第五章小學生心理的發(fā)展第一節(jié)小學生發(fā)展的概述一、嬰幼兒的生理發(fā)展（單選）（一）身體的發(fā)育整個小學階段，學生的身高和體重隨年齡增長而穩(wěn)步增加，衡量小學生身體發(fā)育是否正常，需要將身高和體重兩項指標結合起來考慮。（二）神經系統(tǒng)的發(fā)展腦的重量剛入學的小學生的腦重已經發(fā)展到成人腦重的90%，到小學末期，他們的腦重已很接近成人了。這就為小學生接受正規(guī)教育提供了物質基礎。大腦皮層額葉是與人的高級心理機能相聯系的，它的發(fā)展最晚。大腦皮層區(qū)域成熟的順序是:枕葉一一顳葉一頂葉一一額葉。（單選）神經系統(tǒng)的機能神經興奮與抑制機能進一步加強抑制性條件反射的發(fā)展興奮性條件反射的發(fā)展第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)相互關系的轉變左右腦機能不斷分化二、小學生主導活動的發(fā)展（多選、簡答、論述）進入小學后，兒童的主導活動就從游戲轉變?yōu)閷W校學習（一）學校學習的特點學習要超越直接經驗學習是在教師指導下進行的動機是學習的動力源泉學習以獲得知識、技能和發(fā)展能力為主（二）學習活動對其心理發(fā)展的作用進入小學階段，學習成為主導活動。這對小學生的心理發(fā)展將產生重要的作用。這種作用具體表現為以下三個方面:學習活動促進學生責任感和義務感發(fā)展教學活動促進學生心理活動有意性和自覺性發(fā)展促進自我意識發(fā)展和性格形成（三）小學生的學習特點學習動機學習動機的發(fā)展趨勢第一，從比較短近的、狹隘的學習動機逐步向比較遠大的、自覺的學習動機發(fā)展。第二，從具體的學習動機逐步向比較抽象的學習動機發(fā)展。第三，從不穩(wěn)定的學習動機逐步向比較穩(wěn)定的學習動機發(fā)展，學習動機發(fā)展的特點相聯系的動機；第二種，為履行集體和組織(學校和班級以及各種組織)交給自己的任務，或來幸福而學習；第四種，為祖國的前途、人民的利益而勤奮學習。這四種學習動機，第一種屬于近景動機，其他三種屬于遠景動機。在整個小學階段，主導學習動機的是第一種和第二種。低年級學生中第一種學習動機者居多。這說明在小學階段學生的學習動機基本上是與學習活動本身相聯系的。學習興趣學習興趣分為直接興趣和間接興趣。直接的學習興趣是由學習活動本身引起的。間接的學習興趣是由對學習結果感到需要引起的。學習興趣發(fā)展的特點：第一，低年級的小學生從對學習的過程和學習的外部活動更感興趣，逐漸發(fā)展到對學習的內容和需要獨立思考的作業(yè)感興趣。第二，小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各種不同學科內容產生了初步的分化性的興趣。但整個小學階段學生的學習興趣還很容易變化，表現出不穩(wěn)定性。第三，在整個小學階段，學生對有關具體事實和經驗較感興趣，對抽象的因果關系的興趣在初步發(fā)展著。第四，小學低年級學生對以游戲方式進行的學習活動感興趣。中，高年級學生對這種學習活動的興趣逐步下降。興趣向對讀物中人物、思想感興趣發(fā)展。學習態(tài)度學業(yè)分數上。第二節(jié)小學生心理過程的發(fā)展一、感知覺的發(fā)展（一）感覺顏色視覺、視覺感受性、顏色偏好以及聽覺等隨著年齡的增長不斷變化（二）知覺知覺發(fā)展的特點：（多選、簡答）知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展。在教學的影響下，中、高年級學生知覺的有意性、感知的東西的速度越來越快，也能做到長時間、有效地進行知覺。分析和綜合，而且也能發(fā)現事物各部分之間的聯系。（三）觀察觀察發(fā)展的過程小學生觀察的發(fā)展有一個過程，丁祖蔭的研究表明，幼兒和小學一至六年級學生觀察能力的發(fā)展可分為四個階段:階段一：認識“個別對象”階段（四）注意注意發(fā)展的特點在著性別差異，女生的注意廣度優(yōu)于男生，中學階段。注意穩(wěn)定性在小學生中也具有性別差異，女生的穩(wěn)定性高于男生。了。小學二年級和五年級學生的注意分配能力基本處于同一水平。二、記憶發(fā)展的特點（多選、簡答）有意識記逐漸超過無意識記。