..PAGEPAGE10/24'.學(xué)與教的心理學(xué)作業(yè)參考答案第一章一、填空1、最初運(yùn)用角色概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為的心理學(xué)家是米德 。2、心理學(xué)認(rèn)為，教師要扮演的角色包括：A、知識(shí)傳授者，B、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，C、模范公民,D、紀(jì)律維護(hù)者,E、家長(zhǎng)代理人等3、皮格馬利翁效應(yīng)又叫教師期望 效應(yīng)。由心理學(xué)家羅森塔爾于本紀(jì)60年代提出。4、對(duì)教師職業(yè)有重要影響的人格品質(zhì)包括：A、熱情與同情心，B、激勵(lì)與想像.等。5、心理學(xué)家對(duì)教師心理品質(zhì)與其職業(yè)成就的早期研究的三種范型是A、 問(wèn)卷調(diào)查，B相關(guān)研究，C、實(shí)驗(yàn)研究。6、新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從A、課前,B、 課中,C、課三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分析。7心理學(xué)研究提出的縮小新手與專家教師之間差異的有效措施是、掌握教學(xué)常規(guī)與學(xué)策略,B、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,C、外部支持 。8、波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為經(jīng)+反思成長(zhǎng) 。9、師范生從新手到專家水平的教師需要經(jīng)歷如下發(fā)展水平A、新手水平，B、高級(jí)新手水平，C、勝任水平，D、熟練水平，E、專家水平。10、教學(xué)效能感的理論來(lái)源于 班杜拉 的 自我效能 概念。低成就感非人性化情緒衰竭 情緒衰竭情境認(rèn)知理論二、選擇題1、.教師的心理品質(zhì)主要包括：A.、心理過(guò)程與個(gè)性心理特征；B、心理過(guò)程與認(rèn)知能力；C、認(rèn)知能力與人格特征；D、認(rèn)知能力與教學(xué)風(fēng)格。2、討厭教師的教學(xué)方法枯燥無(wú)味反映學(xué)生希望教師充當(dāng) 角色A.、家長(zhǎng)代理人B、知識(shí)傳授者、紀(jì)律維護(hù)者模范公民。3、A4、據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，教師的智力水平、知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)重大相關(guān)。對(duì)這一發(fā)現(xiàn)最合理解釋是：A在教師的知識(shí)不足以說(shuō)明問(wèn)題。5、下面的描述最可能代表專家教師的特征是：A.他總是十分認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫得很詳細(xì)；B.他對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時(shí)幫助學(xué)生；C.他總是認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)記錄學(xué)生的每一處錯(cuò)誤；D.它的教案雖然寫得不很詳細(xì)，但它能預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤。6為新教師配備指導(dǎo)教D.組織新教師與老教師一道說(shuō)課、聽課、評(píng)課。7、如果要使心理學(xué)課程成為教師職業(yè)訓(xùn)練的重要課程，根據(jù)當(dāng)代知識(shí)分類理論，高師心理學(xué)的改革：A.應(yīng)加強(qiáng)趣味性，增加大學(xué)生心理內(nèi)容；B.應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生自身的事跡；C.既注重陳述性知識(shí)的教學(xué)，更注意使心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能；D.改革心理學(xué)理論體系，增加理論的嚴(yán)密性。8只要對(duì)學(xué)生抱有期望，學(xué)生就朝著期望方向發(fā)展。9師生相互作用過(guò)程；D.問(wèn)題解決過(guò)程。10、、學(xué)習(xí)者觀察和模仿共同體內(nèi)其他成員的行為實(shí)踐的過(guò)程。11本技能、診斷專長(zhǎng)。第二章一、填空1、個(gè)體發(fā)展包括A、生理發(fā)展B、人格發(fā)展，C、社會(huì)性發(fā)展，D、認(rèn)識(shí)的發(fā)展等四個(gè)方面。2易受教育影響的自然發(fā)展中形成的素質(zhì)。3、學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)包括如下5個(gè)成分：A、智慧技能，B、認(rèn)知策略，C、言語(yǔ)信息，D、態(tài)度，E、動(dòng)作技能。4、學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)主要指A 能力B 人格特質(zhì) 。5少年期是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期具有 幼稚半成熟的特點(diǎn)。6感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2(2—7歲)、具體運(yùn)算階段(7—11歲和形式運(yùn)算階段(11—15等四個(gè)階段。