《河中石獸》反思15篇《河中石獸》反思1

本周三第一節(jié)七年級語文組聽我的語文課，我上的是《河中石獸》。這是改編之后新增的一篇課文，并且篇幅也比較長。下面我來談?wù)勛约核线@篇課文的一點感受。

這篇課文我分三個課時來完成。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中查找石獸的四種方法上;把難點放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個故事你懂得了什么道理上。

首先我讓他們提前預(yù)習(xí)，提前一個星期先背誦這篇文章，由于篇幅比較長，我讓他們一天背一小段，兩天背一大段，這樣降低了他們背誦的難度。在檢查背誦的時候，有時也給提一提不理解的地方。并要求他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。

其次在課堂教學(xué)時，我分別叫了三個同學(xué)讀，再次通過大屏幕糾正了字音并且強調(diào)了這幾個簡單些錯的字及音“曳〞“坎穴〞“募〞，然后讓四個學(xué)生當(dāng)堂落實字詞的默寫，有兩個學(xué)生全隊，兩個學(xué)生字音出現(xiàn)錯誤。

接下來就是對基本學(xué)問的學(xué)習(xí)以及把握課文內(nèi)容。對于作家作品的介紹我只簡潔的說一下。對字詞句意和課文內(nèi)容我講的比較細致。第一個時我只講了一二段，我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號(在學(xué)習(xí)時采納小組合作的方式)。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內(nèi)容，假如講的內(nèi)容太多我發(fā)覺對農(nóng)村中學(xué)得孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來。過幾分鐘后我在檢查他們背誦的狀況，真的和我料想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學(xué)生來說用這種方式讓他們把握文章內(nèi)容效果還可以。我真的'很快樂他們能到達這樣的效果我感到很欣慰。第二課時講第三段，方法照舊。第三課時講課文內(nèi)容，第一個問題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(查找石獸的故事)。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來查找石獸的?然而學(xué)生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最終又問學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是依據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。

文章的最終我問學(xué)生從他們查找到石獸這件事我們應(yīng)當(dāng)明白一個什么道理?

對于這篇課文我落實課文重要詞句這方面做得還可以。因為在做學(xué)案的時候，學(xué)生都是當(dāng)堂記住的，寫的特別好。60名學(xué)生，55名學(xué)生解詞都考到了90分以上，5名學(xué)生也考到了80分，高興，也不再為學(xué)生寫的不及格而苦惱。這也給我們教文言文提了個醒，落實文言中的字詞句相當(dāng)重要，課堂內(nèi)容少講些，分段講。只講一二段，讓學(xué)生看著一體機的解釋記，記過后當(dāng)堂檢查提問，再講第二段時，再次提問第一段的解詞及翻譯，提問范圍廣，隨時抽查，讓學(xué)生的記憶里高度集中，并且學(xué)生正好在課堂上記住了這些詞義和句意。效果要遠比在家背得好。

在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點功夫。

《河中石獸》反思2

在第一節(jié)課理解字詞、課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生自己歸納課文中查找石獸的四種方法；思索這個故事你懂得了什么道理。

在朗讀之后，我認為文言文必需要多讀，每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)讀幾遍。這樣不僅能熟知課文內(nèi)容，而且還會讓學(xué)生感受到語文的魅力。

朗讀之后，提出上節(jié)課預(yù)留的問題，并讓大家分組商量。

第一個問題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案〔查找石獸的故事〕。

第二個問題是課文中講了他們用幾種方法來查找石獸的?然而同學(xué)們對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。

我反復(fù)讓大家讀第一自然段，并有意無意的解釋了“求石獸于水中〞和“以為順流下矣〞，同學(xué)們恍然大悟，理解到這里是在兩個不同的地方查找。

然后用ppt把這四次進程，根據(jù)人物、地點、結(jié)果、根據(jù)四點畫出圖表，形象細致的將文章內(nèi)容呈現(xiàn)了出來。

最終又問學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是依據(jù)老何兵提供的.線索在河的上游找到石獸的。我又用ppt將老河兵所表達的“沖石原理〞，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的理解這一原理。

對于這篇課文我覺得自己對課文內(nèi)容的理解上講得很全面。但是，講課結(jié)束后就沒有再進行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，沒有將講練和好的結(jié)合起來，是這堂課的遺憾，在以后的教學(xué)中我會更加留意這點。