小學生的有意識記逐漸超過無意識記大約是從三年級開始的。意義識記逐漸超過機械識記。三、思維和想象的發(fā)展（一）思維思維發(fā)展的特點（多選、簡答）整個小學階段，學生的思維從具體形象性向抽象邏輯性過渡，并表現出如下特點：抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性。抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍有很大的不自覺性。在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性。這是一個關鍵轉變點，也是小學生思維發(fā)展的“關鍵年齡”。這個關鍵年齡，一般認為在小10~11歲)。概念的發(fā)展概括能力發(fā)展的階段小學生的概括能力是隨著年級的升高，逐步從對事物外部特征的概括過渡到對事物本質特征的概括。這一過程需要經歷三個階段:(7-8)能概括的事物屬性，常常是事物直觀的、形象的和外部的屬性。(8~10歲。此時學生的概括水平處于從形象水平向抽象水漸增多。階段三：初步的本質抽象概括水平(10~12歲)。此時小學生雖然能夠對事物的本質屬性以及事物的內部聯系進行抽象概括。但是，這種抽象概括還只是初步接近科學的概括。數概念小學生數概念的發(fā)展與他們學習算術有密切聯系。小學生數概念的發(fā)展要經歷如下三個階段:7~8歲階段：小學生一般已初步形成三位以內整數概念系統(tǒng)，可以逐步掌握三、四位數。只能從二維空間去認識圖形。9~10歲階段：小學生的整數，小數概念系統(tǒng)正處于形成和鞏固過程中，已基本上能掌握萬以上的整數。分數概念正在開始形成。空間概念已逐步從二維空間向三維空間過渡。11~12歲階段：小學生的整數、小數、分數的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一，分數概念也已基本掌握，已逐步形成三維空間概念。字詞概念小學生字詞概念的發(fā)展，經歷了從直觀特征、具體形象特征、一般特征、本質特征這一過程。判斷和推理的發(fā)展判斷較復雜的蓋然判斷。推理推理可分為直接推理和間接推理。直接推理：指有一個前提引出某一結論間接推理：幾個前提推出某一結論。包括演繹推理和歸納推理。（二）想象（多選、簡答）們能順利地完成各門課程的學習任務。內容逐漸符合客觀現實。存在一定的直觀性和具體性。創(chuàng)造性成分日益增多?；孟氲陌l(fā)展幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象。隨著小學生想象中創(chuàng)造性成分的增多，他們的幻想能力得到發(fā)展，并表現出以下特征:由直觀性和虛構性向抽象性和現實性發(fā)展。由籠統(tǒng)性和膚淺性向分化性和深刻性發(fā)展。由易變性向穩(wěn)定性發(fā)展。由非社會性向社會性發(fā)展四、言語的發(fā)展（單選、多選、論述）(一)口頭言語入學前的兒童，已掌握了2500~3500個口頭詞語。這個詞匯量能夠保證他們同成人進行生的口頭言語表達能力初步完善，他們能夠清楚明白地表達自己的意思。(二)書面言語識字量的發(fā)展隨著小學生年級的升高，他們的識字量明顯增加。同時，各年級小學生都能勝任教學對他們的識字量的要求，且發(fā)展趨勢良好。閱讀能力的發(fā)展閱讀是從看到的言語向說出的言語(大聲的或無聲的)過渡。閱讀的兩種基本方式是朗讀現為內部言語。小學生掌握閱讀，大體要經過三個階段：分析階段---綜合階段---分析綜合階段在小學生書面言語發(fā)展過程中，識字是朗讀的前提，理解是朗讀的基礎。小學生在學會朗讀后，默讀能力開始發(fā)展。寫作的發(fā)展寫作是從說出的詞(大聲的或無聲的)向看到的詞過渡。它是書面言語的高級形式。寫作能力的發(fā)展，大體上經過三個階段：口述的階段。如口頭造句、看圖講述等?？陬^敘述是書面敘述的基礎。過渡階段。這表現為兩個方面的過渡：一個是從口述向筆述過渡，即把口述的內容寫成書面的材料；另一個是從閱讀向寫作過渡，如模仿作文，改寫或縮寫。獨立寫作階段。要求小學生獨立地考慮、計劃如何寫作，如主題的確定、選材、布局、選詞等。(三)內部言語的發(fā)展小學生內部言語的發(fā)展，大體經過三個階段：階段一：出聲思維階段。