第頁共頁教育公平視角下教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障研究論文教育公平視角下教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障研究論文教育質(zhì)量和教育公平問題仍然是社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。“促進(jìn)公平”是國家的根本教育政策，“進(jìn)步質(zhì)量”是教育改革與開展的核心任務(wù)。本文從教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)過程，即培養(yǎng)目的、招生條件、培養(yǎng)途徑、專業(yè)和課程設(shè)置、論文要求、培養(yǎng)方式以及指導(dǎo)老師等方面，在教育公平的視角下，對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障措施進(jìn)展研究?！秶抑虚L期教育改革和開展規(guī)劃綱要》中重點(diǎn)提出：“進(jìn)步教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平”。“促進(jìn)公平”是國家的根本教育政策，表達(dá)了社會教育的核心價值原那么和價值追求，“進(jìn)步質(zhì)量”是教育改革與開展的核心任務(wù)，是高等教育群眾化時代我國教育事業(yè)開展亟待解決的重大戰(zhàn)略性課題。一、概念界定(一)教育公平的內(nèi)涵。從我國古代大教育家孔子提出“有教無類”的樸素教育民主思想，以及“來者不拒、去者不止”的培養(yǎng)原那么，到古希臘先哲柏拉圖在《理想國》中閃現(xiàn)的教育公平思想的光芒，從近代民主先驅(qū)為爭取平等教育權(quán)的吶喊再到當(dāng)下世界各國為維護(hù)與促進(jìn)教育公平的各項舉措，不同時期，“教育公平”的內(nèi)涵各有不同。教育公平內(nèi)涵的三個層次：教育起點(diǎn)公平，即入學(xué)時機(jī)公平，確保人人都有受教育的時機(jī);教育過程公平，即在前者的根底上，提供相對平等的受教育時機(jī)和條件;教育結(jié)果公平，即每個學(xué)生承受同等程度的教育后可以到達(dá)一個相對平衡的效果。國內(nèi)的大多數(shù)學(xué)者目前對教育公平的定義中，很少涵蓋教育質(zhì)量內(nèi)容，我們所說的教育公平不僅只講教育“量”的公平，還應(yīng)該包括教育“質(zhì)”的公平，“量”的公平是用來保障受教育權(quán)利的整體實(shí)現(xiàn)和教育時機(jī)的普遍增加，表達(dá)了教育的普惠性。而“質(zhì)”的公平那么是教育公平內(nèi)在本質(zhì)的根底上，將教育的外部公平和內(nèi)部公平提升到更高層次，教育的外部公平包括時機(jī)均等、教育資享有權(quán)利均等，教育的內(nèi)部公平那么包括受教育個體素質(zhì)才能的最優(yōu)化、最大化的開展。(二)教育質(zhì)量保障。“教育質(zhì)量保障”這一概念，是對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中“質(zhì)量保證體系”的借鑒。田恩舜在其研究中提出，質(zhì)量保障體系是“企業(yè)以保證和進(jìn)步質(zhì)量為目的，運(yùn)用系統(tǒng)的概念和方法，依靠必要的組織機(jī)構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動嚴(yán)密地組織起來形成一個任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體。”教育碩士學(xué)位是一種具有老師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向根底教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障是為保證和進(jìn)步根底教育高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，由教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育機(jī)構(gòu)、質(zhì)量保障單位等相關(guān)利益主體，將影響研究生教育質(zhì)量的各因素整合成為互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。二、內(nèi)涵鏈接教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)過程，包括培養(yǎng)目的、招生條件、培養(yǎng)途徑、專業(yè)和課程設(shè)置、論文要求、培養(yǎng)方式以及指導(dǎo)老師等方面。學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的，主要側(cè)重在理論的研究，而教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以理論為導(dǎo)向的，主要注重于理論和應(yīng)用，但是對于教育碩士研究生的培養(yǎng)，不能只注重理論，而無視理論的.學(xué)習(xí)，要秉持理論與理論并重的思想。學(xué)位公共課程、專業(yè)必修課程和選修課程這三種課程是我國目前教育碩士課程設(shè)置的主要形式，詳細(xì)的各種課程，不同的院校也有不同之處。在課程及教學(xué)內(nèi)容的選取上，教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在滿足針對性及應(yīng)用性的根底上，也要采納學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)過程中的理論創(chuàng)新性和知識體系拓展性。對于選修課、穿插型學(xué)科以及邊緣學(xué)科可以適當(dāng)增加，以滿足學(xué)生個性開展的需要及教學(xué)效果的進(jìn)步。例如通過對現(xiàn)代化的案例教學(xué)、模擬教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等等，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，提升課堂教學(xué)的效果。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建，其中教育管理及培養(yǎng)結(jié)果包括課程成績、開題報告、中期檢查、論文評審、論文辯論、學(xué)術(shù)成果和社會評價這些指標(biāo)。所以在學(xué)術(shù)成果和論文的審評過程中，要遵循教育公平的原那么，嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)展審查，全面、客觀、公正的對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)展評價。三、意義與啟示恩格斯曾經(jīng)指出：“人們遠(yuǎn)在知道什么是辯證法之前，就已經(jīng)辯證地考慮了?！闭缍鞲袼顾嵝训哪菢樱祟愱P(guān)于教育公平也早在教育公平的概念產(chǎn)生之前就已經(jīng)經(jīng)歷了漫長的歷程了。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生作為我國碩士研究生學(xué)位的一種類型，存在其產(chǎn)生的社會必然性、理論特殊性等等。努力實(shí)現(xiàn)教育碩士教育起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平有以下幾點(diǎn)意義：(一)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育起點(diǎn)公平，是完善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的重要前提。只有入學(xué)時機(jī)公平，確保滿足教育碩士招生條件的人都有受教育的時機(jī)，才可以進(jìn)一步推進(jìn)教育碩士培養(yǎng)過程公平的實(shí)現(xiàn)。(二)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育過程公平，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育。教育質(zhì)量與公平在對“以學(xué)習(xí)者為中心教育”的目的追求是一致。以學(xué)習(xí)者為中心的教育，既是有效率的教育，也符合教育公平的差異理念，表達(dá)了學(xué)生的主體性。雖然近幾年我國教育碩士研究生的培養(yǎng)工作已經(jīng)獲得了長足的進(jìn)步，但教育碩士的培養(yǎng)仍然側(cè)重于“學(xué)術(shù)化”和“理論化”，在培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)教育公平，有助于進(jìn)步學(xué)生的自主性，有助于自主學(xué)習(xí)形式的形成。(三)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育結(jié)果公平，不僅是對每一位教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)生涯負(fù)責(zé)，同時也是對培養(yǎng)院校自身教學(xué)質(zhì)量的負(fù)責(zé)。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)成果是由學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)條件決定的，同時也存在學(xué)生自身的因素影響等。社會評價作為教育結(jié)果的另一項評價指標(biāo)，主要來自于社會對已