7、一般的、學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的、具體行為8、個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程通常包括兒童社會(huì)化 、青年社會(huì)化 、繼續(xù)社化 和 再社會(huì)化 。9、外顯行為、內(nèi)隱行為10、自尊、自卑二、選擇題1、寫文章錯(cuò)別字很多。2B、童年期；C、少年期；D、青年初期。3、感知運(yùn)動(dòng)階段；B、前運(yùn)算階段；C、形式運(yùn)算階段。4、個(gè)體主動(dòng)地模仿成人的行為和選擇榜樣，屬于：A、兒童社會(huì)化；B、青年社會(huì)化；C、繼續(xù)社會(huì)化；D、再社會(huì)化。5、學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用的現(xiàn)實(shí)，主要通過(guò)：A、教師與學(xué)生的相互作用；B、嚴(yán)格要求；C、潛移默化；D、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。6、b7、b8、b第三章一、填空人格又個(gè)，人格差異主要包特征差和類型差異 等方面的差異。世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)是由法國(guó)比西蒙 編制的，后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)推孟多次修訂，現(xiàn)稱 斯坦?！?量表。1266在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下中學(xué)生的IQ與其學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)05—06 。5．先和后天學(xué)習(xí) 是影響人格差異的兩個(gè)主要因素。6、根源特質(zhì)、表面特質(zhì)7、共同特質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)二、選擇題場(chǎng)依存且沉思型認(rèn)知方式的學(xué)生適合選修的學(xué)科。A．物理學(xué) B。歷史學(xué)C．?dāng)?shù)學(xué) D。社會(huì)學(xué)（任選一個(gè)）2．指出下述各點(diǎn)中錯(cuò)誤的說(shuō)法IQIQD．一個(gè)人的IQ反映兒童的智力水平且能被測(cè)量的個(gè)人特征。言語(yǔ)能力 B、動(dòng)作的靈活C．社交能力 D。學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度產(chǎn)生最穩(wěn)定影響的因素。智力水平 。性格特征C．學(xué)習(xí)態(tài)度 。認(rèn)知方式5．程序教材不同于傳統(tǒng)教材的原因A．直接提供反饋和強(qiáng)化 B。系統(tǒng)組織C．用教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn) 。給學(xué)生個(gè)別閱讀6．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)的相同點(diǎn)A．資料貯存 。教材程序化C．直接提供反饋 。能分析學(xué)生的錯(cuò)不屬于特殊兒童。長(zhǎng)白頭發(fā)的學(xué)生 B。交往障礙兒C．弱智兒童 D。學(xué)習(xí)困難兒童第四章一、填空1（）發(fā)生某種變化（2）后天習(xí)得的變化（3）化能夠相對(duì)持久地保持。2人們把孔子關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程歸納為七個(gè)階段“立志—博學(xué)—審問(wèn)—慎思—明辨—時(shí)習(xí)—行” 。3、杜威提出反省思維5個(gè)階段暗示 （2） 疑難和困惑理智化 （3）設(shè) (4) 推敲 (5)檢驗(yàn)假設(shè)。這5個(gè)階段也稱問(wèn)題解決的5個(gè)階段4、學(xué)習(xí)的科學(xué)研究以艾賓浩--1885年年發(fā)表《論記憶》 一書為標(biāo)志5、早期學(xué)習(xí)研究大概可以歸納為3種范型（） 人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究 2）以動(dòng)物被試的條件反射研究 (3) 動(dòng)物和人的認(rèn)知研究 。620世紀(jì)50年代前，學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的主要取向是 行為主義觀點(diǎn) 之后，習(xí)心理學(xué)的主要研究取向是 認(rèn)知心理學(xué) 。7加涅的專《學(xué)習(xí)條件對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類與條件作了系統(tǒng)闡述該書自共分了 3 版。8、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)分類是于1960年年代提出的，意義學(xué)習(xí)是與 機(jī)械 學(xué)相對(duì)而言的。9、言語(yǔ)信息 智慧技能、認(rèn)知策略動(dòng)作技能、態(tài)度10、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律二、選擇題1操；B每天瀏覽報(bào)紙；C．、成人用筷子吃飯。2、屬于加涅的符號(hào)學(xué)習(xí)的例子是：記住如“中國(guó)的首都是北京”這樣的事實(shí)；知道書的名字有叫“book3）3.141（4）嬰兒背兒歌如“我愛北京天安門3、加涅學(xué)習(xí)分類中的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略是與我國(guó)教育方針中的（1）德（2）智（3）體（4）美對(duì)應(yīng)的4、按加涅和奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類，幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)區(qū)分“你“我“2、35……）（））（）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。