幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)--貫徹《綱要》的思考與實踐探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一個由來以久的"老"話題，我們廣大的幼兒教育工作者長期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設，在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗，當然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)，因此，從這一點看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設又永遠是個新話題。正因為如此，《綱要》在有關內容中高度強調了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有關問題，其針對性非常強，對幼兒園進行有關方面的工作提出了明確具體、操作性強的要求。一．《綱要》強調了以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環(huán)境--要求及幫助我們從更高的角度去理解環(huán)境的含義（一）廣義環(huán)境觀認為，幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。新《綱要》正是將幼兒園教育置身與終身教育的大范圍中，用大教育觀來界定幼兒園環(huán)境的。（二）《綱要》的表述為--"環(huán)境是重要的教育資源（更廣的理解），應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展"。同時，《綱要》是從幼兒園園內環(huán)境和園外與幼兒園相關環(huán)境兩個方面去談的。并突出了"創(chuàng)設"和"利用"。（三）對環(huán)境創(chuàng)設含義理解的誤區(qū)主要是對物質環(huán)境創(chuàng)設含義的理解失之過窄，以及將精神環(huán)境創(chuàng)設和物質環(huán)境創(chuàng)設的關系分割開來，表現(xiàn)在： 1．將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為物質環(huán)境的創(chuàng)設，忽視或分割了精神與物質環(huán)境創(chuàng)設的關系。物質環(huán)境的創(chuàng)設固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質環(huán)境應該是豐富多彩，能激發(fā)孩子愉悅的情感，覺得溫馨、有安全感。如果幼兒園及活動室里四壁空空，缺乏幼兒活動材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬，無安全感，則會產(chǎn)生厭園的情感，并導致幼兒的被動活動（無環(huán)境、材料，更多的時候由教師按自己的意愿組織）。反之，環(huán)境、材料豐富，但教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍，孩子同樣沒有歸屬感。 2、將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為空間的布置、設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的。材料；3．將幼兒園園內環(huán)境創(chuàng)設主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設； 4．將班級環(huán)境創(chuàng)設主要理解為墻飾； 5．將墻飾主要理解為主（大）墻飾。這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導向性檢查標準的中可看到、從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到?！毒V要》不但強調廣義的環(huán)境（包含了多個方面），同時也強調了環(huán)境中各部分之間的密切關系。二．《綱要》強調了無論各種環(huán)境，應是能滿足孩子多方面需要的，能使他們獲得經(jīng)驗的--要求及幫助我們理解"為誰創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設什么樣的環(huán)境"（一）《綱要》的表述為--"提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗"（二）理解及實踐誤區(qū)1．不重視甚至忽視幼兒生理的健康：設施設備的高矮、活動用具及材料的大小、安全性問題（用細繩掛在脖子上的標記牌；有刺的植物擺在幼兒活動的區(qū)域；對空氣有污染的植物擺在臥室）等2?根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設?quot;我覺得這樣好看”，或"這樣不好看”；"小鴨子應畫的逼真"；"卡通畫不規(guī)范"，而沒有考慮孩子的提議及感受3.環(huán)境的創(chuàng)設主要從教師的角度去思考，即便談幼兒的需要，都有一種走形式的感覺。具體表現(xiàn)在以下幾方面：★盲目模仿，追求時髦。出去參觀學習，只注意別人有什么新活動區(qū)、新材料（也主要是看數(shù)量和擺設）有什么與自己不同的墻飾，，而非領悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本園本班的實際情況，是否滿足幼兒的需要，特別是本園、本班幼兒的需要及多種需要，對幼兒的發(fā)展是否有價值，回來后一般有的反應是立刻照搬效仿?！镒鲾[設。做裝飾用：表示民風民俗的竹筲箕、民族包都高高掛在墻上，讓想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子；環(huán)境的創(chuàng)設是為了應付各種相關的檢查。