教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年05月29日-2357)1：吹拉彈唱屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、動(dòng)作技能

D、認(rèn)知技能

2：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、元認(rèn)知學(xué)問(wèn)

B、元認(rèn)知體驗(yàn)

C、元認(rèn)知策略

D、元認(rèn)知監(jiān)控

3：下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、材料本身必需具有規(guī)律意義

B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必需具有能夠同化新學(xué)問(wèn)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、學(xué)習(xí)者必需具有樂(lè)觀(guān)主動(dòng)地將新學(xué)問(wèn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)學(xué)問(wèn)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用

D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的力量范圍

4：（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)

B、應(yīng)用

C、評(píng)價(jià)目標(biāo)

D、綜合目標(biāo)

5：依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、公式學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、原理學(xué)習(xí)

D、推理學(xué)習(xí)

6：第一部正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育心理學(xué)著作《教育心理學(xué)》，其卡普捷烈夫的國(guó)籍是（）

單項(xiàng)選擇題

A、俄國(guó)

B、法國(guó)

C、美國(guó)

D、英國(guó)

7：以下屬于同學(xué)群體差異的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、年齡差異

B、學(xué)習(xí)方式差異

C、愛(ài)好差異

D、性別差異

E、社會(huì)文化差異

8：制造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有肯定價(jià)值的產(chǎn)品的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、力量或特性

9：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、思維程序

B、學(xué)習(xí)方案

C、可行方案

D、簡(jiǎn)單方案

10：同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解可以由低到高分成四種水平，其中最高水平是（）

單項(xiàng)選擇題

A、解釋的理解

B、字面的理解

C、批判性理解

D、制造性理解

11：維果斯基在兒童心理進(jìn)展觀(guān)上提出了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、階段進(jìn)展理論

B、道德進(jìn)展理論

C、文化歷史進(jìn)展理論

D、人格進(jìn)展理論

12：下面屬于內(nèi)部感覺(jué)的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、味覺(jué)

B、嗅覺(jué)

C、平衡覺(jué)

D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)

E、機(jī)體覺(jué)

13：缺乏對(duì)他人的憐憫與關(guān)懷，同時(shí)缺乏恥辱心與罪惡感，這種心理問(wèn)題屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮癥

B、依靠型人格障礙

C、抑郁癥

D、反社會(huì)型人格障礙

14：依據(jù)新學(xué)問(wèn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)可以分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C、符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)

15：屬于加涅學(xué)習(xí)類(lèi)型中最簡(jiǎn)單的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、規(guī)章學(xué)習(xí)

D、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

16：學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和把握，這屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、垂直正遷移

B、水平正遷移

C、垂直負(fù)遷移

D、水平負(fù)遷移

17：課堂心理氣氛主要有三種類(lèi)型：樂(lè)觀(guān)的、消極的與（）

單項(xiàng)選擇題

A、緘默的

B、對(duì)抗的

C、寧?kù)o的

D、活躍的

18：皮亞杰是瑞士聞名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年月創(chuàng)立了“發(fā)生熟悉論”。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱(chēng)為記憶術(shù)，常見(jiàn)的有（）

多項(xiàng)選擇題

A、自然語(yǔ)言媒介法

B、地點(diǎn)法

C、視覺(jué)表象法

D、首字母縮略詞法

E、諧音法

20：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方法，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的（）

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)性

B、詳細(xì)性

C、敏捷性

D、變通性

21：依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最簡(jiǎn)單、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類(lèi)別是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

B、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

C、規(guī)章學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)

22：群體規(guī)范的形成經(jīng)受三個(gè)階段，其中第一階段相互影響階段，其次階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、推斷和相應(yīng)行為上的全都性，第三階段是消失一種占優(yōu)勢(shì)的看法。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23：（）會(huì)使同學(xué)常常處于比較過(guò)度的緊急狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。（）

