教師資格之中學語文學科知識與教學能力每日一練提分卷帶答案

單選題（共100題）1、《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！边@一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是（）A.積累·整合B.感受·鑒賞C.思考·領悟D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新【答案】A2、教學《失街亭》時，教師為了引導學生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”，使用了下列兩個教學補充材料，閱讀并按要求答題。A.引入資料恰當，能夠引導學生“破解馬謖之‘急’的密碼”B.教師對課外教學資源的開發(fā)合理，為學生理解課文提供了依據(jù)C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹D.兩則材料的使用重復，引導學生探索問題答案的角度一致【答案】D3、教師在教學詩詞意象分析的過程中，引導學生結合詩詞實例，理解并總結意象“酒”所表達的情感。下列詩詞名句中，意象“酒”表達了思鄉(xiāng)之情的是（）。A.酒入愁腸，化作相思淚（范仲淹《蘇幕遮》）B.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人（王維《送元二使安西》）C.花間一壺酒，獨酌無相親（李白《月下獨酌》）D.綠蟻新醅酒，紅泥小火爐（白居易《問劉十九》）【答案】A4、某教師開設校本選修課程，包括“新聞手法”A.詩歌與散文B.新聞與傳記C.語言文字應用D.文化論著研讀【答案】B5、教學某版教材語文必修（3）第12課《動物游戲之謎》時，以下選項中關于教學設計的說法不正確的一項是（）A.要將讓學生全面了解課文中的知識作為教學重點B.科普說明文的教學，不僅要注意說明文體的特點，還要注意科普文自身的特點C.要注意對學生情感、態(tài)度、價值觀方面的正確引導D.講解時要將科學與生活聯(lián)系起來，避免枯燥的知識講解【答案】A6、《普通高中語文課程標準》（2017年版）教學建議中指出：“發(fā)揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展?！毕铝姓f法不正確的是（）A.普通高中語文課程應重視對學生情感、態(tài)度與價值觀的正確引導B.語文學科核心素養(yǎng)的四個方面既各自獨立，又相互依存；既各有側重，又相互融通C.選修和選擇性必修課程都應該圍繞核心素養(yǎng)D.教學時應注意教學內容的價值取向，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用【答案】C7、在教學《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄，雖不能察，必以情”一句時，教師引導學生歸納“察”的用法。下列說法錯誤的是（）。A.“明足以察秋毫之末，而不見輿薪”中的“察”是動詞，“看清楚”的意思B.“徐而察之，則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞，“仔細看”的意思C.“水至清則無魚，人至察則無徒”中的“察”是形容詞，“精明”的意思D.“前太守臣逵察臣孝廉”中的“察”是動詞，“考察后加以推薦”的意思【答案】B8、以下是兩位高中語文教師在教學《長亭送別》一課時針對同一教學內容設計的兩個不同問題：A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強，更有利于學生抓住重點、要點C.教師甲抓住重點內容進行提問，引導學生進行內容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強，教師提供給了學生鑒賞的具體方法，讓學生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效【答案】D9、學習完《鄧稼先》一課后，教師布置了以下作業(yè)。A.作業(yè)一有助于深化學生對鄧稼先的了解，學習其精神品質B.作業(yè)一引導學生重讀課文，有助于學生加深對課文的理解C.作業(yè)二引導學生拓展認知，鼓勵學生了解更多科學家事跡D.作業(yè)二與本篇課文內容無必然關系，不建議作為本課作業(yè)【答案】D10、教師圍繞“小人物的悲慘命運”這一主題，組織學生開展閱讀活動。下列作品適合選用的是（）。A.老舍《駱駝祥子》B.傅雷《傅雷家書》C.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》【答案】A11、某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括（）。A.實現(xiàn)了新聞教學中“閱讀”與“實踐”的統(tǒng)一B.提高了學生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內容、加深了學生對新聞的了解程度D.對單元內容進行了整合、利用專題式教學提高學生的學習水平【答案】B12、教師在教授某版初中語文教材《我的叔叔于勒》一課時，為學生設置了以下作業(yè)：A.第一項作業(yè)指向對課文主旨的深入理解，通過合理的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的寫作興趣和創(chuàng)造性表達的能力B.第二項作業(yè)旨在促進讀寫結合，使學生進一步理解人物特征，通過對課文寫作方法的借鑒，提高寫作能力C.第三項作業(yè)旨在建立寫作教學與學生生活實際的聯(lián)系，作業(yè)難度較大，不符合初中學生的年齡特點D.第四項作業(yè)屬于拓展題類作業(yè)，能夠引導學生深入思考生活，揭示事物本質，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力【答案】C13、教師幫助學生總結文學史上有名的作家，學生做了課堂筆記。其中正確的是（）。A.“三曹”：曹操、曹植、曹沖B.“初唐四杰”：王勃、駱賓王、楊炯、杜甫C.“唐宋八大家”：韓愈、柳宗元、歐陽詢、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石D.“一祖三宗”：杜甫、黃庭堅、陳師道、陳與義【答案】D14、閱讀某教師教學《過秦論》的教學反思片段，按要求答題。A.要用發(fā)展的眼光看待學生，分析學情不可以想當然B.對于難度較大的文言文，教師在臺上講解有利于學生接受知識C.分析學情要實事求是，對學生的期望值不能過高但也不能過低D.教學方式不應一成不變，要根據(jù)學情做出適當調整【答案】B15、閱讀《望天樹》教學實錄(節(jié)選)，回答問題。A.教師設計體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學的最終目的，教師為了達到這一目的，引導學生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想C.閱讀是吸收的過程，而寫作是表達的過程、課后作業(yè)的設計注重了學生對自然和社會觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機結合，也注重并延伸了語言的有效訓練D.閱讀和寫作的結合，課內知識和課外知識的結合，鼓勵學生多觀察自然、社會、生活與提倡學生有自己獨特的思考和體驗結合，多樣化地落實教學的情感態(tài)度與價值觀目標【答案】C16、教學《愛蓮說》時，為了引導學生掌握“托物言志”的寫作手法，教師列舉應用該手法的其他詩詞來說明，下列詩詞不能作為例子使用的是（）A.陸游《卜算子·詠梅》B.鄭燮《竹石》C.賀知章《詠柳》D.于謙《石灰吟》【答案】C17、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習”題，第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語文教材的構成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)（）A.知識系統(tǒng)B.練習系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】B18、綜合性學習活動中，教師以“談魯迅”為專題開展了一次閱讀分享會，評價學生時既關注學生語言表達能力，也關注其個性化、深度閱讀的實現(xiàn)程度。對這一做法分析正確的是（）。A.采用了多種評價方式，有利于促進學生的全面發(fā)展B.評價內容綜合化，符合高中學生的語文發(fā)展需求C.評價主體單一，不能保證實現(xiàn)正確評價學生的學習水平D.評價目的在于了解學生對知識的掌握情況【答案】B19、教學《孔雀東南飛》一課時，教師看到學生為詩中焦仲卿和劉蘭芝的堅貞不渝的愛情故事所動容，于是趁機組織學生開展“古代詩詞中的愛情”主題研究，并給出了一些示例。下列詩句中不符合愛情主題要求的是（）。A.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云B.歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑C.淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去D.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通【答案】B20、閱讀以下教學片段，回答問題。A.因本段在語言與內容上均有相當難度，故教師設計了以上三個環(huán)節(jié)來幫助學生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉換情境，使學生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設一個情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學生留下思考時間D.