有些幼兒園材料也有，但不去讓幼兒有效地利用，而是怕孩子損壞；或供參觀者、領導檢查；分等評級時加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。（三）怎樣才是滿足幼兒需要的環(huán)境？具體說環(huán)境創(chuàng)設的內容源泉來源于哪里？一般來講，主要有以下幾個方面：1．孩子自己表現(xiàn)出來的探索興趣、經(jīng)驗、作品。例如：活動室角落的"問題樹"；戶外的"蒙古娃娃家"；墻飾上的"鞋樹"；"我們設計制作的標記"等。2．各種有益的活動內容--與近期相關的活動：例如，"春季活動區(qū)"（綜合的：幾個領域的內容）；分布在園外、園內、班級各個地方的“我們的標記”。三、《綱要》強調了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應有利于引發(fā)、支持幼兒的各種活動--體現(xiàn)了尊重幼兒權利、尊重教師的創(chuàng)造（引導、支持的創(chuàng)造），尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律等理念與觀點。這是要求和幫助我們理解"怎樣創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境"問題（一）《綱要》的表述為--"幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！毒V要》在這里專門用了"引發(fā)"和"支持"兩個詞匯，"引發(fā)"--顧名思義，是引起和觸發(fā)、激發(fā)的意思，這里即有尊重幼兒的主體地位，又有教師的正確的指導作用。"支持"--從精神上體現(xiàn)了一種鼓勵，營造寬松的心理環(huán)境，也從物質上體現(xiàn)了為幼兒提供條件，并尊重幼兒的選擇。孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關。孩子對周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產(chǎn)生的，這種產(chǎn)生的過程充分體現(xiàn)了他們的主體意識，但由于孩子年幼、知識經(jīng)驗的貧乏，也需要教師的正確引導，這些引導有時可能在孩子問題出現(xiàn)之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結束時。但無論是哪一個階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關的環(huán)境及操作材料。所以在幼兒自由探索時，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時創(chuàng)設環(huán)境、提供相關材料。實例一：放大鏡等工具性材料源于孩子看不清"一片片羽毛是什么樣的東西組成的"--用提供的工具觀察-T想比較-T"畫"下來-T為科學發(fā)現(xiàn)區(qū)提供記錄工具（打破區(qū)域材料的內容）一觀察記錄的過程中產(chǎn)生的用羽毛制作畫-T提供各種工具及輔助材料-T引出羽毛還可以有很多用途-T張貼到墻上交流（成為有意義的墻飾）實例二： 玩的時候才發(fā)現(xiàn)今天某個伙伴沒到（覺得該小朋友最適合扮演某個角色）--引出"早應該知道”、”他怎么了？"等關心的情感-T產(chǎn)生"應該有一個我們自己的（而不是給家長用的接送卡）出勤卡"-—孩子自己設計"出勤卡"-—提供各種材料-一"小墻飾"產(chǎn)生-—每天吸引孩子關心-f最后養(yǎng)成習慣實例三： 在哪里玩棒偶？-f想隨意地插-f激發(fā)孩子自己發(fā)現(xiàn)風琴背面可利用（不用風琴時）-f舊草席可隨意插 以上實例帶給我們許多的思索：孩子的主體性，教師的善于發(fā)現(xiàn)和引導及支持，創(chuàng)設環(huán)境和材料范圍的擴展等問題。（二） 理解及實踐的誤區(qū)1．從物質環(huán)境的創(chuàng)設中可看到，狹義的空間范圍的創(chuàng)設限制了幼兒更 廣泛的探索活動：幼兒園園內環(huán)境創(chuàng)設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，即使具體體現(xiàn)到班上，也應該是包括本班幼兒經(jīng)?；顒拥膱鏊?。而有些幼兒園的各班則以主室、主墻為主。主室，主要是指幼兒的活動室。主墻，主要是指活動室里的面積較大、常常用于主要裝飾的墻飾。（三） 正確的做法是：1．全方位地考慮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設。 這里的全方位應包含三層含義： （1）充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境（含設施設備、材料）的特點，令其發(fā)揮有效的作用；（2）在原有環(huán)境的基礎上進行加工改造，重新組合； （3）根據(jù)幼兒個性發(fā)展的需要和各種教育活動的需要創(chuàng)設相應的環(huán)境。因此，應擴展和延伸環(huán)境創(chuàng)設的區(qū)域。 ★由"大墻飾"向"小墻飾"擴展。（參見四川省幼兒教師繼續(xù)教育教材《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》一書） ★由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設內容同各室特點有機地結合起來，使其發(fā)揮相應的作用。例如，盥洗室中"節(jié)約用水"的標志；臥室中有節(jié)奏、單調的仿雨滴聲。 ★由室內向室外擴展延伸，園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區(qū)域2．