《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序支配，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間安排等環(huán)節(jié)。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)〔精選10篇〕

作為一名辛苦耕耘的教育工，經(jīng)常要依據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么寫才合適呢？下面是為大家整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)〔精選10篇〕，歡迎閱讀與收藏。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教材分析】

這篇寓言故事，講解并描述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，奇妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽視身后隱患危急的做法，從而消除攻打楚國(guó)的念頭。全文分“預(yù)備攻打楚國(guó)→少年奇妙勸告→消除攻打念頭〞三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)好玩、寓意深刻。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟〞、“固執(zhí)〞等詞語(yǔ)的意思。

情感看法與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。

【教學(xué)預(yù)備】

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事。

2.教師制作PPT教學(xué)課件。

【課前游戲】

同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.今日，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書：螳螂捕蟬)，請(qǐng)同學(xué)們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——

(生：黃雀在后)

2.完好地說(shuō)。

(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)

二、初讀感知，把握大意

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思索：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)

2.好，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)

隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

3.誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽(tīng)?目的是什么?(依據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年、吳王)

三、角色體驗(yàn)，讀文明理

(一)自由讀文，小組商量

1.哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)。

2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的留意，或是你從中發(fā)覺(jué)了什么，然后和小組的同學(xué)溝通一下。(出示課件)

學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。

(二)角色體驗(yàn)，加深理解

1.依據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)覺(jué)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危急，這災(zāi)難就是可以避開(kāi)的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。

(1)蟬啊，蟬!你為什么沒(méi)把頭往后調(diào)一下，看看身后的危急呀?

(我看你是只想露水不要命吶!)

(2)螳螂，你為什么沒(méi)調(diào)頭看看身后的危急呀?

(好吃嗎?還沒(méi)吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀，你為什么沒(méi)把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?

(吃到螳螂了嗎?如今懊悔了嗎?來(lái)不及了!)

2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。(依次板書)

3.誰(shuí)能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀孓o一下。看看文中哪句話最合適?誰(shuí)來(lái)讀這句話，真的讓它們聽(tīng)到，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。

(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述

1.少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽(tīng)懂了嗎?從哪兒看出來(lái)?請(qǐng)齊讀。(出示課件)

2.恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?

學(xué)生自由回答。

3.老師這里也預(yù)備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。

4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?

驚奇了!少年這番話并沒(méi)有提到攻打楚國(guó)的事呀，為什么吳王就消除了攻打楚國(guó)的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?

原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)

5.少年說(shuō)這是一件有意思的事，如今看來(lái)它不但有意思，而且還特殊的有……

誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛剛說(shuō)的是什么好?講好!自己練習(xí)一下，同桌之間相互講一講。

6.哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)

四、推敲字詞，體味妙勸

(一)聯(lián)系生活，理解詞義

1.吳王所悟出來(lái)的結(jié)論和當(dāng)時(shí)大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2.大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。吳王悟出來(lái)的和當(dāng)時(shí)大臣們所勸告的理由是一致的，可是當(dāng)時(shí)大臣們勸告得到的結(jié)果是?

3.固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒(méi)有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個(gè)例子嗎?

4.你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不管你怎么勸告他還是要堅(jiān)持到底。

(二)推敲字義，品味巧勸

1.可是見(jiàn)過(guò)像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說(shuō)的?生讀。

這分明就是下了一道——死指令。

2.這兩句話里面的“死〞意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)看，你會(huì)哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死〞句)

3.同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解肯定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。

4.從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)決，吳王很固執(zhí))

5.下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生留意了，你們?nèi)缃袷枪虉?zhí)的吳王啊。

6.大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話就消除了吳王攻打楚國(guó)的念頭。不但沒(méi)死，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng)。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)理?到底是為什么?

(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)

五、拓展延長(zhǎng)

1.從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)

2.同學(xué)們還知道哪些像少年這樣擅長(zhǎng)巧(智)勸的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們?cè)賮?lái)共享。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握本課生字，理解新詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。

3.體悟借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

4.通過(guò)溝通、探討，加深對(duì)文章的理解，培育良好的積累、觀看、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.播放動(dòng)畫視頻。

2.學(xué)習(xí)生字：螳螂

3.為動(dòng)畫起片名。

4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。

5.告知學(xué)生：聰慧在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

二、初讀感知。

1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2.范讀課文，溝通詞語(yǔ)的意思。

3.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事。

1.指導(dǎo)有感情地讀。

2.依據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

3.故事帶給我們的思索。

4.告知學(xué)生：勤于觀看才能有所發(fā)覺(jué)。養(yǎng)成觀看的好習(xí)慣。

四、再讀課文。

1.依據(jù)板書質(zhì)疑。

2.讀文談發(fā)覺(jué)和懷疑。

3.設(shè)疑、存疑。

4.告知學(xué)生：冷靜思索，是一切智慧的開(kāi)端。

五、布置作業(yè)。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，如今雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依舊很精神，這說(shuō)明大家有著劇烈的學(xué)習(xí)欲望，為了嘉獎(jiǎng)大家，老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫片。

