

興趣是求知的向?qū)?，興趣是情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心。心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。〞教學(xué)中，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，能收到事半功倍的效果。

教學(xué)《特別的葬禮》，孩子們沒(méi)看到過(guò)塞特凱達(dá)斯瀑布，對(duì)此特別生疏。為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，今日，老師帶大家去一個(gè)奇妙的地方，參與一個(gè)特別的活動(dòng)--塞特凱達(dá)斯瀑布的'葬禮。〞然后通過(guò)電腦屏幕把塞特凱達(dá)斯瀑布的美景一下子展示在學(xué)生面前。在優(yōu)美的抒情音樂(lè)聲中，參天的古木，錯(cuò)落有致的瀑布，以及活潑可愛(ài)的珍禽異獸把學(xué)生深深吸引住了。他們眼盯屏幕，耳聽(tīng)改變多端的流水聲，完全沉醉在那仙境一般的童話世界里。這時(shí)畫(huà)面一轉(zhuǎn)，抒情的音樂(lè)變?yōu)橄恋陌?lè)，很多人身穿黑色葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴(yán)厲?，為瀑布舉行葬禮。在電腦展示情景的過(guò)程中，學(xué)生心情興奮，學(xué)習(xí)興趣盎然，心中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，求知欲大大增添。

《特別的葬禮》評(píng)課稿2

今日聽(tīng)了張丹君老師的《特別的葬禮》一課，這是一篇關(guān)于環(huán)境愛(ài)護(hù)的記敘文。通過(guò)描寫(xiě)塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)嚴(yán)重危害，告知我們要珍惜、愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球。

“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。〞課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。以本課為例，張老師巧用課文空白點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)總統(tǒng)演說(shuō)的生活情境，要求學(xué)生在課后拿出演說(shuō)稿并現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)，這對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。但因?yàn)閷W(xué)生在之前的課堂教學(xué)中已進(jìn)行了大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)言已能敏捷運(yùn)用。

二是學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的喜愛(ài)與憐憫，對(duì)環(huán)境的`憂慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)靈的人。他不單單是傳授學(xué)問(wèn)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

但怎樣寫(xiě)好？首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)演說(shuō)辭的使用者是“總統(tǒng)〞，自己正在做總統(tǒng)的秘書(shū)〔文書(shū)〕工作，總統(tǒng)講話不能隨便，這一點(diǎn)是要讓學(xué)生明確的。用這一點(diǎn)直接告知學(xué)生，學(xué)生就自然感覺(jué)到自身的責(zé)任。

其次，演講辭寫(xiě)作格式問(wèn)題。前面要有問(wèn)好，因?yàn)檫@還是一個(gè)悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫(xiě)？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最終怎么做？都要完好。雖然不是八股，但訓(xùn)練過(guò)程也應(yīng)當(dāng)有著八股的形式。而這一課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，寫(xiě)作的內(nèi)容有了，形式也應(yīng)當(dāng)有所統(tǒng)一，這種入格是特別必要的。張老師給出了一個(gè)基本的格式，這一點(diǎn)做得很好。

但是要給每個(gè)學(xué)生做“總統(tǒng)〞的時(shí)間，讓他們各自講著自己所寫(xiě)?？梢苑中〗M的方式進(jìn)行。學(xué)生說(shuō)著，學(xué)生評(píng)著，這篇文章的各項(xiàng)訓(xùn)練其實(shí)就得到了很好的整合。

因此，對(duì)于這一課的教學(xué)，我個(gè)人不主見(jiàn)像其他課文一樣教學(xué)，把這篇文章轉(zhuǎn)為“習(xí)作〞訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育來(lái)說(shuō)是特別有利的，而其它形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種效果。而全體學(xué)生努力寫(xiě)了，努力思索了，努力反復(fù)修改了，努力練習(xí)說(shuō)了，努力進(jìn)行較全面的表達(dá)了，學(xué)生收獲的語(yǔ)文就不是這單單地“特別的葬禮〞。