5、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的符號(hào)學(xué)習(xí)等同于奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類中的（1）機(jī)械學(xué)習(xí)（2）符號(hào)表征學(xué)習(xí)中的符號(hào)（3）符號(hào)表征學(xué)習(xí)中的對(duì)象（4）命題學(xué)習(xí)61很少有認(rèn)知成分（）含有肌肉協(xié)調(diào)成分，3）（）不易遺忘。第五章一、填空1、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知能力的三類學(xué)習(xí)結(jié)果是：A、言信息，B、智慧技能 ，C、 認(rèn)知策略 。2、廣義知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，后者又包含智慧技能和認(rèn)知策略兩類知識(shí)。3、短時(shí)記憶又叫工作記憶，是保持在1分鐘以內(nèi)的記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶是保持時(shí)間達(dá)1分鐘以上的記憶。4、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)作為一種信息加工過(guò)程，是 加工系統(tǒng) 、 監(jiān)控系統(tǒng) 和 預(yù)期 三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。5、廣義知識(shí)學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷 新知識(shí)習(xí)得 、 知識(shí)鞏固與化 和 知識(shí)運(yùn)用與遷移三個(gè)階段。知識(shí)分流出現(xiàn)在第二 階段。6、奧蘇伯爾認(rèn)為，同化學(xué)習(xí)有三種形式，它們: 上位 ， 位 ，并列結(jié)合 ，其中下位學(xué)習(xí)又有兩種形式，它們是 派生 和 相關(guān)。7、許多研究表明，人在短時(shí)內(nèi)記住的孤立信息項(xiàng)目是 7±2 。這個(gè)字又叫 記憶廣度。8、加涅將智慧技能由低到高分成 辨別 、 念 、 規(guī)則 、 高級(jí)規(guī)則 四類。9、具體概念的學(xué)習(xí)較適宜于采用 概念形成 的學(xué)習(xí)方式。10、有研究表明，兒童認(rèn)知策略能力的發(fā)展大致可以分成 期 、 過(guò)渡 、 后期 三個(gè)階段。二、選擇題1、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)（廣義的）與技能是同質(zhì)的概念；B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是；C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋；D、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。2、營(yíng)業(yè)員在進(jìn)行心算時(shí)不能與顧客交談，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是：A、短時(shí)很強(qiáng)的責(zé)任心；D、營(yíng)業(yè)員的心算不熟練。3早晨作廣播操；BC、幼兒初次上托兒所怕生人，時(shí)間長(zhǎng)了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。4B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；C、派生類屬學(xué)習(xí)；D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5、數(shù)學(xué)課、物理課的作業(yè)總是比歷史、政治課的要多，用知識(shí)分類學(xué)習(xí)論解釋，這是因?yàn)?，相?duì)而言，A、前兩門課程的程序性知識(shí)多；B、后兩門課程的認(rèn)知要求低；C、前兩門課程的抽象水平高；D、后兩門課程的陳述性知識(shí)多。6、根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于概念的定義，劃出下列代表概念的詞：A、天安門；B、地鐵；C、高爾夫球；D、華盛頓；E、光線。7、兒童在日常生活中已經(jīng)能分別你、我、他，上、下、左、右等概念，這些概念一般是通過(guò)：A、概念形成；B、概念同化；C、接受學(xué)習(xí)；D、幼兒?系統(tǒng)教學(xué)獲得的。8、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的：A、派生下位學(xué)習(xí)；B、上位學(xué)習(xí)；C、相關(guān)下位學(xué)習(xí)；D、概念同化的學(xué)習(xí)模式。9、下位概念中屬于城市概念的正例的是：A、蘇州；B、長(zhǎng)安街；C、人民廣場(chǎng)；D、華盛頓；E、天安門。10、掌握概念的行為指標(biāo)：A、能區(qū)分概念的正反例；B、能記住概念的定義特征；C、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；D、A、B、都對(duì)。