教師在教學過程中環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，充分利用了課堂教學時間【答案】C21、某教師在講完《游褒禪山記》之后，設計了“漫步山水，欣賞華夏風光”的課外閱讀專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的（）。A.語言文字應用B.詩歌與散文C.文化論著研讀D.小說與戲劇【答案】B22、學習詩歌《天仙子》，教師要求學生結合全詞表達的感情，理解“云破月來花弄影”這一名句，對這一活動分析正確的是（）A.引導學生關注作者的語言風格和創(chuàng)作特點B.引導學生理解古典詩歌內容，體察作者情感C.從不同角度和層面體察、闡發(fā)與評價文本內容或形式D.基于知識積累和生活經(jīng)驗思索、領悟與闡釋文本意蘊【答案】B23、《普通高中語文課程標準(實驗)》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化．關注當代文化生活．學習對文化現(xiàn)象的剖析。積極參與先進文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是（）。A.積累·整合B.感受·鑒賞C.應用·拓展D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新【答案】C24、閱讀蘇教版高中必修（3）《諫太宗十思疏》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項（）。A.教師做到了將影視資源與課文有機整合到一起，激發(fā)學生學習的興趣B.教師布置課后作業(yè)也是一門藝術，既能總結本課所學，又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學生的學習興趣，也有損教師為人師表的形象D.教師有意識地引導學生深入理解文本，讓學生的情操在思考中得到陶冶【答案】C25、教師引導學生探究古代詩歌中“月”的意象，體悟其多樣的內涵。下列詩句中“月”的意象所表達的思想情感不同于其他的是（）A.可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺（張若虛《春江花月夜》）B.明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋暝》）C.海上生明月，天涯共此時（張九齡《望月懷遠》）D.雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠《商山早行》）【答案】B26、某版初中語文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內容屬于教科書的哪個系統(tǒng)?()A.知識系統(tǒng)B.練習系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】A27、某教師準備開展一次以“愛國與思鄉(xiāng)”為主題的詩歌朗誦會，下面不符合這一主題的詩歌是（）。A.戴望舒《我用殘損的手掌》B.舒婷《雙桅船》C.聞一多《死水》D.艾青《我愛這土地》【答案】B28、學生學習《孔雀東南飛》中“仰頭相向鳴，夜夜達五更”一句時，向教師請教古代計時方式以及“五更”所指向的時段。以下和“五更”對應的現(xiàn)在的時間正確的一項是（）。A.02：00—03：00B.03：00—05：00C.04：00—05：00D.03：00—04：00【答案】B29、閱讀某教師《高中語文古詩文文學史觀的實踐路徑》教研論文片段，按要求答題。A.當今社會綜合實踐活動課程空間得到大力拓展B.本地歷史文化資源可以成為學生綜合實踐活動的最重要資源C.實地考察、上網(wǎng)查閱資料等形式豐富了學生的探究性學習活動，對家鄉(xiāng)意義深遠D.綜合實踐活動的開展，開拓了高中語文教學的視野，激發(fā)了學生學習熱情【答案】D30、教師在講解高爾基的《海燕》一課時，指出這是一篇借物抒情的散文，以下屬于借物抒情的一項的是（）A.老舍《濟南的冬天》B.朱自清《荷塘月色》C.楊朔《荔枝蜜》D.鄧榮坤《秋雨》【答案】C31、《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據(jù)。對該要求的理解，正確的是（）。A.選修課程的設計需結合實際，從學校的自身條件出發(fā)，建設學校特色課程B.選修課程要有新內容、新發(fā)展，可選用難度相對較大的文言文，提升學生語感與理解能力C.選修課程的設計應充分征求學生意見，結合社會的發(fā)展需求等，努力創(chuàng)造條件進行課程建設D.選修課程是對必修課程的補充和復習，其選修課程內容可按照大學選修課的形式進行設計【答案】C32、名著導讀課上，教師用幻燈片為學生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學生利用知識積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅毅B.施耐庵駱駝祥子關羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷D.羅貫中茶館關羽勇敢無畏【答案】A33、教授《勸學》“上食埃土，下飲黃泉”中“上”“下”的用法時，教師為了讓學生更好地理解“名詞作狀語”這種句法形式，特舉例說明。下列舉例不合適的是（）。A.少時，一狼徑去，其一犬坐于前（《狼》）B.香遠益清，亭亭凈植（《愛蓮說》）C.潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭記》）D.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之（《核舟記》）【答案】B34、在“文言七十二變”的活動中，教師建議學生整理教材中包含“之”的語句，并解釋它在句中的詞性和意義。下列對“之”的詞性和意義的解釋不正確的是（）。A.之二蟲又何知（《逍遙游》）代詞，這B.古之學者必有師（《師說》）助詞，的C.輟耕之壟上（《陳涉世家》）動詞，去，往D.蚓無爪牙之利，筋骨之強（《勸學》）助詞，的【答案】D35、閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學設想，回答問題。(畫線當時語句的序號與選項的序號是對應的)A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(實驗)》“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學生獲得對文本初始體驗的重要途徑。設計學生自由誦讀，尊重了學生的初讀體驗，使學生實現(xiàn)了與文本真正的對話C.這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎，在學生感知全文后，設計的三個核心問題，旨在引導學生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進朱自清先生的“三重世界”D.通過語言藝術與繪畫藝術轉換的形式，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導學生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學科的共性聯(lián)系【答案】D36、在學習完《孔雀東南飛》這篇課文以后，教師給學生布置了作業(yè)：中外文學史上還有許多凄美的愛情故事，請同學們課下搜集整理，下節(jié)課大家一起分享。下列對于這一教學環(huán)節(jié)分析不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.作業(yè)布置不是簡簡單單的課后作業(yè)，而是培養(yǎng)學生搜集同類文章的能力B.留作業(yè)的時候教師可以從聽、說、讀、寫四個角度出發(fā)，題干中這一作業(yè)主要從讀文章這個角度出發(fā)C.更多地拓展學生的自主學習能力，課下也能更好地學習D.課下應給學生布置固定的篇目去讀，節(jié)約學生的學習時間【答案】D37、閱讀以下教學片段?；卮饐栴}。A.因本段在語言與內容上均有相當難度，故教師設計了以上三個環(huán)節(jié)來幫助學生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉換情境、使學生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設一個情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學生留下思考時間D.教師在教學過程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰。充分利用了課堂教學時間【答案】C38、教學《＜孟子>選讀》，教師設計了初級、中級、高級的分層作業(yè)供學生選擇。下列對該做法的分析恰當?shù)氖牵ǎ?。A.教師關注學生個體差異B.教師意在增加閱讀訓練強度C.教師重視學生學以致用D.教師追求作業(yè)設計新穎別致【答案】A39、初中文言文復習課上，教師引導學生歸納學過的文言文中虛詞“乃”的用法。下列歸納錯誤的是（）。A.《小石潭記》：以其境過清，不可久居，乃記之而去（代詞，我）B.《桃花源記》：問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉（副詞，竟然）C.《狼》：屠乃奔倚其下，弛擔持刀（副詞，于是，就）D.《送東陽馬生序》：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和（副詞，才，這才）【答案】A40、閱讀某教師教學反思片段，按要求答題。A.教師在布置預習作業(yè)時，必須要求學生落實到書面上B.