《特別的葬禮》評(píng)課稿3

本節(jié)課是王老師上的第二課時(shí)，這節(jié)課王老師通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、引發(fā)互動(dòng)，小組合作、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境、人境互動(dòng)，使課堂活躍、輕松、自由而又讓學(xué)生深受啟發(fā)。

首先，質(zhì)疑問(wèn)難、引發(fā)互動(dòng)。現(xiàn)代教育學(xué)家討論指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主要緣由是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思索，也就失去了互動(dòng)的前提。課堂上，王老師引導(dǎo)學(xué)生大膽思索，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如，課始，欲設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“葬禮〞是什么？為什么叫“特別的葬禮〞？課文是怎么描寫(xiě)這條瀑布的？通過(guò)這種設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)入“問(wèn)題情境〞，使學(xué)生學(xué)有所思、思有所得，更重要的是讓學(xué)生仿照著提問(wèn)。

其次，小組合作、生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息溝通，乃至思想感情的'溝通，是用相互商量、相互切磋的方式進(jìn)行的。生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的、寬容的，彼此間是互相信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，特殊簡(jiǎn)單激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言〞的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的獨(dú)特，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果,也有利于合作精神,交往能力的培育。例如，在學(xué)習(xí)課文第七自然段時(shí)，王老師設(shè)計(jì)了菲格雷特的發(fā)言填空，要求學(xué)生小組合作探究，結(jié)合讀課文，看圖，在組內(nèi)溝通如何發(fā)言，再全班溝通合作學(xué)習(xí)的狀況。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，人境互動(dòng)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我把兒童節(jié)入有意創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境中時(shí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生各個(gè)心情強(qiáng)烈，帶著情感色彩去觀看、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維主動(dòng)進(jìn)展，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)。〞人境互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛十分重要。例如：在教學(xué)第三至五自然段時(shí)，設(shè)計(jì)用多媒體展示塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)宏偉壯觀的氣概和如今無(wú)奈的嘆息的情形，同時(shí)配上合適的樂(lè)曲，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的視聽(tīng)情境中，對(duì)比朗讀課文第三、五兩個(gè)自然段，渲染了讀書(shū)的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的心情，學(xué)生讀起來(lái)特別投入、忘我，能讀出課文表達(dá)的內(nèi)涵，也能讀出自己的真實(shí)感受。

《特別的葬禮》評(píng)課稿4

這是一篇有關(guān)環(huán)境愛(ài)護(hù)的記敘文，文章描寫(xiě)了塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn)，說(shuō)明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的危害，告知我們要珍惜、愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜家園。從整堂課來(lái)講，整體風(fēng)格為實(shí)在、扎實(shí)而有效，緊扣文章的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。

一、自主學(xué)習(xí)，文本對(duì)話。

凸現(xiàn)以人為本的教育思想，把學(xué)生當(dāng)成大寫(xiě)的人，放手讓學(xué)生去自主讀書(shū)，主動(dòng)融入閱讀情境，感受文字，品味語(yǔ)言，感悟文章的真諦，學(xué)生緊扣文章的語(yǔ)言，與溝通，與文本對(duì)話。此時(shí)，心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，、文本與學(xué)生融為一體。

二、以讀為主，重點(diǎn)突出。

閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本課教學(xué)中，以讀為主，通過(guò)多種形式的讀，如分組對(duì)比讀，分角色讀，個(gè)別讀，齊讀，師生對(duì)比讀，在學(xué)生在找一找，比一比，讀一讀中，突破了該段的`重點(diǎn)，讓學(xué)生真正感悟到了塞特凱達(dá)斯瀑布從前的壯觀和今日的日漸枯竭。

三、直抒胸臆，指導(dǎo)練筆。

人們看到這樣的情景，又會(huì)有哪些感受？會(huì)說(shuō)些什么？并試著寫(xiě)一寫(xiě)。溝通中，許多學(xué)生寫(xiě)出了自己的心聲，道出了真情實(shí)意，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

四、幾個(gè)想法。

〔1〕一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象、拓展