11、關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家較一致贊同的方法是：A、獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課；B、像形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力；CD展創(chuàng)造性思維。12、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是：A、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下采用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略；B、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；C、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息；D、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃?興趣。13、指出下列屬于反審認(rèn)知的實(shí)例：A、學(xué)生考試之后，能很準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的考分；B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三；C、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀；D、兒童能利用復(fù)述策略記憶。第六章一、填空1成分。2，3在練習(xí)過(guò)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能后要想知道動(dòng)作技能是否已習(xí)得需要通過(guò)確動(dòng)作測(cè)驗(yàn)或 錯(cuò)誤動(dòng)作測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷。4心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久影響的因素主要是言語(yǔ)指導(dǎo)示范、 練習(xí) 。5，練習(xí)中的反饋可以分為固有的反饋 和增補(bǔ)的反饋，增補(bǔ)的反饋的兩種要形式是結(jié)果的知識(shí)和表現(xiàn)的知識(shí) 。二、選擇題1，下列不屬于動(dòng)作技能的例子是：A.嬰幼兒叫“mama；B地進(jìn)行深呼吸運(yùn)動(dòng)；C.走樓梯；D.吞咽食物。2，連續(xù)的動(dòng)作技能的例子是：A.打開收音機(jī)；B.草書；C.實(shí)彈射擊；D.遠(yuǎn)。3，開放的動(dòng)作技能的例子是：A.做廣播體操；B.排球中的扣球動(dòng)作；C.三大步上籃；D.引體向上。4，4練習(xí)；C.隨機(jī)練習(xí)；D.區(qū)組練習(xí)。5，下面是反饋的例子，請(qǐng)指出其中增補(bǔ)的反饋：A.小學(xué)生對(duì)老師說(shuō)，他寫字時(shí)手很酸痛；B.C.D.第七章一、填空習(xí)俗-水平，B、習(xí)俗水平，c。后習(xí)俗水平，大多數(shù)少年的道德評(píng)價(jià)處于習(xí)俗--水平。克拉斯沃爾等人提出的價(jià)值內(nèi)化經(jīng)歷了五個(gè)階段它們是注意反應(yīng)-，C·評(píng)價(jià)--，D·組織--，E·--價(jià)值性格化--。三個(gè)成分。態(tài)度與品德的區(qū)別在于；A．--態(tài)度的范圍大于品德—，B·同--。社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼提出的態(tài)度改變需要經(jīng)歷的三個(gè)階段為：A。--順從B．認(rèn)同，C。內(nèi)化 。態(tài)度的功能有價(jià)值表現(xiàn)--，B調(diào)節(jié)--和C過(guò)濾 。社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出來(lái)的，適合解釋社會(huì)--行為。費(fèi)斯廷格提出的四種認(rèn)知失調(diào)情境是：A．邏輯不一致，B。 與社會(huì)風(fēng)氣不一致--，C。與一貫行為不一致，D。--與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)不一致。9、榜樣呈現(xiàn)、觀察榜樣的示范、模仿榜樣的操作二、概念與原理的解釋和運(yùn)用A．態(tài)度概念包含品德概念；B．兩者分別指本質(zhì)上不同的東西；c．態(tài)；D．品德是態(tài)度形成與改變的條件。讓寢室里的同學(xué)共同討論制訂出寢室守則，這種方法是：A.說(shuō)服;B.用群體規(guī)定;C.價(jià)值觀辨析;D.角色扮演。從眾；cD．認(rèn)知失調(diào)。15A前兒童；B．小學(xué)兒童；C．中學(xué)生；D．無(wú)法確定。假如家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成家庭作業(yè)的：A.讓兒童看完電視后立即督促他們完成作業(yè)；B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間；c.懲罰過(guò)度看電視的行為；D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視。解釋是：A.受負(fù)強(qiáng)化加強(qiáng)B罰款。?A．D．觀察學(xué)習(xí)說(shuō)。第八章一、填空1赫爾巴特五段教學(xué)的五段是1、 預(yù)備 2、 提示 3、 較 ，4、 概括 ，5、 應(yīng)用 。25、組織教學(xué)，、檢查復(fù)習(xí)，3、講授新教材，4、鞏固新教材，5、布置課外作業(yè)。3、分析學(xué)習(xí)任務(wù)，3、選擇教學(xué)步驟、方法與技術(shù)，4、教學(xué)效果的檢測(cè)題。491、決定教學(xué)目標(biāo)，2、分析教學(xué)、分析學(xué)生和環(huán)境，、陳述作業(yè)目標(biāo)，、開發(fā)評(píng)估工具，6、選擇與開發(fā)教學(xué)策略，7、發(fā)展與選擇教學(xué)材料，8、形成性評(píng)價(jià)，9、修正與補(bǔ)救教學(xué)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)由廣義與狹義之分。廣義教學(xué)設(shè)計(jì)指與企業(yè)人事培訓(xùn)各方面的設(shè)計(jì)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 。