1.播放動(dòng)畫片

好，我們觀賞完動(dòng)畫片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫片上有哪幾個(gè)主要角色？

結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀

2.學(xué)寫“螳螂〞

你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個(gè)叫刀郎的歌星，因?yàn)轶胧抢ハx(chóng)所以螳是蟲(chóng)字旁加個(gè)大會(huì)堂的“堂〞，螂是蟲(chóng)字旁加個(gè)刀郎的“郎〞，

觀看生字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對(duì)你真會(huì)發(fā)覺(jué)和總結(jié)。

3.為動(dòng)畫片起名

螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

呀，你的觀看真細(xì)致。

呀，你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，特別形象。

還加入心理描寫，和個(gè)人分析。這說(shuō)明你不僅會(huì)觀看，還會(huì)思索。

這么好玩的一個(gè)動(dòng)畫片，誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名。

完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后〞

齊讀。

4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)

這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀？

5.習(xí)慣培育：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話：

聰慧在于勤奮，天才在于積累。

過(guò)渡：大家知道，咱們祖國(guó)歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以轉(zhuǎn)變一個(gè)人的想法，甚至可以轉(zhuǎn)變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。

有不少同學(xué)一臉的懷疑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書。

二、初讀感知

1.首先請(qǐng)大家自讀課文。

自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫出不理解的詞。

提示留意：侯與候的區(qū)分。后描紅。

出示：侯與候說(shuō)形、音、義的區(qū)分。

解釋：諸侯國(guó)

2.再聽(tīng)讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再溝通。

3.再默讀思索：課文主要講了怎樣的一件事？

提示：可根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō)。

過(guò)渡：如今你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的作用大不大。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事好好講一講。

三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事。

請(qǐng)大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后〞這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段，齊讀。

1.指導(dǎo)有感情地讀。

怎樣才能讀出感情呢？

我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)各自的心理。

這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。

2.依據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

你們發(fā)覺(jué)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？

用書上的話怎么說(shuō)。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍害。

這告知我們一個(gè)什么道理?！膊荒苤活櫻矍袄?，不顧身后隱患?！?/p>

由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。

3故事帶給我們的思索。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

4.引出習(xí)慣培育：養(yǎng)成觀看的好習(xí)慣。

其實(shí)，大自然是我們的老師，很多人經(jīng)常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少，比方我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀書有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。〞這是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥(niǎo)語(yǔ)》中提到“從終日勞碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇頑強(qiáng)的精神……〞這是從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：

勤于觀看才能有所發(fā)覺(jué)。

四、再讀課文。

1.依據(jù)板書質(zhì)疑。

同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個(gè)故事特別好玩，引人深思，可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽(tīng)的，是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容，板書：少年、吳王。請(qǐng)大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法。我們?cè)俅巫x課文，看看能不能解快樂(lè)中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。

2．讀文談發(fā)覺(jué)和懷疑。

3.引出習(xí)慣培育：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

4.勉勵(lì)大家：冷靜思索，是一切智慧的開(kāi)端。

5.設(shè)疑、存疑。

大家問(wèn)了那么多，說(shuō)了那么的發(fā)覺(jué)，老師也有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎？

〔是在勸吳王〕，可我覺(jué)得勸〔板書：勸〕字顯得過(guò)于單薄，你覺(jué)得再在前加個(gè)什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？〔智、巧〕為什么呢？同學(xué)讓我們?cè)诩乙黄饝汛н@些疑問(wèn)，共同期盼下節(jié)課的到來(lái)。

作業(yè)：xxxx

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。

2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。

3、把握文中人物性格，能正確、流暢地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。

1、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比方“攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝〞“精誠(chéng)所至金石為開(kāi)〞，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？

2、你也能說(shuō)嗎？依據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的意思。

一、解析課題，質(zhì)疑激趣

1．師：同學(xué)們，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。〔字理析字詞：螳螂、捕、蟬〕

2．請(qǐng)大家讀一讀課題?！采x課題〕看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？

生自由談。

3。師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。

二、初讀課文，整體感悟

1．請(qǐng)大家用自己喜愛(ài)的方式自由讀課文。要求：

〔1〕把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

〔2〕劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。

〔3〕遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2．檢查朗讀狀況。

〔1〕出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。

〔2〕文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？

〔3〕讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)?！舶鍟浩鹨蚪?jīng)過(guò)結(jié)果〕

依據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書：〔固執(zhí)攻楚奇妙勸告消除念頭〕

誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？

三、品讀課文，深入理解

〔一〕品“不堪設(shè)想〞，明后果危急

1．同學(xué)們，如今讓我們?cè)賮?lái)看看“不堪設(shè)想〞這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)想到什么呢？

