教學心得：小學生口語交際能力培養(yǎng)教學心得：小學生口語交際力量培育

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種簡單的心理活動”?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進展雙向或多向信息溝通的一種活動。近幾年來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速進展，形成了多渠道、多形式、敏捷開放、自由競爭的態(tài)勢，人們學習科學文化學問與勞動技術，溝通工作閱歷與討論成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣的文化生活等，都具有寬闊的空間。

在這種形勢下，社會對人才素養(yǎng)的要求也相應提高，而口語力量是人的一種適應實際需要的根本素養(yǎng)。它擔負起了每個人在社會交際中的效率甚至成敗的重任，所以較強的口語交際也成了每個社會人適應現代交際的最根本的力量需要。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的根本力量，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與溝通，初步學會文明地進展人際溝通和社會交往，進展合作精神”。進展口語交際訓練是素養(yǎng)教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。為了從小培育學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際力量。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種力量的整合訓練。在口語交際課上，應依據口語交際的特點對學生進展全方位、多角度地訓練。

一、口語交際的含義及特點

口語交際是人們運用口語接收對方信息、同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程。它具有思維的準時性、時間的實發(fā)性，情境的特定性、力量的綜合性等特點。使用最多的最廣、是最根本的信息溝通手段。在小學階段，口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注意的是訓練學生在交際過程中的口語力量。它具有如下特點。

1．口語交際具有雙向互動性

聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想溝通、思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，因此，參加交際的人，不僅要仔細傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和溝通。

2．口語交際具有有用性。

口語交際比聽話說話更具有有用性，過去練說話，往往憑借看圖來進展，嚴峻脫離生活實際，有人形象地稱之為紙上談兵，圖上神游?？谡Z交際則不一樣，其溝通的話題來自于學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)分，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具有用價值。

3．口語交際具有思維的準時性

口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約著口語交際的質量。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。

4.口語交際具有時間的突發(fā)性

口語交際的發(fā)生，不是事先預約好的，有很強的突發(fā)性。有的是雙方都毫無預備，如不期而遇：有的是一方沒有預備，如學生突然被教師叫去談話。

5.口語交際具有情境的特定性

交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和詳細的場景。

6.口語交際具有力量的綜合性

口語交際的力量不只是“聽、說”的力量，它表達的是一個人的綜合素養(yǎng)，諸如思想、人格、形象、風度、共性、氣質、修辭技巧等?？谡Z交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、溝通，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應當考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的力量和素養(yǎng)。

二、《語文課程標準》對于小學生口語交際力量培育的建構

《語文課程標準》強調“口語交際應培育學生傾聽表達和應對的力量，使學生具有文明和諧地進展人際溝通的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，實行敏捷的形式組織教學，不必過多傳授口語交際學問”。[2]針對新一年級的學生，由于對語言接觸有恐驚心理，不愿與他人接觸、談話這一特點，應當堅持低起點、重興趣的原則進展口語交際教學，選擇與學生生活接近的內容、感興趣的內容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。“只有心理上產生需要時，學生才能以極大的熱忱投身于課堂教學。興趣是學生學習時力求熟悉或趨近的傾向，是學習的最正確動力”。[3]

“口語交際”訓練是小學語文教材的重要組成局部，且自成體系。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己寵愛的小動物；說做嬉戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進展交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。可見口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還細心設計了提示或問題：圖畫精致，顏色艷麗，表達了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。教學中，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當運用課程資源，激發(fā)學生進展口語交際的愿望，培育口語交際意識。

《語文課程標準》在課程的根本理念中指出：“他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量”。必需“正確把握語文教育的特點，應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維進展等方面的影響。”課程標準的設計思路還提出：分1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，每個學段目標從/識字與寫字/、/閱讀/、/寫作/(1～2年級為/寫話/，3～6年級為/習作/)、/口語交際/四個方面提出要求。課程總目標要求小學生具有日?？谡Z交際的根本力量，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與溝通，初步學會文明地進展人際溝通和社會交往，進展合作精神。

第一學段(1～2年級)，口語交際要求學生：

1、學講一般話，逐步養(yǎng)成講一般話的習慣。

2、能仔細聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地敘述小故事，能簡要敘述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6、有表達的自信念。積極參與爭論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

其次學段(3～4年級)，口語交際要求學生：

1、能用一般話交談。在交談中能仔細傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3、能清晰明白地敘述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能詳細生動地敘述故事，努力用語言打動他人。

第三學段(5～6年級)口語交際要求學生：

1、與人溝通能敬重、理解對方。

2、樂于參加爭論，敢于發(fā)表自己的意見。

3、聽他人說話仔細急躁，能抓住要點，并能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能依據溝通的對象和場合，稍做預備，做簡潔的發(fā)言。