學(xué)校教學(xué)；狹義教學(xué)設(shè)是指由教師所進(jìn)行的6、我國(guó)最早的教案設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)在 20世紀(jì)初 時(shí)期，從 日本 國(guó)傳入我國(guó)，二、選擇題1、學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的關(guān)系可以用如下關(guān)系來(lái)形容基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)物理學(xué)與化學(xué)計(jì)算機(jī)與信息論系統(tǒng)論與程序設(shè)計(jì)2、根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想各門課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于：教材內(nèi)容學(xué)生發(fā)展的需要政府的政策需要評(píng)估3、根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)方法來(lái)源于：教師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)參考書任務(wù)分析中確定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型4、B5A、教學(xué)方法，BCD、教學(xué)目標(biāo)6、B第九章一、填空1、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)功能是：A、 指導(dǎo)教學(xué)方法B、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C、指測(cè)量與評(píng)價(jià)。2以美國(guó)教育家布盧姆為首制定的教育目標(biāo)分類學(xué)的三個(gè)領(lǐng)域是A、認(rèn)知 域、B、情感 領(lǐng)域、C、 動(dòng)作技能 領(lǐng)域。3、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)共分 6 級(jí)，克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域教育目公分 5 級(jí)。這里的情感目標(biāo)與我國(guó)的 德 育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。4、馬杰提出的良好的行為目標(biāo)的三個(gè)要點(diǎn)是：A、陳述 學(xué)生能做什么 B、規(guī)定 學(xué)生行為產(chǎn)生的條件 C、規(guī)定 符合求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 。5、事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)6、克拉斯沃爾情感目標(biāo)5級(jí)劃分的依據(jù)是 價(jià)值內(nèi)化程度 。7、良好陳述教學(xué)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1） 說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么，（2） 規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件 規(guī)定符合要求的作標(biāo)準(zhǔn) 。二、選擇題1、語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是：“通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成對(duì)敵恨、對(duì)人民愛的革命精神”。這個(gè)目標(biāo)陳述的是：A、教師的行為；B、學(xué)生的行為；C、學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果；D、含糊的教學(xué)目標(biāo)。2、政治課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)完本可以后，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理想和物質(zhì)利益的關(guān)系，以及只要物質(zhì)利益、不講理想的危害?！边@個(gè)目標(biāo)描述了：A、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果；B、學(xué)生的行為變化；C、反映了認(rèn)識(shí)的層次性；D、學(xué)生的態(tài)度變化。3、D4、下列描述態(tài)度目標(biāo)的行為動(dòng)詞是：A、認(rèn)可，B、討厭，C、朗誦，D、尊重。