第五章實(shí)驗(yàn)研與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究詳解演示文稿當(dāng)前第1頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)優(yōu)選第五章實(shí)驗(yàn)研與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)前第2頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)一、教育實(shí)驗(yàn)的基本類型按自變量數(shù)目的多少以及無關(guān)因素控制水平：（1）單因素實(shí)驗(yàn)y=f(x)A前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（2）多因素實(shí)驗(yàn)y=f(a,b,c……）

當(dāng)前第3頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)雙因素實(shí)驗(yàn)示例教材Y1Y2Y3教學(xué)方法X1X1Y1X1Y2X1Y3X2X2Y1X2Y2X2Y32×3實(shí)驗(yàn)：當(dāng)前第4頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)（一）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（Pre-experimentalDesign)特點(diǎn)：對(duì)無關(guān)變量不能控制，但可以操縱變化自變量。分類：【A】單組后測設(shè)計(jì)：XO【B】單組前后測設(shè)計(jì)：O1XO2【C】固定組比較設(shè)計(jì)：XOOO1,O2分別代表前測(pretest)和后測(posttest),X代表實(shí)驗(yàn)處理當(dāng)前第5頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例1:單組后測設(shè)計(jì)只有一組非隨機(jī)選擇的被試，無對(duì)照組，只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，有一個(gè)后測，以后測結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。例子：一位語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計(jì)了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。當(dāng)前第6頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例2:單組前后測設(shè)計(jì)

只有一組非隨機(jī)選擇的被試，無對(duì)照組，只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，有前測和后測，用前后測的差異來作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：O1XO2當(dāng)前第7頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)當(dāng)前第8頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)當(dāng)前第9頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例3：固定組比較設(shè)計(jì)使用不接受實(shí)驗(yàn)處理的控制組，實(shí)驗(yàn)組與控制組非隨機(jī)且無控制，兩個(gè)組均有后測。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：X

OO例：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的固定組比較實(shí)驗(yàn)?zāi)承?個(gè)班，一班由教師每周上1節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課，第二班不開展任何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)，一學(xué)期結(jié)束時(shí)，比較兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前第10頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)變式：一記憶實(shí)驗(yàn)的分組設(shè)計(jì)一個(gè)班分成二組，第一組用想象背誦法，第二組用復(fù)述（機(jī)械記憶）法記憶1篇課文，每組背誦5次，再進(jìn)行檢測，考察哪種方法更有效。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：X1OX2O當(dāng)前第11頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)變式2：不同訓(xùn)練方法對(duì)兒童“不公正行為”的作用處理1：討論組（故事講解加討論）處理2：練習(xí)法（練習(xí)評(píng)價(jià)法）處理3：對(duì)照組（不進(jìn)行訓(xùn)練）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：X1OX2OX3O當(dāng)前第12頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)固定組比較設(shè)計(jì)的局限無前測，非隨機(jī)分組被試的差異沒有控制在研究結(jié)論上要加以說明當(dāng)前第13頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：不按照隨機(jī)取樣原則抽取被試，強(qiáng)調(diào)對(duì)自變量進(jìn)行操作控制，對(duì)無關(guān)變量有所控制。分為：【A】不等控制組設(shè)計(jì)：O1XO2

O3

O4【B】時(shí)間序列設(shè)計(jì)：OOOOXOOOO【C】平衡設(shè)計(jì)：X1OX2OX3O

X3OX1OX2O

X2OX3OX1O當(dāng)前第14頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例1：不等控制組設(shè)計(jì)

（TheNon-equivalentControlGroupDesign)有實(shí)驗(yàn)組和控制組，但非隨機(jī)取樣；實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)指派；都有前后測。這是應(yīng)用最普遍的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：O1XO2

O3

O4當(dāng)前第15頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例：記數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)—定向教育實(shí)驗(yàn)?zāi)承W(xué)一年級(jí)兩個(gè)班各41人，萬以內(nèi)的計(jì)數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)指導(dǎo)書對(duì)照組：全國統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書因變量：分段數(shù)學(xué)成績條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時(shí)間，

測試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。統(tǒng)計(jì)分析：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班因變量增值比較，

