教師在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的一種主要教學(xué)形式，幼兒探究活動(dòng)中，教師的主要職責(zé)就是幫助幼兒樹(shù)立科學(xué)觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)并在一定程度上掌握科學(xué)研究方法?？茖W(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展能夠針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律有效地培養(yǎng)幼兒的邏輯推理能力，并且在教師的參與和帶動(dòng)下，幼兒的實(shí)踐動(dòng)手操作能力也能得到相應(yīng)的提升。在具體的科學(xué)探究活動(dòng)中，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，可以將教師提問(wèn)的方式分為三種：觀察性提問(wèn)、推測(cè)性提問(wèn)、拓展性提問(wèn)。那么，如何優(yōu)化幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)呢？一、觀察性提問(wèn)的設(shè)計(jì)方略根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)事物的認(rèn)知一般是從觀察起步的。但是受制于思維能力的限制，他們的觀察往往停留于表面現(xiàn)象，因此教師要通過(guò)一定的提問(wèn)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們養(yǎng)成正確的認(rèn)知習(xí)慣。就科學(xué)探究活動(dòng)而言，教師的觀察性提問(wèn)設(shè)計(jì)需要注意以下幾方面：①先引導(dǎo)幼兒在觀察時(shí)對(duì)事物的外形產(chǎn)生興趣。對(duì)事物的外形產(chǎn)生興趣是為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察性提問(wèn)時(shí)， 引導(dǎo)幼兒從認(rèn)識(shí)事物的表面特征開(kāi)始，在成功激發(fā)他們的興趣之后， 進(jìn)一步促使他們形成對(duì)事物的整體認(rèn)知。以教師組織幼兒進(jìn)行“觀察喇叭花”科學(xué)活動(dòng)中，

教師可以這樣提問(wèn)幼兒：你們見(jiàn)過(guò)這朵花嗎？能說(shuō)說(shuō)它的特征嗎？這朵花漂亮嗎？幼兒通過(guò)教師的提問(wèn)，會(huì)紛紛發(fā)表自己的看法，從而形成對(duì)這朵花的整體印象。 ②利用不同方式提示幼兒進(jìn)行有序觀察。提示幼兒進(jìn)行有序觀察可以有效促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展，這就要求教師提問(wèn)時(shí)要遵循一定的認(rèn)知順序， 比如說(shuō)從左到右、由上及下。以教師組織幼兒進(jìn)行“觀察小貓”的科學(xué)活動(dòng)為例，教師可以提問(wèn)：小貓的頭上有什么，眼睛和鼻子有什么特征，嘴巴呢？小貓的身體是什么顏色，有幾條腿？等等。③幫助幼兒形成觀察和語(yǔ)言描述相結(jié)合的習(xí)慣。 觀察是為了給幼兒積累感性材料，在此基礎(chǔ)上要讓他們?cè)谟^察的時(shí)候，一邊觀察，一邊用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述， 調(diào)動(dòng)他們的思維能力， 在頭腦中形成一定的概念。二、推測(cè)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)方略在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中， 會(huì)經(jīng)常遇到探究物體的性質(zhì)以及一些材料內(nèi)在的關(guān)系等問(wèn)題，比如說(shuō)重力、摩擦力、光、電的表現(xiàn)形式等。對(duì)于這種科學(xué)探究活動(dòng)，教師可以采用推測(cè)性提問(wèn)，推測(cè)性提問(wèn)可以促進(jìn)教師有效開(kāi)展探究活動(dòng)： ①推測(cè)性提問(wèn)可以使教師對(duì)幼兒已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。利用推測(cè)性提問(wèn)的方式，教師可以讓幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣就可以讓教師對(duì)幼兒所具備的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)水平有一個(gè)初步的把握。比如在探究活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備一張紙、布、毛線、小口瓶，讓幼兒了解這些材料具有什么性質(zhì)。教師提問(wèn)：紙、布、毛線可以裝進(jìn)瓶里嗎？幼兒根據(jù)教師的提問(wèn)會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知利用各種方式把紙、布、毛線裝進(jìn)瓶子里。在這個(gè)過(guò)程中幼兒的錯(cuò)誤方式可以讓教師對(duì)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，從而為教師提供教學(xué)思路。 ②幫助幼兒建立自己的假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證?？茖W(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)一定的事物會(huì)有自己的看法，這時(shí)教師要引導(dǎo)他們建立假設(shè)。 例如“吹泡泡”活動(dòng)中， 教師要拿出不同形狀的吹泡器，可以是三角形、圓形、正方形等，然后問(wèn)幼兒：這些形狀的泡泡器吹出來(lái)的泡泡和泡泡器的形狀相同嗎？這時(shí)幼兒就會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)表看法，教師收集幼兒的看法，接著讓他們帶著問(wèn)題自己進(jìn)行操作證明自己的假設(shè)。這個(gè)過(guò)程中，教師在活動(dòng)之前提出的問(wèn)題已經(jīng)激起了幼兒的興趣，在建立興趣的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步幫助幼兒進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，證明了自己的假設(shè)。三、拓展性提問(wèn)設(shè)計(jì)方略這部分活動(dòng)主要是對(duì)幼兒的認(rèn)知范圍進(jìn)行拓展，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所占的比重并不大。很多情況下，拓展性提問(wèn)會(huì)安排在探究課程的前幾分鐘。首先，教師通過(guò)拓展提問(wèn)來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，在拓展提問(wèn)中讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)形成自己的認(rèn)知。以“探究菊花”的活動(dòng)為例，教師讓幼兒對(duì)菊花進(jìn)行觀察后，可以問(wèn)幼兒：菊花有很多種類(lèi)，不同種類(lèi)的菊花所開(kāi)的花的顏色也有不相同，今天你們見(jiàn)到的只是菊花種類(lèi)的一種，你們還知道其他的菊花種類(lèi)嗎？菊花的顏色除了黃色還有其他顏色嗎？在幼兒回答后，教師可以就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行明確，或是播放相關(guān)菊花的視頻給幼兒看。其次，這種探究性提問(wèn)方式可以讓幼兒保持對(duì)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)未知事物的求知欲。這種提問(wèn)方式可以為教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舉一反三提供一定的發(fā)展空間，例如在“認(rèn)識(shí)小狗”的探究活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)：小狗是人類(lèi)最忠實(shí)的朋友，小狗可以幫助人類(lèi)做什么事情？你們對(duì)小狗的了解還有哪些呢？對(duì)于小狗還有哪些不明白的問(wèn)題？這樣的拓展提問(wèn)可以幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)狗和人類(lèi)的關(guān)系，同時(shí)，有利于促使幼兒對(duì)小狗形成自己的認(rèn)知和看法。總的來(lái)說(shuō)，在幼兒探究活動(dòng)中，教師是作為活動(dòng)的組織者和問(wèn)題的引導(dǎo)者而存在，幼兒才是活動(dòng)的主體。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)重在激