2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告知了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

1〕這句話中有一個(gè)生字是——“侯〞?？吹竭@個(gè)“侯〞字，你想到了哪個(gè)字？〔字理析字：候、侯〕

生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫的。

3．在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。

4．其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？

〔事情的后果很危急，很難想象?！?/p>

所以“不堪設(shè)想〞的意思就是不能想象、很難想象最終的結(jié)果會(huì)怎么樣。

5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。

〔二〕品“恍然大悟〞，識(shí)少年機(jī)靈

1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？〔沒(méi)有〕

什么緣由呢？〔因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話后恍然大悟?！硰膶W(xué)生的回答中引出〔恍然大悟〕。

它是什么意思？聰慧的你們可能知道了。假如我們了解了他們的字理，信任你們印象更深。

2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？〔吳王〕是誰(shuí)有這么大的本領(lǐng)讓他恍然大悟??？〔少年〕

3．這少年就這么輕松地一勸告，就能夠讓吳王消除念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人啊？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？〔板書：機(jī)靈英勇〕

從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告知了我們呢？生溝通。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。〞〔師相機(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？〕

師：從這里可以感覺(jué)少年勸告吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能留意到他?。∵@個(gè)方法想得真好、真聰慧！

生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。〞妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事。〞這樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，確定人人都想聽(tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。

師：少年有意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，的確高超！〕

生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’〞從這段對(duì)話可以看出少年的確是足智多謀。他外表上說(shuō)是打鳥(niǎo)，似乎很悠然的樣子，我覺(jué)得這是他有意不讓吳王發(fā)覺(jué)他勸告的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死指令，不允許別人來(lái)勸他。

師：不動(dòng)聲色、曉之以理

生?。赫f(shuō)故事巧。

師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危急，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發(fā)覺(jué)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？

生戊：少年擅長(zhǎng)觀看。有耐煩。不是直接勸告吳王……

是少年的——奇妙勸告讓吳王恍然大悟的?。?/p>

〔三〕品“死指令〞，解吳王固執(zhí)

1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死〞字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！〞

可是吳王已經(jīng)下了死指令，怎么辦呢？

2．這兩個(gè)“死〞的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死〞的古文字是怎么樣的就明白了?！沧掷砦鲎郑核馈?/p>

生自由答這兩句話中“死〞的意思。

〔1〕失去生命；

〔2〕不行更改。

3．由此可見(jiàn)吳王真的很固執(zhí)！〔板書：固執(zhí)〕還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？〔專橫暴君頑固暴躁……〕

我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要留意哪個(gè)字呢？〔處死死指令〕

4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻奇妙勸告了吳王，更突出了他的——〔英勇愛(ài)國(guó)〕〔板書：英勇〕這就是大智慧、大愛(ài)??！

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

3、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自由、恍然大悟〞的意思，并能利用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

4、理解語(yǔ)言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

5、從少年言行的奇妙，體會(huì)少年的機(jī)靈、英勇，以及他為國(guó)家利益著想的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解語(yǔ)言文字，熟識(shí)課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)方法

“閱讀是學(xué)生獨(dú)特化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。〞教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，預(yù)備實(shí)行以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培育學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》〔師板書課題，生齊讀課題〕。

這篇課文是一則寓言。寓言就是通過(guò)一個(gè)淺顯易懂的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告知我們一個(gè)什么樣的道理呢？信任聰慧的同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)肯定會(huì)明白的。

二、了解課文大意

1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

2、同桌之間相互說(shuō)說(shuō)

3、引導(dǎo)學(xué)生直到能用一句話概括出來(lái)。

三、精讀課文

師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了，這叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。接下來(lái)，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔認(rèn)真細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說(shuō)說(shuō)理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思索一下?！采x課文?！?/p>

5、師說(shuō)明溝通方法：先讀一讀你找到的句子，再說(shuō)說(shuō)少年是個(gè)什么樣的人，然后說(shuō)說(shuō)理由。〔生溝通?！?/p>

6、學(xué)生全部溝通完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻勝利了，少年的勸叫什么勸？〔生答〕少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。〔生答〕那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)。〔生答〕

7、指名學(xué)生回容許該怎樣讀這段對(duì)話。根據(jù)自己的體會(huì)自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應(yīng)的段落)

8、指名學(xué)生回答這段對(duì)話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀到底是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對(duì)應(yīng)的句子?！舱n件出示相應(yīng)的句子〕然后用簡(jiǎn)短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來(lái)。

9、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì)用詞的精確。

10、讓學(xué)生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說(shuō)說(shuō)替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。