5、表現(xiàn)性目標(biāo)所描述的是：A、學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，B、學(xué)生參加的活動(dòng)，C、學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，D、學(xué)生的行為變化。第十章一、填空1、奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)必須滿足的三個(gè)條件是：A、 學(xué)習(xí)材料本身邏輯意義 、B、 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ) C具有有意義學(xué)習(xí)的心向 這里 A 為外部件， B、C 為內(nèi)部條件。2、教師在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，需要做如下4件事：A、 將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測(cè)量B、將教學(xué)目標(biāo)分類C、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件,D 對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行排序 。3奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)有簡(jiǎn)到繁分成三種基本類型A表征性學(xué)習(xí)B、念學(xué)習(xí)、C、 命題 學(xué)習(xí)。4、操作分析、軍事人員、企業(yè)人員PAGEPAGE16/24'..5、依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部外部條件，相應(yīng)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)二、選擇題1、假如教學(xué)任務(wù)是圓面積計(jì)算公式、知道（圓周率）是我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之最早發(fā)現(xiàn)的；C、對(duì)圓的形狀有許多感性認(rèn)識(shí)；D、構(gòu)成圓面積計(jì)算公式的有關(guān)概念（圓面、圓周率和半徑）已被學(xué)生掌握。2、學(xué)生在必需的基礎(chǔ)知識(shí)具備的條件下仍然采用機(jī)械的方法死記硬背有邏輯意義的教材?？赡艿脑蚴牵篈、學(xué)生形成了靠機(jī)械背誦應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度；B、教材太難；C、學(xué)生智力水平較低；D、考試方法太死。3、在現(xiàn)階段指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)分析的最全面的理論是：A、建構(gòu)主義理論，B、信息加工心理學(xué)，C、加涅的學(xué)習(xí)條件論，D、奧蘇伯爾的同化論4、學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要學(xué)生的閱讀地圖技能。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)條件分類，閱讀地圖技能是地理知識(shí)（言語(yǔ)信息）學(xué)習(xí)的：A、下位子技能，B、上位子技能，C、必要條件，D、支持性條件5、教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析的基本目的是：A、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)，B、分析學(xué)習(xí)的條件，C、開發(fā)科學(xué)培訓(xùn)方案，節(jié)省培訓(xùn)成本，D、根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的不同過(guò)程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第十一章一、填空1、新知識(shí)習(xí)得、知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化、知識(shí)的遷移和運(yùn)用C、呈現(xiàn)下位例證。3、研究表明，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的４個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：A、B、 增強(qiáng)智慧潛能 ，C、 激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)D、 獲得解決問(wèn)題技能 。有利保持，，2C、呈現(xiàn)下位例證。3、研究表明，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的４個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：A、B、 增強(qiáng)智慧潛能 ，C、 激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)D、 獲得解決問(wèn)題技能 。有利保持，，..PAGEPAGE19/24'.4、奧蘇伯爾的講解式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是他的同化論，其基本原則是：A、從一般到個(gè)別不斷分化，B、知識(shí)橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通。5、組織者是奧蘇伯爾提出一個(gè)重要概念。組織者可分為Ａ、陳述性和B、比較性兩類。6、設(shè)計(jì)先行組織者、設(shè)計(jì)符號(hào)標(biāo)志、設(shè)計(jì)附加問(wèn)題二、選擇題１、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“組織者”這一技術(shù)。