教師要注重學情，根據(jù)學生情況設計教學和布置作業(yè)C.課堂氣氛影響教學效果，所以教學要以調節(jié)課堂氣氛為主D.討論活動能夠幫助學生更好地理解所學內容，故多多益善【答案】B41、閱讀下面的教學案例，按要求答題。A.對《雨巷》主題的分析討論，能夠幫助學生更深入地了解課文內容和作者思想B.教師適時將學生的課堂討論轉移到網(wǎng)絡平臺進行，既保證了學生的學習探索積極性，又利于學生對課文的深入了解C.網(wǎng)絡平臺快捷、高效，案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學中網(wǎng)絡平臺已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學主導作用D.教師把課堂爭論引到網(wǎng)絡平臺交流，體現(xiàn)了課堂預設與生成的有機融合【答案】C42、教師組織學生進行“古代詩詞意象探究”主題班會時，要求學生搜集能夠抒發(fā)作者對隱居、閑適生活的向往之情，且含有“菊花”意象的詩詞。下列符合要求的是（）。A.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中（鄭思肖《寒菊》）B.待到重陽日，還來就菊花（孟浩然《過故人莊》）C.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心（杜甫《秋興八首》）D.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花（元稹《菊花》）【答案】B43、閱讀《湖心亭看雪》的教學實錄（片段），按照要求答題。A.課堂氛圍輕松活躍，整個過程在師生平等對話中進行B.該教師注重對學生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)C.充分運用啟發(fā)法、讀書指導法、朗讀法、討論法來幫助學生理解文本D.強調多種方式的閱讀，有利于提高學生感知、理解、積累、吸收、運用語言的能力【答案】C44、閱讀某教師的教學敘事片段，按要求答題。A.有助于學生提高閱讀效率B.有助于學生提高寫作能力C.有助于學生提高分析總結能力D.有助于學生提高口語表達能力【答案】A45、在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是（）。A.《永別了，武器》B.《老人與?！稢.《百年孤獨》D.《乞力馬扎羅的雪》【答案】C46、名著導讀課上，教師用幻燈片為學生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學生利用知識積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅毅B.施耐庵駱駝祥子關羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷D.羅貫中茶館關羽勇敢無畏【答案】A47、閱讀蘇教版高中必修(3)《諫太宗十思疏》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項（）。A.教師做到了將影視資源與課文有機整合到一起，激發(fā)學生學習的興趣B.教師布置課后作業(yè)也是一門藝術，既能總結本課所學，又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學生的學習興趣，也有損教師為人師表的形象D.教師有意識地引導學生深入理解文本，讓學生的情操在思考中得到陶冶【答案】C48、教師在講解“必先苦其心志，勞其筋骨”一句時，為了讓學生更好地理解文言文中字詞的使動用法，特舉出以下示例。下列句子中，加點字屬于使動用法的是（）。A.衣錦還鄉(xiāng)B.既來之，則安之C.吾妻之美我者，私我也D.常以身翼蔽沛公【答案】B49、學習《米洛斯的維納斯》，導入時教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發(fā)問：“在現(xiàn)實生活中這是很不協(xié)調的一對，但作者寫得很美。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，這對夫妻美在何處?”學生回答后，教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到底美在何處”設疑，揭示課題。對該教學導入的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.整個導入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣，步步深入引導學生進入新課學習B.可看出教師對課文特點和學生情況很熟悉，善于拿捏導入角度C.聯(lián)系學生生活，于無疑處設疑，巧妙引入“缺陷美”，為揭題作鋪墊D.教師直接展示斷臂雕像，開門見山入題，更能激發(fā)學生學習興趣【答案】D50、學習完某版教材的“對聯(lián)”知識后．教師要求學生根據(jù)學到的相關理論選出與“墻頭雨細垂纖草”對仗工整的一項，以下符合要求的是（）。A.水面風回聚落花B.數(shù)峰無語立斜陽C.樓上春容帶雨來D.蟬曳殘聲過別枝【答案】A51、在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，教師指出，明清是中國古代小說的黃金時期。為了佐證這一論述．教師又為學生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是（）。A.湯顯祖—《牡丹亭》—明B.蘭陵笑笑生—《金瓶梅》—明C.吳敬梓—《儒林外史》—清D.蒲松齡—《聊齋志異》—清【答案】A52、教師以“今齊地方千里”一句中的“地方”為例，引導學生了解古今異義詞。下列加點詞語不能幫助學生更好地了解古今異義詞的是（）。A.中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作（《口技》）B.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞（《桃花源記》）C.項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡（《陳涉世家》）D.君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也（《唐雎不辱使命》）【答案】D53、教師在講授“漁人甚異之”這句話時，為了讓學生更好地理解“異”這個詞的用法，特意找出和其用法相同的例句讓學生分析。下列選項中適合被用來舉例的一項是（）A.父異焉。（王安石《傷仲永》）B.覺無異能者。（柳宗元《三戒》）C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂。（陸賈《新語》）D.永州之野產(chǎn)異蛇。（柳宗元《捕蛇者說》）【答案】A54、《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。某教師在教學實踐活動中，采用了很多方式提升學生語文學科素養(yǎng)。下列教師行為不適合的是（）。A.教師引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律B.教師鼓勵學生以批判的視角閱讀、理解國外倡導個性主義的文化經(jīng)典C.教師讓學生自己辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象D.教師展示不同時代、不同風格的作品，鼓勵學生對作品進行多樣化評價【答案】B55、學習完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后，教師對其中的閱讀與寫作的教學建議部分進行歸納總結，其中總結錯誤的一項是（）。A.閱讀教學應引導學生鉆研文本.在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣B.各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和精讀C.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆.樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上.表達真情實感D.寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié).指導學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力【答案】B56、教學某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時，教師設置了以下導入。A.這段教學導入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”，方式陳舊，內容單一，使學生沒有任何新鮮感B.語文教師課堂教學的“開局”索然寡味，不利于激發(fā)學生學習語文的興趣和求知欲C.這段教學導入意在讓學生在進入課文前對人物背景有初步認知D.教學導入應充分激發(fā)學生學習的興趣，故不能使用背景導入，而應使用激疑導入、故事導入、多媒體導入等富有趣味性的導入方式【答案】D57、在學習《核舟記》時，學生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對文中重要實詞、虛詞的解釋，從語文教材的構成來看．這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?（）A.范文系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.作業(yè)系統(tǒng)【答案】C58、完成《鴻門宴》課堂教學后，教師組織了一場主題為“項羽是‘能人’嗎”的辯論賽。下列對該教師教學行為的分析中，不正確的是（）。A.