11、吳王聽(tīng)了少年的一番話有什么反應(yīng)？〔恍然大悟〕恍然大悟是什么意思？〔一下子明白了〕吳王一下子明白什么了？

12、學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的收獲?！矊W(xué)生談完收獲后，出示成語(yǔ)的寓意。〕

四、布置作業(yè)〔課件出示〕

小練筆：幫吳王設(shè)計(jì)一份早朝稿

〔友誼提示：假如你是吳王，他第二天早朝時(shí)將如何面對(duì)那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死指令〞自圓其說(shuō)？語(yǔ)言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。〕

板書設(shè)計(jì)：

蟬←螳螂←黃雀

楚國(guó)←吳國(guó)←諸侯國(guó)

只顧眼前利益身后隱伏禍害

教學(xué)背景

由于本班學(xué)生平常對(duì)古代歷史故事、成語(yǔ)故事、古代詩(shī)文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生依據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不明白或有疑問(wèn)的地方可以做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)英勇、大膽地質(zhì)疑。

教學(xué)課題《螳螂捕蟬》

教材分析

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危急的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，消除了攻打楚國(guó)的念頭。

教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》講解并描述了一位少年用樹(shù)上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來(lái)勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危急。本文重在要求學(xué)生不僅要留意故事的情節(jié)，而且也要擅長(zhǎng)思索其中所含的道理。因?yàn)檎n文內(nèi)容并不冗雜，對(duì)成語(yǔ)的理解通過(guò)預(yù)習(xí)就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有在這個(gè)環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人〞這個(gè)環(huán)節(jié)上。對(duì)于“少年的聰慧〞學(xué)生很簡(jiǎn)單體會(huì)到，但只是停留在外表文字上，課文的詳情描寫卻體會(huì)不到。這就需要教師往深層引導(dǎo)。少年在“誰(shuí)在勸阻就會(huì)有殺頭之禍〞的狀況下仍舊勸告，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意〞，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨〞，“我在大鳥(niǎo)〞……少年的一行一動(dòng)和不露聲色的語(yǔ)言，無(wú)不告知人們這是這位愛(ài)國(guó)的少年細(xì)心策劃的計(jì)謀，無(wú)不表達(dá)了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生從前的理解，少年的形象就躍然紙上。

在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語(yǔ)，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答〞。我始終認(rèn)為，開(kāi)啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告知他們答案更有效。

當(dāng)時(shí)覺(jué)得這份設(shè)計(jì)已近乎完善。但一堂課下來(lái)，總是留有些許遺憾。開(kāi)頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，假如這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生依據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是寓言會(huì)更好，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人〞時(shí)，個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠敏捷，在出示《螳螂捕蟬》原文時(shí)假如讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語(yǔ)句，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，對(duì)課文的理解會(huì)更加深入?？磥?lái)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是無(wú)止境的，努力永久不能停止。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，〔教師板書課題〕這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能依據(jù)聲旁精確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂〞二字——齊讀課題

過(guò)渡：螳螂捕蟬是個(gè)好玩的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著特別深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

1、輕輕地打開(kāi)課本，仔細(xì)地讀讀課文，碰到生字，對(duì)比著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

課件出示：仔細(xì)地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

2、教師巡察指導(dǎo)。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀狀況：剛剛，老師巡察了一番，發(fā)覺(jué)咱們六〔〕的同學(xué)讀書可仔細(xì)啦！想必，你們對(duì)課文內(nèi)容肯定有所了解了吧？

4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容：吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見(jiàn)，決心已下，不容勸告。在大臣們無(wú)可奈何的狀況之下，一位少年用“螳螂捕蟬〞的故事勸說(shuō)了吳王，使吳王恍然大悟，從而消除了攻打楚國(guó)的念頭?！仓该麅缮f(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地確定，指出更清晰的要求?？隙ㄒf(shuō)出“固執(zhí)〞和“恍然大悟〞兩詞〕

評(píng)價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不得，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。

三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。

〔一〕第一自然段〔出示〕

1、教師手指文字，表達(dá)：你們看，起初，吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想〔著重號(hào)點(diǎn)出〕，你怎樣理解“不堪設(shè)想〞呢？〔不敢去想象，說(shuō)明后果特別之嚴(yán)重！〕你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？〔其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散〕是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見(jiàn)，〔著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)〞〕你又怎樣理解“固執(zhí)〞呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸說(shuō)。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！〞

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受！〔自由練讀——指名讀、評(píng)——齊讀〕

〔二〕第十二自然段

如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟〔著重號(hào)點(diǎn)出〕最終，消除〔著重號(hào)點(diǎn)出〕了攻打楚國(guó)的念頭。

〔三〕質(zhì)疑

把這兩段話連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號(hào)問(wèn)出來(lái)？

為什么那么多的大臣都勸說(shuō)不了吳王，而一個(gè)少年卻能？

為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭？〔假如學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中查找答案——聽(tīng)了少年的這番話?！?/p>