其精神實(shí)質(zhì)是：Ａ、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)；Ｂ、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)種原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系；Ｃ、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；Ｄ、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為。２、運(yùn)用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)是：Ａ、它可以引導(dǎo)學(xué)生的注意和選擇性知覺；Ｂ、它可以簡(jiǎn)縮教材；Ｃ、它適當(dāng)增加了直觀形象內(nèi)容；Ｄ、它使教材結(jié)構(gòu)更鮮明。Ｂ、它更有助于新知的習(xí)得；Ｃ、它更有助于知識(shí)的保持；Ｄ、它更有助于探索解體策略的教學(xué)。5A、同化論BCD、知識(shí)鞏固運(yùn)用理論5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：Ａ、教學(xué)目標(biāo)；Ｂ、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型；Ｃ、教師的愛好；Ｄ、“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。6、根據(jù)心理學(xué)現(xiàn)有的研究，你認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)為：Ａ、創(chuàng)造性思維；Ｂ、言語(yǔ)信息；Ｃ、智慧技能；Ｄ、動(dòng)作技能。第十二章一、填空1、當(dāng)我們想知道一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)谌嗷蛉昙?jí)組的相對(duì)位置時(shí)，我們要用 常模 參照測(cè)驗(yàn)和 相對(duì) 評(píng)價(jià)。2當(dāng)我們想了解某學(xué)生掌握某教學(xué)單元的情況我們需要進(jìn)行 準(zhǔn) 參照的測(cè)驗(yàn)和 絕對(duì) 評(píng)價(jià)。3、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)得出的結(jié)果具有如下功能：（1）學(xué)生安置，2） 診斷學(xué)生的困難 （3）檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步（4）評(píng)價(jià)與改進(jìn)教學(xué) 。4、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的效度是 指測(cè)驗(yàn)與其針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)吻合的度。5、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的信度包括兩方面的一致性是學(xué)生在針對(duì)同一標(biāo)設(shè)計(jì)的若干測(cè)驗(yàn)上反應(yīng)的一致性，（2） 在不同時(shí)間測(cè)量的一致性 。6、在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中，檢測(cè)“知識(shí)水平”的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)（或業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）是 測(cè)驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境相同 。7、在布盧姆得認(rèn)知目標(biāo)分類中，檢測(cè)知識(shí)（記憶水平）與能力（理解與用水平）的操作標(biāo)準(zhǔn)（或行為標(biāo)準(zhǔn)）是 測(cè)驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境的變化 。8、加涅要求課程設(shè)計(jì)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是 90%的學(xué)生能達(dá)到90%的目標(biāo)的掌握 ，不同于布盧姆的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所含要求掌握 85% 標(biāo)項(xiàng)目9、按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類掌握概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是 根據(jù)概念的義給事物分類（2）掌握規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是 應(yīng)用規(guī)則做事，用行為演示規(guī)則 ，（3）掌握高級(jí)規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用簡(jiǎn)單規(guī)則生成一種新的成品。10、掌握動(dòng)作技能的行為標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生執(zhí)行的動(dòng)作技能與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作加以比較11、態(tài)度可以通過(guò) 問(wèn)卷調(diào)查 和 通過(guò)行為記錄來(lái)測(cè)量和評(píng)價(jià) 兩種方式測(cè)量。