《河中石獸》反思3

《河中石獸》設(shè)計的特點是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟〞的結(jié)構(gòu)模式，

從學(xué)問能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。

1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。

2、突破了難點：巧用“換字法〞，體會“多〞和反問句的情感，既避開了空洞的分析，又表達了“過程和方法〞。

3、表達了特點：抓住了學(xué)科與文體的特點，上出了肯定的“文學(xué)味〞。

這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言〞，而高屋建瓴地探究了“文〞的蘊含。以下是我?guī)c缺乏。

1、過度預(yù)設(shè)：第一板塊“點譯、句譯、全文理解〞，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體〞的理念。假如讓學(xué)生借助解釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，或許課堂生成地更有效果。“全文理解〞，由于時間關(guān)系，我也只是用“一段話概括〞故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學(xué)生把握的狀況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，或許是家常課和公開課的問題。

2、資料更近缺乏：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?〞這是整篇短文的句眼，一個“多〞，一個反問句，包含了紀昀的情感，對當(dāng)時社會的想法，然而由于我淺薄的學(xué)問，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學(xué)家的特點、乾隆年間的故事，這些都是的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)腵資料更近，有利于學(xué)生了解紀昀的情感，“論事〞方能全面“知人〞。

3、忽視學(xué)問序列連接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞或許比較合理，“通假字〞、“古今異義〞、“實詞〞、“虛詞〞等，這些或許是他們學(xué)問大門敞開所需要的，當(dāng)然也需留意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計重點放在了體悟上，兩次“笑〞的不同，論“三類人〞的做法，還強行灌輸了“表達方式〞的內(nèi)容，初一學(xué)生的學(xué)問需要和我所教的學(xué)問，有肯定的落差。

《河中石獸》反思4

《河中石獸》設(shè)計的特點是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞"譯——議——悟"的結(jié)構(gòu)模式，

從學(xué)問能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。

1、突出了重點：

在誦讀中體味、感悟。

2、突破了難點：

巧用"換字法"，體會"多"和反問句的情感，既避開了空洞的分析，又表達了"過程和方法"。

3、表達了特點：

抓住了學(xué)科與文體的特點，上出了肯定的"文學(xué)味"。

這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實"言"，而高屋建瓴地探究了"文"的蘊含。以下是我?guī)c缺乏。

1、過度預(yù)設(shè)：第一板塊"點譯、句譯、全文理解"，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)，這拋棄了"以學(xué)生為主體"的理念。假如讓學(xué)生借助解釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，或許課堂生成地更有效果。"全文理解"，由于時間關(guān)系，我也只是用"一段話概括"故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學(xué)生把握的狀況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，或許是家常課和公開課的問題。

2、資料更近缺乏："然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?"這是整篇短文的句眼，一個"多"，一個反問句，包含了紀昀的情感，對當(dāng)時社會的想法，然而由于我淺薄的學(xué)問，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的'時代、宋代理學(xué)家的特點、乾隆年間的故事，這些都是的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀昀的情感，"論事"方能全面"知人"。

3、忽視學(xué)問序列連接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞或許比較合理，"通假字"、"古今異義"、"實詞"、"虛詞"等，這些或許是他們學(xué)問大門敞開所需要的，當(dāng)然也需留意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計重點放在了體悟上，兩次"笑"的不同，論"三類人"的做法，還強行灌輸了"表達方式"的內(nèi)容，初一學(xué)生的學(xué)問需要和我所教的學(xué)問，有肯定的落差。

《河中石獸》反思5

1、作為一名語文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語文教師要有深厚的語言文字的功底才能在課堂上應(yīng)對自如，讓每堂語文課都能充分讓學(xué)生感受中華語言的魅力所在。

2、要讓孩子寫的充分：

語文教學(xué)中每堂課都要支配寫字練習(xí)，而且要讓學(xué)生寫的充分，寫的沉著。我這節(jié)課中由于前面的閱讀的環(huán)節(jié)用了大量的時間，造成寫字時，只剩了短短5分鐘，所以學(xué)生寫字寫的很匆忙，寫字的效果不高，為學(xué)生留下了書寫的負擔(dān)。為了克服這一點，我想，今后在教學(xué)設(shè)計時，要充分把握好時控，為寫字留下充分的時間，加大課堂的密度，提高40分鐘的效果。

3、教師的`評價語言上要更豐富、更具有激勵性，才能調(diào)動每一位學(xué)生的主動性，抓住課堂的興奮點。使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