少年的這番話是什么樣的話？〔“這番話〞下加——和？〕

這位少年的一番話中到底蘊(yùn)藏著怎樣的道理？〔“道理〞下加——和？〕

評(píng)價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！〞看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思索！

四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬〞的故事

1、那么，少年的這番話到底是怎樣的一番話呢？〔出示9、10、11自然段〕

2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思索：少年的這番話告知了我們什么？

３、指名學(xué)生說(shuō)〔螳螂捕蟬的故事〕是的，它其實(shí)是一個(gè)特別好玩的寓言故事。

４、出示自學(xué)要求：仔細(xì)地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)〔出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào)：高高在上、悠然、自由自由、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn)〕爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。

５、學(xué)生讀、自由練說(shuō)

６、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講解并描述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)比著插圖，同座位的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。

７、指名兩生說(shuō)。

８、原先固執(zhí)的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事〔第一自然段和最終一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話〞下的——加？舍去〕才恍然大悟，消除了攻打楚國(guó)的念頭。

９、那么，到底這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？〔指名說(shuō)〕

１０、出示9——11自然段，在“它們……禍害呢！〞下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害。

１２、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠?，才使吳王悟出了如此重要的道理，事?shí)上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。

１３、我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話?！渤鍪咀罱K一段文字〕

五、評(píng)析少年形象

1、同學(xué)們，吳王消除了攻打楚國(guó)的念頭，就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了很多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你為什么佩服他呢？出示：仔細(xì)得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來(lái)表達(dá)你對(duì)這位少年的尊敬之情。友誼提示：肯定要結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)寫，要寫得有理有據(jù)，假如能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活閱歷來(lái)寫就更好啦！

3、教師巡察指導(dǎo)

4、溝通評(píng)析

你的表達(dá)方法老師很觀賞，你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說(shuō)得有條有理。

有人說(shuō)，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語(yǔ)句，還結(jié)合了自己的生活閱歷來(lái)談，真不錯(cuò)！

……

六、課堂小結(jié)

多么了不得的少年??！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬〞這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽視了身后的隱患。

七、作業(yè)布置

課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來(lái)？〔想〕那好，這個(gè)工作留給你們課后去細(xì)心預(yù)備，呆會(huì)兒，我去建議你們的語(yǔ)文老師利用下節(jié)語(yǔ)文課展示你們的預(yù)備成果，好嗎？

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文、講解并描述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害〞，明白吳王消除攻打楚國(guó)念頭的緣由。

3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó)，〔出示春秋形勢(shì)圖〕他們之間為了利益常常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的苦痛，帶來(lái)了極大的災(zāi)難。

2、今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？〔你的概括能力很強(qiáng)，說(shuō)得很完好，事情的前因后果都說(shuō)清晰了〕

〔吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì)，吳王特別固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸告了吳王，吳王最終消除了攻打楚國(guó)的念頭。〕

4、你們還記得大臣們勸告時(shí)，吳王是怎樣說(shuō)的嗎？〔生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！〕

二、學(xué)習(xí)新課

〔一〕學(xué)習(xí)故事

過(guò)渡：一個(gè)小小的故事就避開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避開(kāi)了生靈涂炭，避開(kāi)了血魚腥風(fēng)，到底是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀?！驳?、11節(jié)〕〔讀得字字清晰，讀得字正腔圓〕

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>

3、溝通

〔1〕誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

評(píng)點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠然、自由自由?！哺吒咴谏系?位置讓它高枕無(wú)憂呀邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自由呀你把這只得意的蟬活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了大家眼前?！?/p>

〔2〕誰(shuí)來(lái)繼續(xù)溝通螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急迫覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

假如能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰(shuí)來(lái)讀一讀？〔重點(diǎn)落在急迫〕

〔3〕黃雀：它在想什么？指名讀?！布瘸泽胗殖韵s，一箭雙雕〕

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？

指名回答?！材阏媸且徽Z(yǔ)道破天機(jī)呀！〕

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒(méi)顧到身后正隱伏著禍害呢！“隱伏〞是什么意思？

它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？〔說(shuō)螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后〕

引讀：蟬悠然地喝著露水，卻不知道——————

螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒(méi)顧到——————

5、它們都〔只顧眼前利益，不顧身后隱患〕〔板書〕呀！

這個(gè)故事確實(shí)很有意思，連身為一國(guó)之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來(lái)學(xué)著少年，依據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講?！渤鍪荆簞?dòng)詞提示〕

〔二〕明白道理

1、聽(tīng)了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來(lái)的？〔出示“恍然大悟〞，吳王一下子明白了什么？

A指名說(shuō)這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系呢？〔它與吳王攻打楚國(guó)有著極其相似的地方〕〔你理解得很透徹，走到吳王的心里去了〕

吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？〔完成板書吳國(guó)攻楚，諸侯在后〕

〔出示春秋形勢(shì)地圖〕，同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國(guó)在離吳國(guó)很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國(guó)必需千里迢迢、長(zhǎng)途跋涉，勢(shì)必造成后方空虛，周邊的鄰國(guó)就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！

這不正是課文第一節(jié)中大臣勸告吳王的話嗎？一起來(lái)讀讀。出示“吳王預(yù)備出兵……后果將不堪設(shè)想。〞

吳國(guó)的人民要遭殃了，后果真是——〔不堪設(shè)想〕

吳王的王位也將不保了，后果真是——〔不堪設(shè)想〕

要國(guó)破家亡了，后果真是——〔不堪設(shè)想〕

后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸說(shuō)嗎？〔繼續(xù)出示吳王的話〕誰(shuí)來(lái)讀吳王的話？指名讀。

〔評(píng)讀：真是固執(zhí)呀真是太霸道了高高在上，惟我獨(dú)尊〕

可是聽(tīng)了少年這一番話，出示引讀最終一節(jié)。吳國(guó)的黎民百姓就此避開(kāi)了一場(chǎng)厄運(yùn)。

B懊悔自己的行為，

C感謝少年

〔三〕感悟少年

1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？〔侍奉吳王〕大臣們無(wú)法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從外表上看，他有沒(méi)有說(shuō)一句勸告的話？〔沒(méi)有〕他只是給吳王講了個(gè)好玩的故事而已呀。事實(shí)上，少年勸了沒(méi)有？〔勸了〕有沒(méi)有像大臣那樣勸？〔沒(méi)有〕能不能像大臣們一樣勸？〔不能〕他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰慧了！〔板書：智〕

2、少年的機(jī)靈表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-8節(jié)，對(duì)課文中描寫少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，認(rèn)真地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)靈？愛(ài)動(dòng)腦子的同學(xué)確定有新的發(fā)覺(jué)。

3、指名溝通：

〔1〕拿著一只彈弓歸納：奇妙呀，只有這樣才讓吳王信任他的確在打鳥(niǎo)呀，真是巧拿道具引吳王呀！

〔2〕花園轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去沾濕毫不介意一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨最終

師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)英勇而執(zhí)著的少年呀！

少年講這個(gè)故事的目的是為了勸告吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，查找機(jī)會(huì)呢？

〔預(yù)設(shè)：A他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B因?yàn)閰峭醪宦?tīng)大臣的勸阻，下過(guò)死指令，誰(shuí)要?jiǎng)褡杷?，就?huì)被處死。C不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說(shuō)得再正確，吳王也不行能會(huì)接受的。D因?yàn)椤熬右谎?，駟馬難追〞，吳王是一國(guó)之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了愛(ài)護(hù)吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。〕

道具選得奇妙，地點(diǎn)選得奇妙，時(shí)機(jī)把握得奇妙呀！誰(shuí)來(lái)讀這段話，給大家呈現(xiàn)這位機(jī)靈的少年形象。練讀這段話。

〔3〕卻見(jiàn)到一件挺有意思的事這樣說(shuō)才能讓吳王有興趣聽(tīng)他講故事呀，誰(shuí)來(lái)讀，讓人一聽(tīng)就有興趣？〔我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事〕。

4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則細(xì)心支配地見(jiàn)到了吳王；接著他又奇妙地用彈弓作道具，話語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著吳王對(duì)自己講解并描述的事產(chǎn)生深厚的興趣；更奇妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王消除了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸告可謂是巧勸、智勸、妙勸！〔板書見(jiàn)——引——?jiǎng)瘛?/p>

5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？

5、故事讀到這里，信任大家肯定被他的智慧與士氣所折服。你的心里是不是更加敬佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~12節(jié)。

三、總結(jié)談感受

1、今日學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？

2、指名談感受

一個(gè)好的想法或者建議要想讓別人去接受或者接受，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學(xué)們，通過(guò)今日的學(xué)習(xí)信任你受益頗多，我們?cè)谏钪?，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后〞的惡果，但也不能因此而遲疑不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。

四、作業(yè)延長(zhǎng)〔1為必做做題，2、3為選做題，任選其一〕

1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽(tīng)，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。

2、吳王作為一國(guó)之君，說(shuō)話一言九鼎，他之前已經(jīng)預(yù)備攻打楚國(guó)，并已下了死指令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來(lái)。

3、請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。

捕

板書螳螂——蟬黃雀在后少年

攻

吳國(guó)——楚諸侯在后〔智〕

只顧眼前利益，不顧身后隱患見(jiàn)——引——?jiǎng)?/p>

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)7

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3、細(xì)讀課文第一部分。

4、書寫生字新詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。

3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。

二、理解故事寓意

1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避開(kāi)了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬〞。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思索故事中有那幾個(gè)角色。〔蟬、螳螂、黃雀、少年〕