即O2-O4和(O2-O1)-(O4-O3)，

對(duì)兩組增值分?jǐn)?shù)平均差進(jìn)行t檢驗(yàn)以考核

其差異的顯著性。當(dāng)前第16頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例：作息時(shí)間對(duì)產(chǎn)量的影響當(dāng)前第17頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例2：時(shí)間序列設(shè)計(jì)對(duì)一非隨機(jī)取樣的被試組作周期性系列測量，在這一時(shí)間序列中施加實(shí)驗(yàn)處理，然后觀測呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量后的一系列測量分?jǐn)?shù)是否出現(xiàn)非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理效果。當(dāng)前第18頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)當(dāng)前第19頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)當(dāng)前第20頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例子：榜樣和強(qiáng)化對(duì)道德判斷的影響某校一個(gè)班40人，在實(shí)驗(yàn)前，老師連續(xù)4次（1周1次）測量學(xué)生的誠信觀念，X:老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個(gè)講誠信的故事，

當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時(shí)，立即給予表揚(yáng)（強(qiáng)化），1周過后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測學(xué)生的誠信觀念。統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測試的結(jié)果是否連續(xù)，

如果有跳躍上升，則說明實(shí)驗(yàn)處理有效。當(dāng)前第21頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例3：平衡設(shè)計(jì)

（TheCounterbalancedDesign)即固定組循環(huán)設(shè)計(jì)，有不同組和不同的實(shí)驗(yàn)處理，每組按照不同順序循環(huán)接受實(shí)驗(yàn)處理，比較各種實(shí)驗(yàn)處理的平均成績。每組既是實(shí)驗(yàn)組，又是對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：X1OX2OX3O

X3OX1OX2O

X2OX3OX1O當(dāng)前第22頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例：自學(xué)、講授和討論法的教學(xué)效果比較某數(shù)學(xué)老師試圖比較學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)使用三種方法的效果，第一個(gè)月，一班采用自學(xué)法、二班采用講授法，三班采用討論法，第二、第三個(gè)月各班轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，在每個(gè)月結(jié)束時(shí)測試學(xué)習(xí)成績。統(tǒng)計(jì)分析：比較各班使用不同方法的學(xué)業(yè)成績，即計(jì)算3個(gè)班用同一方法所得成績的平均分，進(jìn)行差異檢驗(yàn)。當(dāng)前第23頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)（三）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因變量、無關(guān)變量得到比較嚴(yán)格的控制；有實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，被試隨機(jī)選擇和隨機(jī)分派。分為：【A】實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計(jì)：RO1XO2

RO3

O4【B】實(shí)驗(yàn)組、控制組后測設(shè)計(jì)：RXO1

R

O2【C】所羅門四組設(shè)計(jì)：RO1XO2

RO3O4

aR

XO5

R

O6

b當(dāng)前第24頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例1：實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計(jì)

（Thepretest-posttestControlGroupDesign)

隨機(jī)分組；實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，控制組則不給予實(shí)驗(yàn)處理；兩組均進(jìn)行前后測。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：RO1XO2

RO3

O4當(dāng)前第25頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例：解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：系統(tǒng)進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練可提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練習(xí)。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測驗(yàn)）條件控制：隨機(jī)取樣；同一教師教學(xué)；前后測相同（等值難題，測驗(yàn)時(shí)間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)(O2-O1)和(O4-O3)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，即對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測成績平均分?jǐn)?shù)參數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)（前測隨機(jī)等組處理）當(dāng)前第26頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)舉例2：教師期待效應(yīng)美·心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后，再次智能測驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象。當(dāng)前第27頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例3：實(shí)驗(yàn)組、控制組后測設(shè)計(jì)

（ThePosttest-onlyControlGroupDesign)隨機(jī)化選擇被試和分組；實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，兩組均只有后測。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：RXO1

R

O2當(dāng)前第28頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例：電視教學(xué)對(duì)初一學(xué)生英語成績的影響某校初一2個(gè)班，按入學(xué)成績分成兩個(gè)等組，隨機(jī)指派一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班英語教學(xué)中使用電視教學(xué)，而對(duì)照班按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。其他條件均相同。一學(xué)期后，進(jìn)行后測，比較電視教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果。當(dāng)前第29頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例4：所羅門四組設(shè)計(jì)隨機(jī)選擇被試和分組，兩組有前測，兩組無前測，一前測組和一無前測組接受實(shí)驗(yàn)處理，四個(gè)組均有后測。把前兩種方式結(jié)合起來，是較理想的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：RO1XO2