單項(xiàng)選擇題

A、正常焦慮

B、低度焦慮

C、中度焦慮

D、高度焦慮

24：衡量一個(gè)老師是否成熟的主要標(biāo)志是其教學(xué)能否自覺(jué)地關(guān)注（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教材

B、同學(xué)

C、生薦

D、情境

25：“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。

單項(xiàng)選擇題

A、用途集中

B、結(jié)構(gòu)集中

C、方法集中

D、形態(tài)集中

26：技能不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

27：在掌握條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)看的討論方法稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、試驗(yàn)法

B、測(cè)驗(yàn)法

C、調(diào)查法

D、觀(guān)看法

28：依據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的進(jìn)展任務(wù)是培育（）。

單項(xiàng)選擇題

A、主動(dòng)性

B、自主性

C、勤奮感

D、自我同一性

29：效度是指測(cè)量的牢靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

30：心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、樂(lè)觀(guān)作用

B、消極作用

C、既有樂(lè)觀(guān)也有消極作用

D、沒(méi)有作用

31：在我國(guó)的學(xué)者看來(lái)，組成人的“智力”的基本因素中，核心是（）

單項(xiàng)選擇題

A、留意力

B、觀(guān)看力

C、記憶力

D、思維力

32：共同要素論是由下列哪位心理學(xué)家提出的?（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、馬斯洛

C、賈德

D、弗洛伊德

33：同學(xué)對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于對(duì)下列哪方面的自我意識(shí)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、生理自我

B、心理自我

C、社會(huì)自我

D、抱負(fù)自我

34：兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、歸屬學(xué)習(xí)

35：關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、二者涉及范圍不同

B、二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同

C、二者既有區(qū)分又有聯(lián)系

D、二者的結(jié)構(gòu)不同

36：教育心理學(xué)的性質(zhì)是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、一門(mén)自然學(xué)科

B、一門(mén)社會(huì)學(xué)科

C、一門(mén)自然與社會(huì)的交叉學(xué)科

D、一門(mén)理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科

37：同學(xué)的學(xué)習(xí)以把握間接閱歷為主?！尽?/p>

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：言語(yǔ)理解的最高水平是（）

單項(xiàng)選擇題

A、語(yǔ)音知覺(jué)

B、詞匯理解

C、詞匯加工

D、課文理解

39：在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、仿照

B、從眾

C、聽(tīng)從

D、認(rèn)同

40：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)期盼

C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、學(xué)習(xí)遷移

41：在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)

B、領(lǐng)悟

C、綜合

D、評(píng)價(jià)

42：人際排斥的特征表現(xiàn)為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、行為對(duì)抗

B、認(rèn)知失調(diào)

C、拉幫結(jié)伙

D、情感沖突

E、孤立

43：教育心理學(xué)討論表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)意。

單項(xiàng)選擇題

A、直接發(fā)生途徑

B、直接轉(zhuǎn)化途徑

C、間接發(fā)生途徑

D、間接轉(zhuǎn)化途徑

44：1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，其是()

單項(xiàng)選擇題

A、陶行知

B、蔡元培

C、潘菽

D、廖世承

45：老師（）的流暢與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

單項(xiàng)選擇題

A、記憶

B、思維

C、想象

D、觀(guān)看

46：奧蘇貝爾認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B、無(wú)意義接受學(xué)習(xí)

C、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

47：個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀(guān)念類(lèi)別的數(shù)量多少，表明發(fā)散思維的（）

單項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、變通性

C、流暢性

D、新奇性

48：留意的功能有（）

多項(xiàng)選擇題

A、調(diào)整和監(jiān)督功能

B、維持功能

C、抑制功能

D、選擇功能

E、啟動(dòng)功能

49：常常思索“如何教好這一節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的老師，其進(jìn)展很可能處于（）階段。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注同學(xué)