12影響學(xué)習(xí)成績(jī)的三個(gè)內(nèi)部目標(biāo)是（1）智商水平 （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。（3）原有知識(shí)，其中 （1）（2） 決定學(xué)習(xí)快慢； （3） 決定學(xué)習(xí)成敗。二、選擇題1A、效度；B、信度；C、區(qū)分度；D、難度。2原因是：A、測(cè)驗(yàn)效度不高；B、信度不高；CD、兩次測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。3、“心理學(xué)是一門從哲學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的 的科學(xué)，它可以追溯到兩千年前的古希臘”。類似這樣的填空題的錯(cuò)誤是、案不確定；B、要學(xué)生照教科書答題，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)；C、不能測(cè)驗(yàn)運(yùn)用概念的能力；D、題目中保留的空格太少。4、下面哪個(gè)報(bào)告具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意義？A90B5C、你孩子的分?jǐn)?shù)在全年級(jí)的前四分之一；D605、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形角這個(gè)概念，判斷學(xué)生掌握這個(gè)概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是：A、學(xué)生能陳述三角形高的定義B、學(xué)生能說(shuō)明三角形高的本質(zhì)特征C、給出任意三角形（如銳角、直角、鈍角三角形）圖形或?qū)嵨?，學(xué)生能正確畫出它們的高（或找出它們的高）D、懂得三角形的高是與底邊想垂直的。6假定學(xué)生已掌握漢語(yǔ)主動(dòng)句變被動(dòng)句的規(guī)則檢測(cè)學(xué)生掌握該規(guī)則的行標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生能說(shuō)明什么是被動(dòng)句B學(xué)生能理解主動(dòng)句和被動(dòng)句的異C、給予若干主動(dòng)句，學(xué)生能變成被動(dòng)句D、學(xué)生在談話中能用上被動(dòng)句7、外語(yǔ)課教完后，教師檢查學(xué)生朗讀情況，尤其是語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)和連貫。此種檢查主要測(cè)驗(yàn)的是A、語(yǔ)言信息，B、發(fā)音方法，，C、動(dòng)作技能D、語(yǔ)言辨別技能。8、語(yǔ)文老師在教完擬人這種寫作手法后，教師要判斷學(xué)生是否理解擬人寫法。為了表明學(xué)生已理解所教知識(shí)，教師提供的刺激和學(xué)生行為是：A、給予含有擬人的文章若干篇，學(xué)生畫出含有擬人法的句子，B、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)CD中是否有擬人的句子。第十三章一、填空成就動(dòng)機(jī)理論起源于心理學(xué)家 默里--的研究阿特金森將成就動(dòng)機(jī)分為：A力求成功需要和B避免失敗--需要。韋納概括了人們將成敗原因歸因的三個(gè)維度，它們分別是A 控制源 ，B穩(wěn)定性，C可控性 。相信外部力量控制自己 。自我提高內(nèi)驅(qū)力 ，C附屬內(nèi)驅(qū)力 。馬斯洛的需要層次理論由低到高分別是生理安全 ，C歸屬自尊認(rèn)知審美自我實(shí)現(xiàn) 。動(dòng)機(jī)的兩種功能是：A喚醒功能，B指向功能 。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最常見的分類是將其分為：A外部動(dòng)機(jī)--和B 內(nèi)部動(dòng)機(jī)前者容易產(chǎn)生C成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)后者容易產(chǎn)生D—掌握標(biāo)定向 的學(xué)習(xí)。柯維頓根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的不同傾向?qū)⒔箲]影響分為A 判斷階段 階段，B學(xué)習(xí)和解題階段，C 回答問(wèn)題階段階段。課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的類型主要有競(jìng)爭(zhēng)式合作式單干式 。自我有效感是學(xué)生對(duì)—自己特定的活動(dòng)能否產(chǎn)生特定結(jié)果 的預(yù)料。二、選擇題B。他總是要為他的行為承擔(dān)責(zé)任；C。他常常讓別人提出問(wèn)題。D。陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視，下面幾種說(shuō)法中哪幾種說(shuō)法代表內(nèi)控特征？A?！袄蠋煶龅墓诸}哪次難倒我了？”B。“我從來(lái)不想老師怎樣評(píng)分”C?！拔覝?zhǔn)備好，我能對(duì)付考試?！盌“我看過(guò)一些卷子，我想我知道老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題?！蓖獠开?jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生參與某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響可能是：A。積極的；B極的；CAB；D。無(wú)效。研究發(fā)現(xiàn)，教