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠然地叫著，自由自由地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。〞

b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？假如你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？假如你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。

d.蟬被什么蒙住了雙眼？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、依據(jù)提示復(fù)述故事。

蟬悠然喝著露水

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

三、揣摩文章表達(dá)。

少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事到達(dá)勸告目的的？

1、默讀課文2-12節(jié)，專心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì)。

2、溝通，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。

四、小結(jié)回顧全文。

故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？

理解“恍然大悟〞，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟

聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？

出示春秋形勢(shì)圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，

正如；

正如；

正如；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

五、質(zhì)疑深化人物。

1、還有什么問(wèn)題不明白的？〔為什么少年勸告吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人？〕

2、這是一個(gè)怎樣的少年？

〔一個(gè)好想法要想勝利，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀?！?/p>

六、課外拓展延長(zhǎng)。

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，很多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言奇妙進(jìn)諫，阻擋了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。

作業(yè)：依據(jù)所提供背景，寫一段話。

趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利〞這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明確螳螂捕蟬的寓意。

4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入〞“不堪設(shè)想〞“恍然大悟〞“自由自由〞“毫不介意〞等詞語(yǔ)。

2、能正確、流暢地朗讀課文。

3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問(wèn)題的不同。

重難點(diǎn)：

1、能正確、流暢地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀看：圖上畫的是什么動(dòng)物？

2、板書并簡(jiǎn)介、認(rèn)讀生字“螳螂〞“蟬〞(預(yù)習(xí)預(yù)備：了解螳螂和蟬)

3、螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬黃雀在后課文寫了一個(gè)怎樣的故事，告知了我們一個(gè)怎樣的道理呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。

3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。

2、檢查自學(xué)：

(1)文章中有些字一字多音，在以下詞語(yǔ)中，你能讀準(zhǔn)嗎？

打著鳥(niǎo)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去稟報(bào)大王

彈弓舉起前爪乘虛而入

(2)想想以下詞語(yǔ)的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入不堪設(shè)想毫不介意恍然大悟

(3)指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬〞的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭)

3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬〞作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬〞。

三、了解故事

1、指句讀。出示語(yǔ)段，再指名讀，讀出“精彩〞“好玩〞

2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧及到自己的身后正隱伏著禍害呢!)

蟬眼前的利益是：，隱伏的禍害是：

螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍害是：

黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍害是：

3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍害呢?讓我們一起再來(lái)細(xì)讀這段文字。

4、溝通

生：我覺(jué)得蟬特別悠閑自得，只顧喝自己的露水，因?yàn)樗杂勺杂?，也就沒(méi)有意識(shí)到身后的危急。

師：不錯(cuò)，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠閑自得的？

生：“蟬高高在上,悠然地叫著,自由自由地喝著露水〞，“悠然、自由自由〞說(shuō)明蟬很悠閑自得。

生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?

生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱〞字我感受到螳螂勢(shì)在必得的心態(tài)。

師：說(shuō)得很好，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃雀的?

生：黃雀伸長(zhǎng)脖子剛要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。“伸長(zhǎng)脖子〞說(shuō)明黃雀對(duì)螳螂的渴望，急迫地想要吃到螳螂。

師：說(shuō)得真好!因?yàn)辄S雀對(duì)螳螂的渴望，所以黃雀也就對(duì)身后的危急放松了警惕。接下來(lái)讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬〞。

5、齊讀第一自然段，。

(1)引讀：吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們勸阻的理由是——(師述：當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力的確較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有許多，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。因此，大臣的反對(duì)是特別有道理的。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威)

(3)吳王為什么會(huì)如此固執(zhí)呢？莫非他不明白假如其他國(guó)家乘虛而入偷襲吳國(guó)的沉重后果嗎?

生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗钪腔瑁诶婷媲皢适Я死碇恰?/p>

師：說(shuō)得真好。如此看來(lái)，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦?，他只覺(jué)得勝券在握，因此下了死指令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那么，少年是如何轉(zhuǎn)變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害〞，明白吳王消除攻打楚國(guó)念頭的緣由。

2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

3、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害〞，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、默寫幾組詞語(yǔ)〔分別是：①蟬悠然自由自由；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長(zhǎng)脖子剛要啄食；④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)；⑤正隱伏著禍害〕全班分4組，每組依次默寫一組，最終都嘉獎(jiǎng)一組?！并荨?/p>

2、自己批改；評(píng)價(jià)。

過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸說(shuō)，固執(zhí)地要求攻打楚國(guó)，而且下了死指令——————“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！〞這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