D、關(guān)注自我

50：在什么樣的父母教養(yǎng)下的兒童最成熟、自信、有力量（）

單項(xiàng)選擇題

A、專(zhuān)制型

B、放縱型

C、民主型

D、權(quán)威型

查看答案

1：答案C

解析

2：答案C

解析

3：答案D

解析A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀(guān)條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀(guān)條件。

4：答案C

解析認(rèn)知目標(biāo)有學(xué)問(wèn)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。

5：答案B

解析依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可以從低到高分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

6：答案A

解析1988年,第一本以教育心理學(xué)命名的書(shū)問(wèn)世,這就是俄國(guó)教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫的《教育心理學(xué)》。故，本題應(yīng)當(dāng)選擇A選項(xiàng)。

7：答案A,D,E

解析同學(xué)這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；其次是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、愛(ài)好等。

8：答案D

解析

9：答案D

解析學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，經(jīng)常有目的、有意識(shí)地制定一些有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單方案，被稱(chēng)為學(xué)習(xí)策略。

10：答案D

解析

11：答案C

解析維果斯基是文化歷史進(jìn)展理論的創(chuàng)始人，特殊強(qiáng)調(diào)在兒童的進(jìn)展過(guò)程中社會(huì)文化歷史的作用。

12：答案C,D,E

解析

13：答案D

解析這種狀況屬于反社會(huì)型人格障礙，是人格障礙的一種類(lèi)型。

14：答案B

解析依據(jù)新學(xué)問(wèn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類(lèi)型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)．是在新學(xué)問(wèn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀(guān)念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。

15：答案D

解析

16：答案A

解析

17：答案B

解析

18：答案正確

解析皮亞杰是瑞士聞名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年月初創(chuàng)立了“發(fā)生熟悉論”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知進(jìn)展觀(guān)，并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的樂(lè)觀(guān)的影響。（本解析由xyz147438供應(yīng)）

19：答案A,B,C,D,E

解析

20：答案A

解析

21：答案B

解析

22：答案錯(cuò)誤

解析群體規(guī)范的形成經(jīng)受三個(gè)階段：第一階段是相互影響階段；其次階段是消失一種占優(yōu)勢(shì)的看法；第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、推斷和相應(yīng)行為上的全都性。

23：答案D

解析高度焦慮會(huì)使同學(xué)常常處于比較過(guò)度的緊急狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。低度焦慮則往往使同學(xué)心情松弛，反應(yīng)遲緩，不易感動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行無(wú)所謂的態(tài)度，甚至抵制老師要求他們解答困難的問(wèn)題。因此，本題應(yīng)當(dāng)選擇D選項(xiàng)。

24：答案B

解析

25：答案D

解析

26：答案正確

解析

27：答案A

解析略。

28：答案B

解析

29：答案錯(cuò)誤

解析信度是指測(cè)量的牢靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度。

30：答案C

解析心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有樂(lè)觀(guān)也有消極作用。

31：答案D

解析組成人的“智力”的基本因素有：觀(guān)看力、記憶力、留意力、想像力、思維力、制造力，其核心是思維力。因此，本題選擇D選項(xiàng)。

32：答案A

解析桑代克在1913年以試驗(yàn)駁斥了形式訓(xùn)練說(shuō)的謬誤，并從其試驗(yàn)歸納出共同要素說(shuō)以解釋正遷移作用的緣由。

33：答案C

解析

34：答案C

解析兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，由于同學(xué)是通過(guò)對(duì)“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。

35：答案D

解析二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。

36：答案C,D

解析本題考查的是考生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。

37：答案正確

解析同學(xué)的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特別形式。它是在老師指導(dǎo)下有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人所積累的文化科學(xué)學(xué)問(wèn)，是以把握間接閱歷為主。(本解析由張恩凱供應(yīng))

38：答案D

解析

39：答案D

解析

40：答案C

解析

41：答案A

解析

42：答案A,B,D

解析人際排斥是交往雙方消失關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)抗