教師在環(huán)境創(chuàng)設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)設的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設中不可缺少的參與者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在"我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設"上，而應將精力放在"我怎樣啟發(fā)、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件"上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。3．不能盲目追求"精美"的、以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)設，這樣會降低環(huán)境創(chuàng)設的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心的機會 （1）避免較多地從色彩、質量、結構、布局等方面考慮（成人視平線的高度；精美的"鏡框式"），應當透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美 （2）不應對幼兒的"作品"（手工、操作材料等）看不上眼更不應該采取選"優(yōu)"方式展示少數(shù)幼兒作品可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。4．不應長期固定不變環(huán)境創(chuàng)設的內容，那種單一的創(chuàng)設手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機會?，F(xiàn)在有的幼兒園在此方面仍然存在著以下問題： （1）長期固定不變：墻飾內容、區(qū)角位置、擺設；投放材料數(shù)量、種類（語言區(qū)的"三只蝴蝶"放了幾年）。 （2）創(chuàng)設手段及表現(xiàn)形式單調：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼（對內容也有一定的限制），并且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標記表現(xiàn)在班班、園園都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什么標記來表示"好孩子"，且小紅花都是被老師親自貼死的。5．不能讓活動操作材料的貧乏和單調去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為（1）不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供； （2）不應只重視教師的教具制作，輕視幼兒學具，操作材料的提供。 （3）操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。例如，有的幼兒園房舍漂亮，大型活動器械及有關設施設備高檔、時髦，但別致、美麗的玩具柜（架）上卻放著不多的玩具，且以購買的塑料結構材料為主（無非是棍、片、塊、圈，大的，小的等的區(qū)別）；又例，有的幼兒園房舍一般，盡力把墻飾布置得讓外行看著是幼兒園，材料同樣少。再例，有的幼兒園房舍簡陋，更有充足的理由沒有材料。也許除極個別的幼兒園外，多數(shù)的幼兒園園長都會說："站（坐）著說話腰不痛，沒有錢等于零"，園長有這想法，教師就更有理由叫，并且有的教師經(jīng)常表白"我也想為孩子提供材料啊，但是無經(jīng)費，我巧婦難做無米之炊"。此話雖有一定的道理，但都是指靠"錢"辦事，并且是有多余的錢，這實際是一個觀念的轉變問題，即能否正確把握好，提供幼兒的操作材料"放在什么地位，若放在重要的地位，有一分錢，都會首先或排在前面考慮，而不是把其他安排完后，在根據(jù)剩余的錢來考慮。另外，也就會創(chuàng)意地、絞盡腦汁地將有限的錢經(jīng)濟地、有效地為幼兒挖掘、利用各種資源，即花最少的錢，辦最大的事。對于材料的提供可以用一種通俗的話來描述，操作材料越少，幼兒需要教師組織的機會就越多，幼兒主體地位體現(xiàn)的機會也就越少，一種不良循環(huán)。 （4）應避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣?？晒┖⒆舆M行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場上較多的建構材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如，線狀（毛線、毛條、麻繩等）、片狀（紙、布、樹葉等）、塊狀等。除了單獨使用外更可以與其它材料進行各種各樣的組合。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質環(huán)境創(chuàng)設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？因此，應該讓幼兒能接觸到的幼兒園的每一寸空間（戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等；室內的窗、門、角落、窗臺等）、每一件材料、每一面墻（不僅大墻，更應重視小墻飾，因為能根據(jù)目標靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與），都應有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經(jīng)驗。四、《綱要》堅持了因地制宜的原則，強調了充分挖掘和利用各種自然資源和社區(qū)的教育資源（一）《綱要》的表述為--"城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地事實素質教育"；"充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。"（二）理解及實踐中的誤區(qū)1．物質方面：超越社區(qū)人們的現(xiàn)實生活、經(jīng)濟條件，追求幼兒園建筑和設備的超豪華現(xiàn)在，有一些地方的幼兒園建筑超豪華、設備條件超豪華，幼兒園的生活環(huán)境脫離當?shù)卣鎸嵉慕?jīng)濟、文化和生活實際，與家庭的生活環(huán)境反差太大。