《河中石獸》反思6

這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，程度好的學(xué)生告知我，他們讀不懂，也能理解對于初一學(xué)生來說，這篇文章原是高中練習(xí)冊所選的習(xí)題，可見，這篇文章的難度。

我在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況后，我轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)策略，我原準備讓學(xué)生合作來學(xué)習(xí)這篇文章。一個學(xué)生讀，另一個學(xué)生結(jié)合課下注解進行翻譯。但是看來是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g，當(dāng)然是結(jié)合課下注解，學(xué)生知道由他們說，他們不會的由我來引導(dǎo)他們。這樣一節(jié)課下來，領(lǐng)著學(xué)生讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯的，中下等學(xué)生都能跟著思路走。并且能夠記一些學(xué)問點?？磥磉@種效果還是很不錯的。在做練習(xí)的時候，我實行的是小組競賽形式，同學(xué)們充滿了斗志，通過檢驗學(xué)生把握的.效果還是很不錯的。

通過這篇文言文教學(xué)使我明白，對于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生把握的效果還是很不錯的，學(xué)生自己動了腦，然后老師又引導(dǎo)他們進行自己總結(jié)，應(yīng)當(dāng)說課堂效果還是比較好的。對于簡潔的文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導(dǎo)幫助他們完成。

在帶著學(xué)生翻譯完之后，引導(dǎo)學(xué)生思索這篇文章圍繞著什么寫了什么，要表達什么思想。學(xué)生們七嘴八舌地說開了，但是我發(fā)覺學(xué)生說全的很少，這樣我領(lǐng)著學(xué)生看文章的標題，標題告知我們這篇文章要寫什么，在寫的過程中，有哪些人物，他們做了什么說了什么，最終通過他們的事情想要告知我們讀者什么觀點。經(jīng)過我?guī)椭鷮W(xué)生一步步的梳理，同學(xué)們最終概括了出文章所寫的內(nèi)容，但是借此要表達什么思想呢，學(xué)生還是茫然，最終我引導(dǎo)孩子本文的表達方式有哪幾種，最終引導(dǎo)學(xué)生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的效果還可以的。

通過本節(jié)課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)得快樂，教學(xué)效率自然就高了，老師肯定要敢于創(chuàng)新，這樣你的學(xué)生才會敢于創(chuàng)造。

《河中石獸》反思7

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《家鄉(xiāng)》。課文通過“我〞的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我〞與他兒時短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了很多我所沒有意料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的'主人〞這一理念，下面將這些精彩反思如下：

一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路

這節(jié)課，我轉(zhuǎn)變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)覺為手段，培育學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀討論環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。〞并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在溝通中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高漲，讀思結(jié)合，動靜協(xié)作，在討論中獲得了勝利的歡樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

二、重點撥亮思維過程

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推動?！鞍?閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。〞這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱〞狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?(2)“我〞平常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空〞又指什么?學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中漸漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊!〞與后面“高墻上的四角的天空〞聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得特別投入，尤其是一個“啊!〞字，融少爺“我〞的種.種情感于一體，在贊美中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

《河中石獸》反思8

本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個涌如今課文的人物姓名中，所以識字教學(xué)時我支配“打招呼、交朋友〞的活動，先請同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學(xué)生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也表達了語文教學(xué)的人文性。

“畫風(fēng)〞這個題目引起了課本中的小朋友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，原來陳丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。〞可是看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風(fēng)了〞。三個好朋友相互啟發(fā)，相互激勵，成果他們用不同的方法畫出了風(fēng)。

我在教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的，先出示了三個小朋友的人物像，在旁邊標示他們的名字，好讓學(xué)生對三個孩子的樣子有直觀的感受，通過默讀讓學(xué)生找到他們畫得是什么，然后出示三幅畫，與文字一一對應(yīng)，這樣學(xué)生會更加明確三個小朋友是如何用事物來表現(xiàn)風(fēng)的存在的。待學(xué)生搞明確人物關(guān)系后，可以練讀對話，開展爭做文中小朋友的.活動，采納自由練讀，指名讀，評價讀的方法，領(lǐng)導(dǎo)讀出趙小藝的自信，陳丹的高興和受到啟發(fā)，接著以四人小組分角色朗讀的方式再次進行領(lǐng)導(dǎo)朗讀，讀出宋濤看到趙小藝畫出風(fēng)之后的驚喜，這樣層層領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生誦讀能力得到鍛煉，程度得到提高。趁熱打鐵，我以兒童化語言提問：“你喜愛這三個小朋友們嗎，為什么?〞引出來本文的主題，學(xué)生在前邊的朗讀中已經(jīng)感悟到了趙小藝的愛動頭腦，宋濤的敢想敢問，陳丹擅長向別人學(xué)習(xí)。