初入學的小學生還不善于考慮問題，這時主要是通過出聲的思考和回答教師的問題來培養(yǎng)內部言語能力。階段三：無聲思維階段。在教師的教學影響下，小學生學習內容更復雜化，對抽象思維與獨立思考問題的要求日益提高。五、情緒情感的發(fā)展(一)情緒情感發(fā)展的特點（多選、簡答）表情豐富但不善于控制自己情感的內容不斷擴大與加深沖動性減少而穩(wěn)定性增強情感逐步從外傾性向內傾性轉化（二）情感的發(fā)展小學生的主要情感包括道德感、理智感、美感，在學校教育的影響下，他們的情感進一步發(fā)展起來。小學生的道德感發(fā)展表現出以下特點:據。具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同。小學生道德感的發(fā)展具有重要意義。六、意志的發(fā)展小學生意志的發(fā)展表現出如下特點:（多選、簡答）意志薄弱且受暗示性強動機和目的具有被動性和依賴性不善于反復思考和計劃第三節(jié)小學生個性和社會性的發(fā)展一、個性的發(fā)展（一）自我意識發(fā)展的特點（多選、簡答、論述）自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展從依據具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發(fā)展從根據行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價發(fā)展從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展（二）氣質為10氣質類型。（三）性格小學生的性格是在遺傳的基礎上通過社會環(huán)境的影響逐漸塑造而形成的。朱智賢通過大規(guī)模研究發(fā)現，小學生性格發(fā)展的總趨勢是:小學生的性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高。二年級到四年級發(fā)展較慢，表現出發(fā)展的相對穩(wěn)定性。四年級到六年級發(fā)展較快，表現出發(fā)展的快速增長性。直接影響小學生性格發(fā)展的主要因素有：①家庭教育方式；②學校教育；③社會傳統(tǒng)文化；④父母和教師的期望。二、社會性的發(fā)展（一）同伴關系同伴關系是小學生除父母及親屬以外的一種重要的社會關系，是小學生實現社會化的一個重要手段。同伴團體的類型的形式多種多樣，一般可分為有組織的集體和自發(fā)的團體兩種。班集體的發(fā)展給的任務。同時，從這時起，班集體內部成員適應能力發(fā)生了分化，一部分成為班集體的骨干和積極分子，另一部分成為班集體的成員。自發(fā)團體的發(fā)展（單選、多選、簡答）小學生自發(fā)團體的性質比較復雜，有時可能是班集體的必要補充，有時又可能是班集體的對立面。小學生自發(fā)團體可分為以下幾類：第一，親社會團體，即被社會肯定的團體，如志愿者小組。第二，非社會團體，即有各種共同興趣的團體，如課外興趣小組。第三，反社會團體，即被社會所反對的團體，如盜竊集團等。一般來說，在小學生中，第一類和第二類團體比較多，第三類團體比較少。第一類和第二類團體對小學生的發(fā)展是有利的，第三類團體則是有害的。同伴團體的發(fā)展過程廣田君美對小學生的同伴團體的形成與發(fā)展進行了研究，提出有五個發(fā)展時期：孤立期(一年級上半學期)探索與誰交朋友。水平分化期(一至二年級)因素而與同伴建立起一定的聯系。(化出屬于支配地位的和被支配地位的學生。部分團體形成期(三至五年級)。處于該時期的小學生，開始分化并形成了若干個小集規(guī)范。(統(tǒng)帥全年級的領袖人物。（二）社會認知社會認知的發(fā)展社會認知指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認識，以及對社會關系和對集體組織間關系的認識。的想法發(fā)展到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思想。角色采擇技能的發(fā)展童的角色采擇技能的發(fā)展經歷了以下幾個階段：階段零：自我中心的或無差別的觀點(約3~6歲)。此時兒童不能認識到他人的觀點與自己的不同，因此常根據自己的經驗