二、合作學(xué)文

〔一〕創(chuàng)說(shuō)領(lǐng)悟用自己喜愛(ài)的方式讀課文，依據(jù)默寫的詞語(yǔ)和畫面，試講這件挺有意思的事。

1、用自己喜愛(ài)的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬〞的內(nèi)容；

2、試說(shuō)故事，最好有創(chuàng)新；

3、指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)〞這一要求來(lái)評(píng)議。

〔二〕研讀理解

1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？〔螳螂捕蟬，黃雀在后〕少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告知吳王什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。

〔出示“蟬、螳螂、黃雀……禍害呢！〞〕，指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益〞分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著的禍害〞又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌商量。

提問(wèn)：你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？

過(guò)渡：吳王明白了少年要告知他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？

2、“聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟〞。“恍然大悟〞是什么意思？他悟到了什么道理？〔板書：恍然大悟〕

如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍害。

師：〔鼓舞地〕這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。

生：假如其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

師：〔接話〕國(guó)破家亡?。∷?，吳王——〔消除了攻楚的念頭〕板書：〔消除念頭〕

生：吳王明白了大臣們的勸告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己消除了攻打楚國(guó)的念頭。}

3、就這樣一個(gè)固執(zhí)的，怎么會(huì)由于少年的故事而轉(zhuǎn)變想法呢？這是什么緣由呢？看來(lái)我們還得討論一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國(guó)圖》。聯(lián)系剛剛螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說(shuō)些什么？〔消除念頭〕

4、這些道理，是少年直接告知吳王的嗎？〔不是，是吳王自己聽(tīng)了故事后自己悟到的。〕少年講這個(gè)故事的過(guò)程，實(shí)際也是在勸，不過(guò)，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或〔少年的巧勸，“巧〞在哪里？請(qǐng)讀讀課文，3—11小節(jié)?！诚鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語(yǔ)，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當(dāng)評(píng)委；然后當(dāng)眾讀，集體評(píng)議；最終再當(dāng)眾分角色讀。

〔三〕

合作體悟

過(guò)渡：

同樣是勸告，為什么其他人的話吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話卻讓他轉(zhuǎn)變了想法了呢？

1、下面，請(qǐng)你選擇自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？〔可以互相合作，分角色讀，也可以合作表演?！?/p>

友誼提示：請(qǐng)留意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？

當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？

2、分小組預(yù)備后組織溝通、評(píng)議。

在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你是評(píng)委，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，專心體會(huì)，他們哪些地方讀〔或演〕得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改良？為什么？

三、拓展升華

學(xué)了這篇課文，你肯定有很多感受，此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？

四、作業(yè)〔2、3兩題自選〕

1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽(tīng)或表演給低年級(jí)同學(xué)看。

2、把學(xué)了這篇課文后，最想說(shuō)的感受寫在小作本上。

3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？假如有，請(qǐng)你想想怎樣勸？

板書：

吳王固執(zhí)———→聽(tīng)“螳螂捕蟬〞——→恍然大悟，消除念頭〔攻楚〕

〔思前想后〕

或

少年——巧勸——吳王

螳螂捕蟬預(yù)備攻楚只顧眼前利益

恍然大悟不能

黃雀在后消除念頭不顧身后隱患

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、自主質(zhì)疑，構(gòu)建話題。

1、，同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？

卡片出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的期望很大，但假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。〞

可是吳王卻很固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)談?wù)剠峭醯脑挘?/p>

卡片出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！〞

2、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽(tīng)了少年的一番話，卻——卡片出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了！’于是消除了攻打楚國(guó)的念頭。〞

3、請(qǐng)學(xué)生自由讀這三段話，自主質(zhì)疑，教師小結(jié)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸告卻使吳王消除了攻打楚國(guó)的念頭。這位少年的勸告到底“妙〞在何處？讓我們通過(guò)讀課文來(lái)感受少年勸告之妙。

二、讀書圈畫批注，感悟少年勸告之“妙〞。

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第二部分，想想少年的勸告到底妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。

2、溝通：妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。

師：那故事的內(nèi)容是……〔引讀〕：

花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠然地叫著，自由自由地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。……黃雀伸長(zhǎng)脖子剛要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

①這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得特別形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，并且找一找相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì)一下，信任你會(huì)有很深的感受。

②溝通：

“蟬〞：高高在上，悠然、自由自由；從這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解入手體會(huì)蟬的心情如何？練讀表達(dá)蟬的心情

“螳螂〞：“拱〞、“舉〞；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì)。

“黃雀〞：“伸長(zhǎng)〞，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì)。

③如今，你覺(jué)得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經(jīng)過(guò)溝通揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

那么大家如今能說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍害又分別是什么嗎？

如今讓我們連起來(lái)讀讀這段話，體會(huì)這些動(dòng)物一心想得到眼前利益、不顧身后禍害的心理。指名讀，集體讀。

④同學(xué)們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺(jué)得憑我們的實(shí)力，我們能說(shuō)得比書本上的描述更好，同桌之間說(shuō)一說(shuō)。