特別是在最終一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的方法畫風(fēng)嗎?〞，學(xué)生思維特別活潑：有畫氣球、畫蒲公英、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄蕩、畫紅領(lǐng)巾飄蕩、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學(xué)生們真的很聰明。最終，孩子們通過自己的思索，在紙畫出了不同的風(fēng)。一節(jié)課下來，孩子們猛然間發(fā)覺，原來看不見，摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫出來。

《河中石獸》反思9

為了讓學(xué)生能夠更好地把握課文，我設(shè)計了學(xué)案協(xié)作教學(xué)，主要抓住奧斯維辛給游客的感受來牽出整篇課文重點。課件依據(jù)設(shè)想的課堂情形設(shè)計調(diào)整了好幾次，教學(xué)思路更是在腦海中過了很多遍，可是上課時因為太過緊急，教學(xué)思路被打亂了些許，本來制作好的幻燈片沒有在合適的時候播放出來，本來設(shè)計好的板書也沒能根據(jù)料想完好地寫在黑板上。尤其是一緊急，我的教學(xué)語言也變得很枯燥呆板，所以上完課我自己感覺并不是太好。好在組里的.同事們都對我給予了極大的鼓舞，讓我寬慰了許多。

但是我覺得本堂課還是有很多問題，需要在以后的教學(xué)工作中改良。第一是對教學(xué)內(nèi)容的把握仍舊不夠敏捷，所以在設(shè)計被打亂之后，不能很好地進行調(diào)整，另外有些問題的處理過於片面，可以適當(dāng)?shù)剡M行擴展，讓學(xué)生嘗試著從多方面，多角度來理解課文。另外，可以逐步讓學(xué)生自主討論課文并提出問題，而不是一貫由老師提問，學(xué)生依據(jù)課文解答，這樣也在肯定程度上限制了學(xué)生的思維。

經(jīng)過這次公開課，我還意識到了自己在日常教學(xué)中的一些問題。例如教學(xué)常規(guī)在課堂中落實得還不夠到位，教學(xué)語言不夠簡練，課堂應(yīng)變能力不強等等。這些，都需要在以后的教學(xué)逐步規(guī)范和提升。所以，在以后的教學(xué)中，我會更努力，力求提高自己的專業(yè)技能，提升自己的專業(yè)水平，為港臺校的教學(xué)奉獻出自己的一份力量。

《河中石獸》反思10

25課《河中石獸》這是改編之后新增的一篇文言課文，下面我來談?wù)勛约核线@篇課文的一點感受。

這篇課文我分兩個課時來完成。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中查找石獸的四種方法上；把難點放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個故事你懂得了什么道理上。

首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。

讀了幾分鐘后全班一起朗讀〔他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音〕。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會對課文內(nèi)容有進一步的了解。便于他們更好地學(xué)習(xí)課文。這一點我覺得自己做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內(nèi)容，而且還會讓學(xué)生感受到語文的魅力。

接下來就是對基本學(xué)問的學(xué)習(xí)以及把握課文內(nèi)容。對于作家作品的介紹我只簡潔的說一下。對字詞和課文內(nèi)容我講的比較細致。我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號〔在學(xué)習(xí)時采納小組合作的方式〕。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內(nèi)容，由于文章內(nèi)容有點長我讓他們一段一段來學(xué)習(xí)。假如講得內(nèi)容太多我發(fā)覺對十一中的孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來。過幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的狀況，真的和我料想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學(xué)生來說用這種方式讓他們把握文章內(nèi)容效果還可以。我真的'很快樂他們能到達這樣的效果我感到很欣慰。學(xué)完文章內(nèi)容之后，我馬上進入第二環(huán)節(jié)提問題。第一個問題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案〔查找石獸的故事〕。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來查找石獸的?然而學(xué)生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最終又問學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是依據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。

最終我問學(xué)生從他們查找到石獸這件事我們應(yīng)當(dāng)明白一個什么道理？對于這個問題他們回答的就不是很全面。

對于這篇課文我覺得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們翻譯課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習(xí)題時許多學(xué)生都不用看書，這點值得我高興。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點功夫。俗話說：“活到老，學(xué)到老〞，對于學(xué)問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。我肯定會不斷的學(xué)習(xí)，使自己越來越優(yōu)秀!