追求外國化的玩具設備（實際有很多發(fā)達國家卻非常重視鄉(xiāng)土、自然資源、材料的利用），看不起國產(chǎn)的，更看不起半成品的能給孩子帶來無限創(chuàng)意的"零碎材料"；有些較富裕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園也追求城市化的玩具設備，看不起鄉(xiāng)土材料，造成農(nóng)村許多幼教機構沒有錢買玩具材料，于是，就有充足的"理由"和借口什么都不為孩子提供，根本不想用當?shù)氐馁Y源； 3．人文資源方面：本來民風民俗是很好的資源之一，但沒有從首先挖掘本地資源入手，舍近求遠，結果都追到一起去了。（三）正確的做法參考 1．熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。因此，幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒的真實生活環(huán)境為課堂，強調"在環(huán)境中的教育"，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識、培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習慣為主要目標，引導他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們對人類的影響，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，并最終采取行動，調整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。多種教學方法和多種教學形式并舉的原則 2．充分利用當?shù)靥赜械淖匀毁Y源幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應注重實效，在尋求多種途徑中，根據(jù)自己的實際情況購買是必要的，即便如此，都盡可能地購置能引發(fā)、支持幼兒探索的活動器材和操作材料。例如：常見的操作材料有：片狀材料中的"紙、紙板、布"；塊狀材料中的"泡沫、積木等"；點狀材料中的"珠子、扣子等"；線裝材料中的"毛線、毛根、麻繩、鐵絲等"），但更重要的是挖掘、利用資源。參見《四川省自然、人文資源情況表》、《我國部分地區(qū)自然資源情況分布》對于園舍和基本設施條件差的農(nóng)村幼兒園（房舍條件、活動面積、衛(wèi)生設施、玩具、操作材料和教學設備等）更要充分開發(fā)和利用農(nóng)村蘊藏的豐富的教育資源。只要建立"玩具、材料、空間就在身邊"的觀念，照樣能為創(chuàng)設引發(fā)、支持幼兒探索的良好環(huán)境。例如：木棍、石頭是建構材料；麥桿是編制材料；田野、山頭、果園、飼養(yǎng)場是教育空間等。 2．充分利用社區(qū)的文化資源和場所五、《綱要》強調了營造良好的園內人際環(huán)境和精神氛圍，充分開發(fā)和利用人的資源（一）《綱要》的表述為--"幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用"，"教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境"（二）理解和實踐的誤區(qū)重視物質環(huán)境的創(chuàng)設，輕人際環(huán)境和精神氛圍的營造，相關資源的利用。有的幼兒園把環(huán)境片面地理解為物質環(huán)境，因此，把主要精力都放在物質環(huán)境的更新和改善上，無論到何處參觀考察都特別關注物質材料和主墻飾布置，很少關注教師與幼兒的相互關系氛圍和互動方式。自《規(guī)程》頒布十年來，各個幼兒園在物質環(huán)境方面有了很大的改善，但人際環(huán)境和精神氛圍卻比較緩慢。（三）正確理解及做法：幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。實際上，物的環(huán)境只有通過人才能發(fā)揮作用，而且，教師在一定教育觀念的指導下，在與幼兒的相互作用中形成的相互關系和幼兒能夠感知到的教師的態(tài)度，直接影響著幼兒能否通過積極主動的學習獲取有益的經(jīng)驗。1．營造對幼兒具有極力作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍（平等、寬松、理解、激勵）教師要熱愛、尊重并了解幼兒?！锷顚哟蔚刈鹬睾蜐M足幼兒對愛和安全感的需要（參見劉占蘭老師文章）★深層次地尊重幼兒探索和認識周圍世界的特點2．教師要為幼兒創(chuàng)造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性。教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。美國心理學家布魯納認為?quot;最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。"良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學習心態(tài)；反之，則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產(chǎn)生厭學情緒。而要真正調動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。3．建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質 群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。所以在教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態(tài)度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助