引導學生辯證看待歷史人物，形成正確的價值觀B.啟發(fā)學生積極思考，鍛煉語言組織及表達能力C.辯論主題選用合理，有助于學生鞏固所學的基礎知識D.自主、合作、探究，辯論賽符合新課程標準要求【答案】C59、葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點，以下說法錯誤的一項是（）。A.在教學《荷塘月色》時，教師要以“教材”這個“例子”指導學生吸取作者語言的長處，以課本中的范文為習作榜樣。留心作者如何用詞、造句、布局、謀篇B.教材無非是個例子，在教學《林黛玉進賈府》一課時，重點在由這篇課文引導學生學習《紅樓夢》這一名著C.課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設由內化——外化的遷移、變通的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法D.教材是個例子，教師在使用教材時就要正確處理教材和課外學習資源的關系，既不能拘泥于教材，又不能脫離這個“例子”【答案】B60、以下教師對選修課程的認識錯誤的一項是（）。A.作為選擇性課程，選修課的設計就應從個別學生的需要出發(fā)，以學生的需求為設計依據(jù)、充分考慮學生的需求和實際水平B.學生的選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了鍛煉自己，學習自我規(guī)劃C.選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定D.學校開設選修課應當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學校所能利用的物質條件【答案】A61、閱讀下面的教學論文（節(jié)選），按照要求回答問題。A.尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下必然的選擇B.閱讀策略關注的是“為達到閱讀目的，應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題C.學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效D.閱讀是有規(guī)律可循的，只要掌握了合理的教學策略，就能使閱讀走出高耗低效的困境【答案】D62、以下教師對7～9年級閱讀教學目標的認識，錯誤的一項是()。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本.能領會文本的意思.得出有意義的結論【答案】B63、在古代詩詞鑒賞課上，教師講解詩詞的題材內容分類時，了解到學生對詠史詩非常感興趣。為了加強學生的記憶，教師給出了一些示例，請學生說出與詩句相關的歷史人物。下列學生的回答中，錯誤的是（）。A.江東子弟多才俊，卷土重來未可知——項羽B(yǎng).或為渡江楫，慷慨吞胡羯——岳飛C.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山—李廣D.當時浣紗伴，莫得同車歸——西施【答案】B64、學生學習完魯迅的小說《祝?！分?，認識到“封建禮制吃人的本質”。教師計劃推薦相關主題的其他作品，從而加深學生對這一主題的認知，以下選項作品符合要求的是（）。A.茅盾《幻滅》B.高爾基《童年》C.巴金《家》D.郭沫若《棠棣之花》【答案】C65、教師組織學生開展“中國古代詩歌中的多樣化題材”主題活動，要求各小組按題材分類整理相關詩歌作品。下列選項中，與其他三項作品不屬于同一題材的是（）。A.黃巢《題菊花》B.李白《越中覽古》C.林逋《山園小梅》D.駱賓王《在獄詠蟬》【答案】B66、閱讀《壺口瀑布》教學實錄(節(jié)選)，回答問題。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢.形象直觀地讓學生感受到瀑布的磅礴氣勢.創(chuàng)設了情景.營造了氛圍B.這段教學主要是讓學生初讀課文.對壺121瀑布有一個整體的認識和感知.把握作者的情感態(tài)度C.這段教學體現(xiàn)了閱讀教學從整體人手.宏觀透視.重視“第一印象”“首感效應”的教學觀念D.在這段閱讀教學中。教師不僅重視學生對文本內容的解讀，也重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)【答案】B67、教學戴望舒《我用殘損的手掌》時，教師準備聯(lián)系其他抗日戰(zhàn)爭題材的課文滲透愛國教育，下列不合適的是（）。A.孫犁《蘆花蕩》B.艾青《我愛這土地》C.李大釗《艱難的國運與雄健的國民》D.端木蕻良《土地的誓言》【答案】C68、下面是高中學生在學習《林教頭風雪山神廟》這一課時的教學實錄，對下述材料分析不正確的是（）。A.教師通過板書的形式重復學生回答的核心詞語“隨遇而安、奮起反抗”，表示對學生回答的肯定。B.教師肯定性的評價起到鼓勵的作用，能激發(fā)學生的學習信心和興趣。但是如果學生給出的回答基本正確但不夠完善，我們就不能給予肯定性評價。C.當學生面對的問題相對較難的時候，教師不應放棄，而是在鼓勵的基礎上，進一步引導學生，從而保證課堂的流暢進行。D.教師對學員的回答進行一定的概括，使之變得更有條理、更加明確【答案】B69、學習完《林教頭風雪山神廟》第一課時，教師結語：我們學習了本文精彩的情節(jié)、動人的細節(jié)，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環(huán)境描寫極具魅力，我們留待下節(jié)課學習。對該教學環(huán)節(jié)的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.作為拓展型結束語，讓學生對下節(jié)課滿含期待B.對本課時內容的概括，一語見地、簡潔精當C.多媒體畫面的插入，使結束語時間長。顯得拖沓D.教師從小說三要素的角度進行總結與延伸【答案】C70、閱讀以下材料，回答問題。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據(jù)教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識、活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內知識的能力遷移、增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學生的動手能力和合作探究精神【答案】A71、教學《空城計》，教師推薦另外幾篇節(jié)選自四大名著的文章，建議學生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）A.《草船借箭》B.《智取生辰綱》C.《香菱學詩》D.《范進中舉》【答案】D72、學習完《鄧稼先》一課后，教師布置了以下作業(yè)。A.作業(yè)一有助于深化學生對鄧稼先的了解，學習其精神品質B.作業(yè)一引導學生重讀課文，有助于學生加深對課文的理解C.作業(yè)二引導學生拓展認知，鼓勵學生了解更多科學家事跡D.作業(yè)二與本篇課文內容無必然關系，不建議作為本課作業(yè)【答案】D73、閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實錄(節(jié)選)，按照要求答題。A.陳老師選擇的教學內容側重引導學生注意材料的來源與真實性B.陳老師的做法關注學生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動C.張老師把新聞知識作為教學的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語言教學更實在【答案】C74、某教材在選修“語言文字應用”模塊中設置了“初高中文言文中的成語”專題。下列作品與成語對應全部正確的是（）。A.《離騷》：七月流火《陳涉世家》：鴻鵠之志B.《醉翁亭記》：百廢俱興《扁鵲見蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)C.《莊子·秋水》：望洋興嘆《赤壁賦》：杯盤狼藉D.《勸學》：鍥而不舍《孫權勸學》：豁然開朗【答案】C75、教學陸游的《游山西村》一詩，教師講到詩中富有哲理的詩句時，要求學生整理其他富有哲理的詩句。下列學生整理的筆記正確的是（）。A.楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛（韓愈《晚春》）B.沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）C.溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓（許渾《咸陽城東樓》）D.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄（白居易《錢塘湖春行》）【答案】B76、閱讀下面某教師對新課程標準實施后語文課堂教學的看法，按照要求答題。A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動B.語文教師采用了“活動式”的教學形式，課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學學生可以有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也得到了發(fā)展D.語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交流【答案】C77、教師在講授朗讀技巧與朗讀情感表達時，舉例說明漢語中兒化音具有表達親切、喜愛情感，表示輕、微、小等意義的特點，以下不符合要求的一項是（）。A.朵兒B.妻兒C.米粒兒D.鐵絲兒【答案】B78、閱讀《壺口瀑布》教學實錄(節(jié)選)，回答問題。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢.形象直觀地讓學生感受到瀑布的磅礴氣勢.創(chuàng)設了情景.營造了氛圍B.這段教學主要是讓學生初讀課文.對壺121瀑布有一個整體的認識和感知.把握作者的情感態(tài)度C.這段教學體現(xiàn)了閱讀教學從整體人手.宏觀透視.重視“第一印象”“首感效應”的教學觀念D.在這段閱讀教學中。教師不僅重視學生對文本內容的解讀，也重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)【答案】B79、《鴻門宴》課后的“研討與練習”有一道題：“許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎?寫一篇讀后感，談談你的觀點?！睂@一題目設置分析不正確的是的（）A.借助讀后感，學生能夠掌握知人論世的鑒賞方法B.重在鍛煉學生的寫作能力C.學習活動設計能夠引領學生全面、深入地解讀文本D.重視學生閱讀的獨特體驗【答案】B80、閱讀某課題組的調查報告片段，按照要求答題。A.注重分析語文課例中師生對話的交互影響B(tài).學生語文學習成效是判斷教師教學質量的重要參照C.教師的教學行為是影響學生讀寫思維發(fā)展的內在因素D.觀察課堂學習活動是課例研究常用的終結性評價方法【答案】A81、教學《空城計》，教師推薦另外幾篇節(jié)選自四大名著的文章，建議學生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）A.《草船借箭》B.《智取生辰綱》C.《香菱學詩》D.《范進中舉》【答案】D82、閱讀某教師教學《麥琪的禮物》一課時設計的課堂導語，按要求答題。A.小說的特點之一就是有引人入勝的故事，教師用作者的故事來導入，切合小說的特點B.導語過于冗長，不利于后面課堂內容的跟進C.導語可以迅速集中學生的注意力，激發(fā)其探究的熱情D.教師設計導語時充分考慮了學生愛聽故事、好奇心強的心理特點【答案】B83、教師講解“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”時，提及了其中的修辭手法，請學生舉出運用相同修辭手法的詩詞。下列舉例合適的是（）。A.辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星（文天祥《過零丁洋》）B.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝（王維《積雨輞川莊作》）C.壚邊人似月，皓腕凝霜雪（韋莊《菩薩蠻》）D.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（杜牧《贈別》）【答案】D84、某教材設置了“民俗風情”專題，下列作品中適合被選人的是（）A.《背影》B.《孽?；ā稢.《雨巷》D.《秦腔》【答案】D85、閱讀下面一段材料．回答問題。A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)。注意尊重學生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對學生學習資源的開發(fā)和利用B.善于利用課堂教學拓展延伸教學內容、對聯(lián)教學深化了學生熱愛祖國語文的感情、在教學中讓學生體會了中華文化的博大精深、源遠流長C.教師和學生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用、也體現(xiàn)了教師在教學實踐中踐行師生課堂同等的教學觀念D.寫作要求缺失，應在寫作前強調寫作要求，以利于學生寫作的規(guī)范化，提高寫作水【答案】D86、教學《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學目標之一。下面對該教學目標的分析不正確的是（）。A.教師對知識與能力目標的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認為，掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語言風格D.教師認為，掌握契訶夫的生平事跡是實現(xiàn)全文教學目標的基礎【答案】B87、學習中國古代詩詞，教師引導學生整理借落日來表達凄涼失落、蒼茫沉郁之情或感傷的心情意緒的詩詞。下列不適合的是（）。A.夕陽無限好，只是近黃昏B.大漠孤煙直，長河落日圓C.山氣日夕佳，飛鳥相與還D.一抹晚煙荒戍壘，半竿斜日舊關城【答案】C88、教學《安塞腰鼓》時，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學生們看得津津有味時，自然地導入新課。對該教師運用多媒體的方式，下列評價不恰當?shù)氖?)。A.多媒體可以吸引學生注意力，調節(jié)課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學資源.教師可以更加方便地給學生提供教學信息C.多媒體會占據(jù)課堂時間，不利于培養(yǎng)學生抽象思維能力D.多媒體可以對傳統(tǒng)單一的教學手段有所彌補，激發(fā)學生興趣【答案】C89、某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準備重點講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導學生深入研讀?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》以理解曾皙志向的實質和四子志向之間的關系為重點；《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術、感知孟子為重點；其他內容由學生課外自主學習，以此完成對“孔孟專題”的教學。該教學設計沒有體現(xiàn)出（）。A.引導學生學習文化探究的方法B.以點帶面，開展專題式教學C.正確處理課內與課外學習的關系D.重視實踐活動，發(fā)展探究能力【答案】D90、在學習某教材寫作．口語交際．綜合性學習“我所了解的孔子和孟子”時，教師要求學生總結和孔子、孟子相關的知識。以下學生總結錯誤的一項是（）。A.孔子編撰了我國第一部編年體史書《春秋》B.“溫故而知新，可以為師矣”出自孔子《論語》中的《學而》C.孟子有“亞圣”之稱.與孔子合稱為“孔孟”D.《孟子》一書是孟子的言論匯編，由孟子及其再傳弟子共同編寫而成，代表著傳統(tǒng)散文寫作的一個高峰【答案】B91、某教師教學辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時，布置預習作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩，總結辛棄疾詩歌的語言風格和創(chuàng)作特點。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學理念不包括（）。A.關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶B.弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學生觀察、感受、分析、判斷能力，增強探究意識和興趣【答案】D92、學生喜歡寄情山水的古代記游小品，教師推薦這類作品供學生閱讀。下列不適合的是（）。A.柳宗元《小石潭記》B.范仲淹《岳陽樓記》C.歐陽修《醉翁亭記》D.袁宏道《滿井游記》【答案】B93、學習《岳陽樓記》，教師講解“不以物喜，不以己悲”指出這兩句文意互相交錯，上下互文，互相補充來表達一個完整的意思，又找出一個例子讓學生加以體會，下列適合的是（）。A.曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒B.黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙C.即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽D.將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著【答案】D94、閱讀某教師設計的杜甫《登高》的導語，按照要求回答問題。A.抓住了《登高》一詩沉郁頓挫的特點，導語設計與詩歌風格一致，烘托了氣氛B.這個設計沒有回顧已有的知識，不符合導語設計的原則，不利于本節(jié)課對新知識的講解C.以故事的形式講述，符合學生的認知特點，更能調動學生的學習興趣D.這個設計畫面感強，能讓學生展開想象，這也正是詩歌鑒賞的重要內容【答案】B95、閱讀《故鄉(xiāng)》教學設計，完成下面的問題。A.三個目標呈遞進狀態(tài).每一層均以前一層為基礎.同時顯示了學生在學習把握與理解的過程也是遞進式的.符合學習的規(guī)律B.恰當設計三維目標.且在教學設計過程中都得到了充分的體現(xiàn)C.第二課時是教學的重點所在——完成寫法分析和寫作片段訓練D.本篇設計雖然對學生培養(yǎng)寫作能力有很大幫助.但缺乏對文本本身的欣賞與揣摩【答案】B96、學習完《觀滄海》后，教師布置了課后作業(yè)：“默寫詩歌《觀滄?！??！毕铝袑υ撟鳂I(yè)設計的分析中，正確的是（）。A.該作業(yè)具有一定的層次性以及自主性B.該作業(yè)更適用于學習水平較低的學生C.該作業(yè)有助于學生體會詩歌的聲韻美D.該作業(yè)重在及時考查學生的書寫能力【答案】B97、閱讀口語交際課“采訪”的教學反思(節(jié)選)，按照要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)A.教材要求和學情都是設計教學方案的重要依據(jù)B.整個學習活動的設計具體、完整，具有可操作性C.活動化的教學有效調動了學生參與學習的積極性D.教學內容要考慮學生的興趣，應該由學生來確定【答案】D98、以下是兩位高中語文教師在教學《長亭送別》一課時，針對同一教學內容設計的兩個不同問題。閱讀并按要求答題。