網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高電子備課的實效性獲獎科研報告相比以往，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子備課具有非常大的優(yōu)勢。它可以節(jié)省時間，提高工作效率；它便于交流、共享，其教學設(shè)計、教學課件都可以方便地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；它以電子化的效率，加速了教師科研成果的形成；此外，它還有利于課題研究和校本教研活動的開展。正是由于電子備課的諸多優(yōu)勢，很多教師才喜歡使用這樣的備課方式，但—些教師在使用的過程中卻存在著這樣那樣的問題。

一、電子備課中存在的問題

總的來說，電子備課在教學過程中確實能夠?qū)⒔處熃夥懦鰜?，使得他們能夠有更多的時間和精力去思考學生和教材。但一些教師在備課過程中，往往存在“過度”利用網(wǎng)絡(luò)的情況，過分依賴電腦而弱化了人腦的功能，僅僅充當“搬運工”的角色，從網(wǎng)上直接下載或是復(fù)制其他教師準備的資料，抑或復(fù)制自己以前使用過的材料，將這些現(xiàn)成的課件或教案拿來“依葫蘆畫瓢”，而沒有考慮到自己的教學風格、目前所教學生的認知特點和心理特征，以及知識結(jié)構(gòu)的差異等因素，以致教學不流暢、情感不到位，最終達不到提高課堂效率的目的。

二、提高電子備課實效性的途徑

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，我們只要以課題內(nèi)容作為關(guān)鍵字進行搜索，基本上都能找到相關(guān)的內(nèi)容，有時甚至是一些獲獎的教學設(shè)計或教學課件都能搜得到。如我們隨便輸入一篇課文的標題，在百度搜索引擎中查找，就能找到若干頁相關(guān)備課資料，而且不乏特級教師的課堂教學設(shè)計（或課堂實錄及課件資源）。那么，在如此便捷而又紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源中，教師應(yīng)該如何提高電子備課的實效f生呢？筆者認為可以從以下幾個方面做努力。

1.要做學生成才的守望者

作為教育工作者，在面對學生時，首先要思考：我希望學生成為什么類型的人。因為它決定了教師教育學生的方向性問題。教師都知道，教會學生學會思考、掌握學習知識的新技能、提升學生的情感道德修養(yǎng)，是教師矢志不渝的教學方向，也是人才培養(yǎng)的目標所在。但教師在一路前行的過程中，這樣那樣的誘惑往往會導致教師走錯方向，這是教師需要隨時警醒的問題。

現(xiàn)代教育肇始于工業(yè)革命的要求，它注重盡快盡多地培養(yǎng)出合格的人才，而忽略了對學生個性需求的充分關(guān)注。所以，教師在電子備課的過程中，要更多地關(guān)注學生的個性化成長，既要為成績較好的學生準備好教學的營養(yǎng)餐，又要為班上“調(diào)皮搗蛋”的雙差生準備好夠胃口的特殊食糧。須知：今天學生的學習成績不一樣，明天他們就有可能成為不同領(lǐng)域的佼佼者。比如，有的學生對教師在課堂上教學的內(nèi)容不感興趣，但他們對教師制作課件的技術(shù)性問題情有獨鐘。教師若不對其加以因勢利導，說不定就扼殺了一個未來的“動畫制作能手”，或是延誤了一個“電子信息科學家”的誕生。

2.學做新技術(shù)的弄潮兒

在電子備課的過程中，教師需要掌握一些新的信息技術(shù)方法。這些方法和技巧有很多，比如如何選擇教學中需要使用的課件資料，如何制作圖片、視頻或動畫，如何將這些課件教學資源有機地結(jié)合起來等。這些新技術(shù)的運用，都會對教師原來的教學技術(shù)水平提出新的挑戰(zhàn)，但往往由于職業(yè)慣性的原因，大家對于這些新的事物會有一種抗拒感，這很不利于教師適應(yīng)電子備課的要求。

就拿搜索備課資料來說，在搜索之前，教師要確定好搜索的內(nèi)容是屬于通用信息還是專業(yè)信息。如果是專業(yè)信息的話，需要到一些專業(yè)網(wǎng)站上去搜索；如果是通用信息的話，可以利用一些搜索引擎來完成。而搜索引擎的類型也有很多，比如百度、搜狗、谷歌等。但需要注意的是，教師在用自己提取的內(nèi)容作為關(guān)鍵字進行搜索時，如果不能找到自己需要的信息，就可以憑借一些搜索技巧來完成，比如把關(guān)鍵字用雙引號隔開，只搜索有完整關(guān)鍵字的內(nèi)容；又如可在一些不希望出現(xiàn)的詞前面加上not等。

3.成為學生和教材的研究者

建構(gòu)主義理論明確指出，學生的學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。在建構(gòu)的過程中，其所需要學習的新知識，在大腦的存儲結(jié)構(gòu)中，必須有相對應(yīng)的舊知識進行支撐。

因此，在進行電子備課時，教師只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質(zhì)，才能做到準確、恰當?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學的開展。具體地說，只有我們充分了解了學生的現(xiàn)實學情，才能設(shè)計出實用的、有價值的電子教案。

備課的時候，教師除了要走進學生以外，還必須走進教材。其一，要理清教材中各個內(nèi)容版塊的編排線索，將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又如何為后面知識的學習作準備。

其二，教師要把握好本節(jié)課的教學重點，瀆教材中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息、每一句提示語、每一個練習，把握好教材設(shè)計的意圖。但教師也不要被教材所提供的學習材料所束縛，而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，學會合理調(diào)整教材。

如.此研究學生和教材，便使得教學更有針對性，從而真正發(fā)揮電子備課的優(yōu)勢，提高電子備課的實效性。

4.學做資源的收集者

在電子備課的過程中，教師往往在收集資源時感到迷茫：有時候找不到資源，有時候找到了很多相關(guān)資源，但它們并不適合本課的要求。

其實，教師收集資源的途徑很多，比如可以在隨“教學參考書”贈送的“多媒體教學光盤”中搜索；可以在教材的官方網(wǎng)站搜索；可以在一些公益性資源庫搜索，像央視教育資源網(wǎng)或網(wǎng)易教育等；可以在—些要求注冊會員的網(wǎng)站搜索，如百度文庫等，只要教師上傳一部分自己的資源，有了一些積分，就可以下載別人的教學資源；可以在—些網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習資源里查找，像Web2.0（新的互動網(wǎng)絡(luò)），這些網(wǎng)站為用戶提供的遠不止檢索信息，用戶還可以擁有Web2.0網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)，并行使對數(shù)據(jù)的控制權(quán)，同時也可以添加信息，它的內(nèi)容豐富、用戶界面友好。另外，教師也可以自己設(shè)計或者制作一些資源，如準備一些試題庫等。

如此，教師像勤勞的蜜蜂一樣，成為勤勞的收集者，日積月累，必能提高電子備課