以上是我對這篇課文的認識和反思，有缺乏之處期望在以后的教學(xué)實踐中逐步探究和完善。

《河中石獸》反思11

這是一篇自讀課文，因此重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此，我仍舊對一些有助于學(xué)生理解課文的重點字詞和句式進行了訓(xùn)練，在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。

并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)〞、“引〞較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氣氛中達成學(xué)習(xí)目標。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的.外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培育語言感知能力。

同時充分敬重學(xué)生的主體地位，表達以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計充分敬重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

閱讀是讀者獨特化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧〞，不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的認真觀看和仔細思索。

《河中石獸》反思12

《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美妙的，春天是迷人的。

《柳樹醒了》節(jié)與節(jié)之間結(jié)構(gòu)相似，讓學(xué)生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我對學(xué)生說：假如你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你準備怎樣讓柳樹醒來?你喜愛扮演誰呢?請你先認真讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務(wù)，學(xué)生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什么。在自由讀之后，還支配了學(xué)生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學(xué)生不知不覺就會背課文了，到達了課后“朗讀課文，背誦課文〞的要求。

在教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)——拓展延長部分，我給學(xué)生設(shè)計了“春天跟-----------說話了，說著說著，--------------。〞這樣的問題，讓學(xué)生也試著學(xué)寫詩歌。學(xué)生的思路很寬敞，如：陳柳欣說的：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了。〞張彥鵬說的：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了。〞周夢婷說的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發(fā)芽了。〞多么有詩意啊，學(xué)生在得到了老師的'認可之后，感到無比的自豪。是啊，學(xué)生的可塑性很強，給學(xué)生一個天空，學(xué)生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學(xué)中自由地成長。

《河中石獸》反思13

由于是教的同一個年級兩個班，并且同學(xué)們學(xué)習(xí)成果有肯定差距，我在這個班特意讓同學(xué)們仔細預(yù)習(xí)，課前我選擇了幾個不同層次的學(xué)生了解了下狀況，發(fā)覺不夠理想。

原準備生生合作的方式進行學(xué)習(xí)，疏通文意。在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況后，我認識到這樣做是不行的。

于是，在故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣后，在翻譯背誦階段，我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g，當(dāng)然是結(jié)合課下注解，學(xué)生知道由他們說，他們不會的由我來引導(dǎo)他們。

這樣一節(jié)課下來，領(lǐng)著學(xué)生讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯的，中下等學(xué)生都能跟著思路走。并且能夠記一些學(xué)問點。

通過這篇文言文教學(xué)使我明白，對于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生把握的效果還是很不錯的，學(xué)生自己動了腦，然后老師又引導(dǎo)他們進行自己總結(jié)，應(yīng)當(dāng)說課堂效果還是比較好的。對于簡潔的`文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導(dǎo)幫助他們完成。

在帶著學(xué)生翻譯完之后，我讓同學(xué)們思索這篇文章圍繞著什么寫了什么，要表達什么思想。并提示有幾個主要人物，他們做了什么說了什么，最終通過他們的事情想要告知我們讀者什么觀點。

通過本節(jié)課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)得快樂，教學(xué)效率自然就高了，老師肯定要敢于創(chuàng)新，這樣你的學(xué)生才會敢于創(chuàng)造。

《河中石獸》反思14

《河中石獸》設(shè)計的特點是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟〞的結(jié)構(gòu)模式，

從學(xué)問能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。

1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。

2、突破了難點：巧用“換字法〞，體會“多〞和反問句的情感，既避開了空洞的分析，又表達了“過程和方法〞。

3、表達了特點：抓住了學(xué)科與文體的特點，上出了肯定的“文學(xué)味〞。

這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言〞，而高屋建瓴地探究了“文〞的蘊含。以下是我?guī)c缺乏。

1、過度預(yù)設(shè)：第一板塊“點譯、句譯、全文理解〞，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體〞的理念。假如讓學(xué)生借助解釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，或許課堂生成地更有效果。“全文理解〞，由于時間關(guān)系，我也只