A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強，更有利于學生抓住重點、要點C.教師甲抓住重點內容進行提問，引導學生進行內容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強，教師提供給學生鑒賞的具體方法，讓學生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效【答案】D99、閱讀《傷仲永》課堂結束語，回答問題。A.教學的結束不意味著學生學習的結束.拓展式課堂結束語，將學生的思維由課內拉到課外.教會了學生舉一反三B.拓展式結束語，由課文學習到類文的對比.增加了課堂的蘊味C.教師從內容到結構，從語言到人物進行對比結課.異中求同，從而加深了對課文的理解D.教學是基礎，拓展是延伸，拓展式教學深化了教學的內容，彌補了課文教學內容狹隘的缺陷【答案】C100、閱讀材料，回答問題。A.借文學大師的評價，引導學生鑒賞和品味它的特別之處，為學生的品味鑒賞設置了方向B.面對學生們不同的看法教師沒有片面地否定、而是巧妙地引導，并借此讓學生把思考點集中到對王國維看法的評析上C.教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現(xiàn)給學生，然后提問，再引領學生去思索。這就讓教師在這個細節(jié)的處理上成為平等對話中的首席，和學生形成了垂直性互動D.三個學生都對王國維的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過程。學生1概括出了“壓抑、凄涼”，學生2琢磨出了“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說完全一致【答案】B大題（共20題）一、案例一：閱讀《祝?！方虒W實錄(片段)，完成16-17第16題。師：有同學說魯四老爺并不兇狠。我們現(xiàn)在來看看祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對待？生：魯四老爺看不起她。師：你的根據(jù)是什么？生：“四叔皺了皺眉”，四嬸已經(jīng)知道了他的意思是在討厭她是一個寡婦。師：對，“皺了皺眉”，是討厭她。在封建社會里，男的死了，輿論往往歸罪于妻子，什么掃帚星、白虎星，克死丈夫。魯四老爺?shù)谝淮我姷较榱稚┚推缫曀?。到魯家后，祥林嫂會受到怎樣的對待？生：“她做工絲毫沒有懈怠……魯四老爺家沒有添短工”。師：你怎么把“添短工”前的“竟”字丟掉了？這個字不能丟，大家談談這個字說明了什么問題？生：以往過年都是雇短工的。師：對，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，說明她勤快辛苦，也說明魯四老爺對她剝削得深重。那她第二次到魯家情況又怎么樣？請大家從“當她初到的時候”讀到“不干不凈，祖宗是不吃的”。邊讀邊思考：哪些詞語突出了祥林嫂的苦難生活？（學生朗讀）師：讀得很流暢，請大家結合課文回答剛才的問題。生：“只是暗暗告誡四嬸”。師：“告誡”和“告訴”有什么不同？為什么你注意到這個詞？【答案】二、閱讀材料．完成題。李清照《詞兩首》原文醉花陰薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。聲聲慢尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘守著窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!課文介紹該課文為某版高中語文必修(4)第二單元第四課，同單元的選文還有《蘇軾詞兩首》《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》。單元說明這個單元學習宋詞。宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內容的同時，運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規(guī)定【答案】教學目標：知識與能力：背誦《醉花陰》和《聲聲慢》。過程與方法：通過反復誦讀、對比研究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。情感態(tài)度與價值觀：體會真情之美，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及審美情趣。設計依據(jù)：(1)教材分析李清照《詞兩首》是人教版必修(4)第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡和藝術價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬讀篇目，安排一課時完成教學?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌?，抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎。(2)學情介紹通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識．對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但學生如果不了解李清照的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內涵。針對學生學習本課的不利因素，可安排學生在課前：①回顧以前學過的李清照的作品；②查找相關資料了解李清照生平；③利用早讀熟讀成誦，初步感知兩首詞的語言和情感。(3)《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關說明三、案例:閱讀下面的學生習作，完成第17-18題。扶不扶①摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創(chuàng)作內容。演員一句“人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來了”，博得滿堂采，也引發(fā)了人們的深思。②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一-扶，還是不扶③網(wǎng)上關于“扶不扶”的投票調察顯示，只有很少人選擇“肯定會扶”，更多的人選擇了不好說”。網(wǎng)上還有貼子說:“以前覺得自己--定會扶，因為過不了良心這關;現(xiàn)在肯定不會扶，因為過不了責任這關?！本科湓?，“彭宇案”層出不窮，“農(nóng)夫與蛇”的故事不斷上演，傷害了人們的善心④人們感到困惑，好像站在了一個岔路口。-條路是助人為樂，但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風險，選擇視而不見，繞路而行。可是，后者雖不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機拍照以自證清白的橋段，引發(fā)觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《“奔馳大叔”路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開奔馳的大叔說，做好事要懂得保護好自己。這不正是善良人的無奈之舉嗎?⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個道德問題。如果要人們毫不猶豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不夠的，還需要加強全社會的醫(yī)療保障，消除摔倒老人訛詐的動機;更需要法制建設，給反咬一口的惡人以應有的懲罰，保護每一個行善的好心人。讓公平的社會保障，惠及每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會越來越多!問題請從第①③段找出兩個錯別字，從第④段找出一-處病句，并分別修改。(8分)【答案】[答案要點]錯別字:第①段“滿堂采”改為“滿堂彩”;第③段“調察”改為“調查”或“貼子”改為“帖子”。第④段病句:面臨被家屬、官司、賠款糾纏。病因:缺少賓語。修改為:面臨被家屬、官司、賠款糾纏的困境。四、案例：閱讀下面的學生習作，完成題。守住文化最后的凈土①眾所周知，一個民族用以區(qū)分其他民族的最顯著的特點不是武器，不是權勢，而是語言，是我們從開口說話到死亡一直都不能割舍的母語。②以前很不理解，明明都是說英語，為什么還偏偏要分出一個英式英語，一個美式英語呢大都是同一種語言．干嘛還要創(chuàng)造一些彼此不能互相理解的詞來增加溝通的難度呢③直到我漸漸長大，便開始懂了，甚至還有些同情那些美國語句?？赡苣銜枺徽撛谀囊粋€方面都是居世界先列的超級大國的美國有什么值得同情的呢但我認為，美國雖然有錢。卻也貧瘠得很。說得夸張一點，就是除了錢，窮得什么都沒有了。他們沒有文化，沒有語言，雖然強大，卻沒有自己的歷史。說到這里，我想你應該理解美國人非要創(chuàng)造出一個關式英語的道理了吧!④對，那就是因為他們沒有母語。對于當年那一批來到美國的英國人來說，他們早已不是英國人了。在遠離了那個地方后，再也不能以英國人自居，自然也不能再說那里的語言了。所以他們選擇了美式英語。獨立，不僅僅是一場戰(zhàn)爭，一個宣言。獨立，更是一種符號，一種語言。所以．在我看來。美國真正的獨立是從美式英語開始的。⑤在我的認識中，文化一直就是一種混亂不清的理念，我們口吾聲聲說要守住中國的根，守住中華怏怏大國幾千年的文化．可是該怎么守⑥我還記得早幾年，爸爸的一個好朋友偕妻女回大陸，他很早就去了香港，并在那里成家立業(yè)。他的女兒與我年紀相仿，卻始終不曾開口說話。某一次，我聽見她和她爸爸的對話，純正的英語讓我很是羨慕。事后，我跟爸爸說了自己的看法，爸爸卻說了句我當時聽不懂的話，他說“她已經(jīng)不是中國人了”。