RO3O4

aR

XO5

R

O6

b當(dāng)前第30頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)例子：參考真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)舉例1的例子給例1（解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實(shí)驗(yàn)）另加上兩個(gè)班，不進(jìn)行前測，其中一個(gè)班與例1實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)處理，另一個(gè)班按照常規(guī)教學(xué)，對(duì)每班均進(jìn)行后測。進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。當(dāng)前第31頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施實(shí)驗(yàn)的總結(jié)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證與擴(kuò)展確定因變量，設(shè)計(jì)其測評(píng)方式確定無關(guān)變量，設(shè)計(jì)其控制方式確定實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的類型（四）教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序控制無關(guān)變量，操縱自變量，觀測因變量處理分析數(shù)據(jù)資料，得出結(jié)論，撰寫研究報(bào)告開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)變量分析選定課題，形成假說文獻(xiàn)檢索確定總體、樣本確定自變量，設(shè)計(jì)其呈現(xiàn)方式當(dāng)前第32頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)案例分析研究假設(shè)：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)效果

第一種設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)日12345678第一組20’20’20’20’20’20’統(tǒng)第二組30’30’30’30’一第三組40’40’40’測第四組120’量當(dāng)前第33頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)“程序編排不當(dāng)”示例：假設(shè)：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)效果

第二種設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)日12345678第一組20’20’20’20’20’20’統(tǒng)第二組30’30’30’30’一第三組40’40’40’測第四組120’量當(dāng)前第34頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)（五）教育實(shí)驗(yàn)研究中無關(guān)變量的控制1、內(nèi)在效度與外在效度

2、影響教育實(shí)驗(yàn)效度的主要因素及其控制（1）抽樣偏差（2）程序編排不當(dāng)（3）中途失控（4）測評(píng)誤差（即測評(píng)工具不穩(wěn)定）例如：O1XO2

（前測）（后測）√O1與O2難度不同√O1與O2難度相同，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同當(dāng)前第35頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)二、教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型1、前實(shí)驗(yàn)：（1）單組僅后測設(shè)計(jì)：XO（2）單組前后測設(shè)計(jì)：O1XO22、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：（1）不等組前后測設(shè)計(jì)：O1XO2O1X1O2

－－－－－或－－－－－

O3O4O3X2O43、真實(shí)驗(yàn)：（1）等組前后測設(shè)計(jì)：O1XO2

O3O4（2）等組僅后測設(shè)計(jì)：

XO1O2當(dāng)前第36頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)“單組前后測設(shè)計(jì)”示例：課題名稱：范文在小學(xué)生寫作訓(xùn)練中的作用研究問題：范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用及小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中模仿的特點(diǎn)。研究假設(shè)：利用范文仿作的小學(xué)生寫作水平要高于不用范文仿作的小學(xué)生的寫作水平實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、分(自變量設(shè)計(jì))析、理解范文，然后進(jìn)行仿作。樣本：浙江黃巖解放路小學(xué)三（下）、四（下）年級(jí)學(xué)生，4個(gè)班，共149人。因變量測定：學(xué)生獨(dú)立作文成就測驗(yàn)（段落層次、用詞造句、寫作內(nèi)容、寫作手法等方面）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：單組前后測設(shè)計(jì)O1XO2當(dāng)前第37頁\共有40頁\編于星期三\10點(diǎn)“不等組前后測設(shè)計(jì)”示例一：課題名稱：關(guān)于計(jì)數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)－定向教育實(shí)驗(yàn)研究研究問題：從結(jié)構(gòu)化、定向化出發(fā)，探討計(jì)數(shù)的實(shí)質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)及計(jì)數(shù)能力的形成發(fā)展規(guī)律。實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)班，按實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行萬以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)。

2、對(duì)比班，按國家教委制定的教材和參考書進(jìn)行萬以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)。樣本：天津育嬰里小學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班，各41人。因變量測定：分段學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)條件控制：同一教師教學(xué)；統(tǒng)一練習(xí)作業(yè)