⑦直到過了很久的今天，我才明白爸爸那句話的含義，一個連國語都不會說的人，注定是一個回不了家的游子，俳徊走四方，卻找不到根的感覺，很是可憐的。⑧母語是民族文化的載體．是民族自下而上發(fā)展之根，是文化最后的凈土。我們可以抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要記住，不要忘記母語，不要忘記——我是中國人。⑨守住母語，守住文化最后的凈土，守住華夏之根。問題：【答案】這是一篇有獨到認識和體驗的議論性散文。采用“巧為靈魂定位法”，開頭、中間、結尾多次點擊觀點，文章從“母語是世界各民族相互區(qū)別的標志”落筆，通過美國人沒有母語而創(chuàng)造美式英語的歷史事實，感悟到美國的獨立“不僅僅是一場戰(zhàn)爭，一個宣言，更是一種符號，一種語言”，這種認識，新穎獨到，新人耳目。在論述過程中，結合身邊的“中國人不會說中國話”的事實，感悟到“一個連母語都不會說的人，注定了是一個回不了家的游子，徘徊走四方，卻找不到根的感覺”。這種感悟真實可信。但考生的認識不僅停留于此，還能上升到更高的理性層面：“母語是民族文化的載體，是民族自下而上發(fā)展之根，是文化最后的凈土?！庇纱丝梢姡疚膶δ刚Z的感悟和理解，沒有重復公眾話語．沒有附會他人的說教．而是融合了考生獨到的認識和體驗．并將這種認識和體驗的過程完整清晰地傳達給讀者。從內容看，切合題意，中心突出。從表達看，語言質樸自然，表意清晰流暢。從發(fā)展等級看，能透過語言現(xiàn)象深人本質．見解新穎．觀點具有啟發(fā)性，個性色彩鮮明。五、尋找④有人說，人生就像一株蒲公英，風一吹就散，飛到各處，但是只有一處最為適合。說的不錯，人生也需要走許多彎路，我們一邊成長，一邊尋找，尋找那最適合我們的未來。②對我來說，尋找就是人生。有人說，活著和生活不同。那是因為活著需要的是物質．而生活需要的是精神。我們在成長的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，原本只考慮自己的大腦也開始為別人著想。原本并不在意相貌的自己也開始梳裝打扮，而這就是在尋找快樂。人這一生，就是為了得到這樣或那樣的東西而存在，沒有了這樣的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是無神的，靈魂是空洞的。人生因為尋找而充滿色彩，而在尋找的過程中，會遇到挫折、困難，克服它們，又會讓我們成長。從而有能力去尋找更加適合我們的東西。③尋找是需要付出一定代價的，例如尋找知識就需要付出時間，在不斷尋找的過程當中，我們不得不放棄一些我們認為并不那么重要的東西——我們把青春給了知識，把羞澀給了勇氣，把忸怩給了堅強。我們換取了一些自己所想要的東西，而這些是為了讓自己以后能去交換更重要的東西。尋找．就是改變自己。使自己更加成熟。④尋找還是成功的必經(jīng)之路。美國總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求“我是誰”的問題?；蛟S我們也需要不惜一切代價地去尋找自我吧。但是這個社會中的阻礙太多了，電子科技就將我們的生活完全改變。我們無節(jié)制地玩手機電腦，也許游戲里的“滿級”成為了我們最主要的目標。但在我看來．人生是最難完成的游戲，其中勝出的人更應受到敬仰。因為在這個社會里，最重要的是找到自我啊!找到自我有多難啊!只有腳踏實地，才能逐漸走向成功。⑤尋找在我們的生活中是不可或缺的，也許我們尋找的并不相同，那是因為我們的條件不同，目標不同。這個社會里每個人都在尋找著不同的東西，經(jīng)過不同的道路，但這條道路充滿著堅辛和喜悅，侵潤著汗水和淚水。未來就在迷霧的那一邊，是退卻還是勇往直前，相信你的心里已經(jīng)有了答案。問題：1、請從第②⑤段找出兩個錯別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。2、請指出該作文在論證方面的一個缺點，并結合具體內容進行分析?！敬鸢浮?、錯別字：第②段，“梳裝打扮”應改為“梳妝打扮”；第⑤段，“堅辛”應改為“艱辛”，“侵潤”應改為“浸潤”。(學生答出第⑤段中任意一個錯別字即可)病句：第④段中，“美國總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求‘我是誰’的問題?！币痪涑煞秩笔В迷~不當。應改為：“美國總統(tǒng)奧巴馬曾借助吸食大麻和可卡因的方式來探求‘我是誰’的問題”。2、缺點：論證不夠充分．論證方式單一。分析：①習作標題是“尋找”，全文圍繞“尋找”寫了“尋找就是人生”“尋找是需要付出一定的代價的”“尋找還是成功的必經(jīng)之路”，但是在具體內容的論證上不夠充分。如論證“尋找還是成功的必經(jīng)之路”，文中舉出奧巴馬吸食大麻、可卡因以探求“我是誰”這一具有消極意義的例子。并不屬于正向地尋找成功的典型事例，舉例不當，應避免在寫作中出現(xiàn)此類問題。②習作圍繞分論點中心句反復陳述，沒有以豐富的事例來支撐，以道理論證為主，論證方式單一，論點缺少論據(jù)支撐，內容單薄，不具有力度與深度，缺乏說服力。建議詳寫一些通過尋找獲得成功的積極的、正面的事例及名人名言等，以此強化習作的論證程度，增加文本的說服力。六、不要和父母算“經(jīng)濟賬”①生活中，我們經(jīng)常把為父母干點兒活為獲得“人生中第一桶金”的機會，于是就把這筆“經(jīng)濟賬”算得相當清楚。姑且不說從父母那里要錢多么缺乏合理性，為父母辦事就要錢在根兒上就不對，父母與子女間的關系更多的應該是感情而不應該是利益。父母給予我們生命，這么多年付出無數(shù)的心血把我們拉扯大，我們又有什么資格通過這樣的理由去找父母要錢呢?②我曾經(jīng)看過一個小故事，一個小男孩，他把自己一周干的活兒全寫下來，列了一個詳細的賬單，上面寫清了干了什么活兒，干了幾次，要收幾美元，他把賬單給了他媽媽。他媽媽看后，照著賬單把錢如數(shù)給了他。同時也給了小男孩一份賬單，上面寫得也很清楚，給了你生命，供你吃穿，供你上學……但最后收費那里只寫了一個零。小男孩看完后，羞愧地把錢還給了母親。③我們不應該覺得父母的關愛和付出是理所當然的。愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應有所補償。當我們斤斤計較的時候，可曾想過父母為我們付出過多少?如果和父母算經(jīng)濟賬，我們是算不清，也算不起的。④孩子和父母算經(jīng)濟賬，還有一個重要原因是從小受到父母的不良影響。當孩子還小的時候，父母喜歡在孩子干點兒活后給一些零錢。不管是出于什么情感，這種做法會讓孩子從小就覺得付出和物質回報應該成正比。孩子幫父母辦事要錢就覺得理所當然了。并且，父母給的次數(shù)越多，孩子也許還會變本加利。比如，父母要孩子買東西，他們會按快遞收費。父母要求加快速度，他們還會究結普快和特快的差價問題。常此以往，對下一代乃至整個家庭的影響都非常大。所以，父母教育孩子時應該注意這些問題，對孩子的物質獎勵要適度，不能讓孩子覺得自己與父母之間是經(jīng)濟交往關系。如果一個人與父母的關系主要是經(jīng)濟關系的話，那這個人就太悲哀了。⑤讓我們正確看待幫父母做事這個問題，不要和父母算“經(jīng)濟賬”，要多去翻“感情賬”。從第④段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別修改。【答案】錯別字：第④段中，“變本加利”改為“變本加厲”，“究結”改為“糾結”，“常此以往”改為“長此以往”。(寫出任意兩個即可)病句：愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應有所補償。改為：愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應對父母有所回報。七、閱讀材料，完成第題。班固《蘇武傳》原文武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至移中廄監(jiān)。時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃日：“漢天子我丈人行也?！北M歸漢使路充國等。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與副中郎將張勝及假吏?；莸饶际砍夂虬儆嗳司悖戎列倥?，置幣遺單于；單于益驕，非漢所望也。方欲發(fā)使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢；后隨浞野侯沒胡中，及衛(wèi)律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會武等至匈奴，虞常在漢時素與副張勝相知，私候勝日：“聞漢天子甚怨衛(wèi)律，常能為漢伏弩射殺之。吾-g-_與弟在漢，幸蒙其賞賜。”張勝許之，以貨物與常。后月余，單于出獵，獨閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡，告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死，虞常生得。單于使衛(wèi)律治其事。張勝聞之，恐前語發(fā)，以狀語武。武日：“事如此，此必及我。見犯乃死，重負國。”欲自殺，勝、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩訾日：“即謀單于，何以復加宜皆降之。”單于使衛(wèi)律召武受辭，武謂惠等：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢!”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召醫(yī)。鑿地為坎，置煜火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復息?；莸瓤?，輿歸營。單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武。而收系張勝。武益愈，單于使使曉武。會論虞常，欲因此時降武。劍斬虞常已，律日：“漢使張勝謀殺單于近臣，當死，單于募降者赦罪?！迸e劍欲擊之，勝請降。律謂武日：“副有罪，當相坐?！蔽淙眨骸氨緹o謀，又非親屬，何謂相坐”復舉劊擬之，武不動。律日：“蘇君，律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王。擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復然?？找陨砀嗖菀?，誰復知之!”武不應。律日：“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復見我，尚可得乎”武罵律曰：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見且單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。若知我不降明，欲令兩國相攻，匈奴之禍，從我始矣?！甭芍浣K不可脅，白單于。單于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，絕不飲食。天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死。匈奴以為神，乃徙武北海上無人處，使牧羝，羝乳乃得歸。別其官屬?；莸龋髦盟?。武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。積五、六年，單于弟於軒王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，於軒王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復窮厄。初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設樂，因謂武日：“單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎前長君為奉車，從至雍槭陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河東后土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死。來時，大夫人已不幸，陵迭葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎愿聽陵計，勿復有云?！蔽淙眨骸拔涓缸油龉Φ?，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨。愿勿復再言!”陵與武飲數(shù)日，復日：“子卿壹聽陵言!”武日：“自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之歡，效死于前!”陵見其至誠，喟然嘆日：“嗟乎，義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天。”因泣下霑衿，與武決去。昭帝即位，數(shù)年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。后漢使復至匈奴，?；菡埰涫卣吲c俱，得夜見漢使。具自陳道。教使者謂單于，言“天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在某澤中。使者大喜，如惠語以讓單于。單于視左右而驚，謝漢使日：“武等實在?！眴斡谡贂涔賹?，前以降及物故，凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白。課文介紹該課文為某版高中語文必修(4)第四單元第二課，同單元的選文還有《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》。單元介紹【答案】1．一起討論課后“研討與練習”第三題。談談對蘇武的認識。討論明確：(這是開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國主義精神，贊頌他將個人恩怨與利益服從于國家利益．也可以談封建時代君王對臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。)2．說到“忠義”，我們還會想起誰(同學們討論并發(fā)言，要求用心組織語言，精煉流暢，注重口語的表達)引導：文天祥“人生自古誰無死留取丹心照汗青?！弊T嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?．總結一下蘇武有哪些優(yōu)秀的品格。蘇武是一個感動古今的人物，他的“忠信”千古流傳。我們國家近些年，每年都會舉行“感動中國十大人物”的評選活動，一個個來自民間的道德模范，用自己平凡的行動書寫著不平凡的人生。請同學們仿照“感動中國十大人物”的頒獎詞，為蘇武也寫一份頒獎詞。小組討論完成之后請代表發(fā)言。(PPT展示2010年“感動中國十大人物”中部分頒獎詞)(1)朱邦月：一根拐杖撐起的家八、《鄒忌諷齊王納諫》原文鄒忌修八尺有余，而形貌映麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻日：“我孰與城北徐公美?”其妻日：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾日：“吾孰與徐公美?”妾日：“徐公何能及君也?”旦日，客從外來，與坐談，問之客日：“吾與徐公孰美?”客日：“徐公不若君之關也?！泵魅招旃珌?，孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之。日：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也?！庇谑侨氤娡?日：“臣誠知不如徐公關。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二是城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！蓖跞眨骸吧啤！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市;數(shù)月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊，此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。單元導語本單元所選的詩文是先秦時期具有代表性的名篇。它們集中反映了這一時期人們的政治信念、生活理想和人生追求。學習時，要在理解課文內容的基礎上，體會作品的藝術魅力。聯(lián)系學過的文言詩文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分。課文導語勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治，往往需要講究策略。鄒忌的故事就是一個成功的范例。你知道他是如何勸諫齊威王的嗎?《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求閱讀淺顯文言文.能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學作品……對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課后練習【答案】教學目標：知識與能力：1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。過程與方法：1.課前預習輔以重點講解，展開課堂討論。2.朗讀法、問答法、討論法、點撥法。3.以問題研究的方式分析人物形象。情感、態(tài)度與價值觀：1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想.理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。2.理解課文的思想意義，領悟課文的現(xiàn)實意義。設計依據(jù)：①基礎教育課程改革的要求——知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度都要考慮?，F(xiàn)在的語文教學不再局限于語文基礎知識和基本能力的培養(yǎng)，更強調語文學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成。因此進行教學設計時，應當從這三個維度展開。②根據(jù)《義務教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品位”的要求，將“朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力”“理解諷喻說理的特點”設定為知識與能力目標。九、閱讀材料，完成題。帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》原文我很能想象一個人沒有手、沒有腳、沒有頭(因為只是經(jīng)驗才教導我們說，頭比腳更為必要)。然而，我不能想象人沒有思想，那就成了一塊頑石或者一頭畜牲了。思想形成人的偉大。人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他，一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多，因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優(yōu)勢．而宇宙對此卻是一無所知。因而，我們全部的尊嚴就在于思想。正是由于它而不是由于我們所無法填充的空間和時間，我們才必須提高自己。因此，我們要努力好好地思想。這就是道德的原則。能思想的葦草——我應該追求自己的尊嚴，絕不是求之于空間，而是求之于自己思想的規(guī)定。我占有多少土地都不會有用，由于空間，宇宙