6、在交際中留意語言美，抵抗不文明的語言。

由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的閱歷背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材”。[4]隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學生認知進展、生活學習、人格構建的一種范例，它不是學生必需完全承受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進展反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例”[5]。教材是學生進展的“文化中介”，是師生進展對話的“話題”。“師生進展教學活動的目的本領為了記住話題本身，而是通過話題進展溝通，獲得進展”。

三、小學口語交際教學的現狀

通過小學六年的學習，許多學生的局面表達力量明顯提高，而說的力量卻未顯見提高，往往是越到高年級越是“矜持穩(wěn)重”、“三緘其口”了，學生不擅長說，就會阻礙信息的溝通，思想上的溝通，不利于學生素養(yǎng)地提高。造成這些緣由是目前小學口語交際教學中存在的很多問題，主要有以下幾方面：

1、對口語交際教學地位的熟悉存在片面性

在對同校教師的調查中我發(fā)覺，很多教師對口語交際教學地位的熟悉存在片面性，認為口語交際教學應附屬于認字、閱讀、寫作教學，因此在實踐教學中他們認為無需設計特地系列，安排特地的課時進展訓練，口語交際課形同虛設。

2、對口語交際教學內涵的熟悉存在片面性

很多教師淺薄地認為口語交際教學。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的根本力量，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與溝通，初步學會文明地進展人際勾通和社會交往，進展合作精神?！边M展口語交際訓練是素養(yǎng)教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責?！墩Z文課程標準》適應新時代的要求，將原大綱的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法，而且更重要的是給予它新的教學內涵。它除了具備聽話、說話的力量外，還要有交往力量，待人處事的力量等。實際上，口語交際力量是言語表達力量、做人處事力量、生存進展力量等多種力量的有機組合。

3、對口語交際教學的內容的理解存在模糊性

對口語交際教學的內容，大多數教師有著模糊的熟悉，他們中有的人認為口語交際的教學內容是由《語文課程標準》規(guī)定，有人認為教學內容就是教材，就是課本。其實《語文課程標準》規(guī)定的教學內容報要到達的目標，包括學問、技能和態(tài)度，教學內容則是到達教學目標的憑借，是隱含在教材中的口語交際、學問以及口語交際的活用。對口語交際教學內容的正確理解，對教師來說至關重要的，它能激發(fā)教師的教學積極性，促使教師拋棄對教材的依靠，努力以學生的學校生活、社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，逐步提高學生的口語交際力量。

四、培育小學生口語交際力量的方法

如何培育小學生的口語交際力量呢？語文學科的教學無疑具有不行推卸的責任?！墩Z文課程標準》首先指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展，應培育學生具有適應實際需要的語文交際力量?！倍嘤@種力量的主要途徑也就是口語交際實踐。

（一）激發(fā)口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的”口語交際的教學要選擇直觀，形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練練中去，積極地觀看、思索、想象。這樣他們的語言才會口涓涓細流、流出心田。

1、借助插圖，想象“說”

圖畫是鼓舞學生說話的一種強有力的奮劑。小學低年級教材中每一篇課文都配有大量顏色艷麗、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀看、聯想和說話的興趣。如教學《小雨點》這一要時，指導學生觀看雨點分別落在什么地方、在干什么、是不是都落在這些地方呢？學生翻開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進展了口語交際訓練。

2、借助課文，表演“說”

表演是學生特殊低年級學生特別寵愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，學生對內容好玩、情節(jié)生動的語文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。在指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生，以小組為單位，小組長為主持人和籌劃者，帶著小組成員分角色朗讀課文，并商議故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心理是怎么想的，共同爭論用什么樣的動作和表情表演最適宜，最終小組每人擔當角色一次，進展表演，相互評議，取長補短。在爭論過程中學生充分表達自己的所感所想，體驗到了說話的勝利與喜悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》，在熟讀課文的根底上，讓學生做好頭飾，四人一組表演。表演得很投入，再加上惟妙惟妙的動作，把小蝌蚪找媽媽的情景表演出來，通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進展交際、合作的過程。上口語交際課，肯定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。師生互動是教師與學生之間一種相互溝通與溝通的方式。是雙方積極主動地參加教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反響。要留意建立民主、公平的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。而生生互動讓學生從合作的閱歷中獲得自尊和敬重他人、社交力量和自我調整的力量?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進展爭論、溝通，相互促進，共同提高。

3、續(xù)編課文、填補“空白”

學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的制造力。如學了動物的叫聲，讓學生自由練習，各人想方法記住它。有同學就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕叫，小鳥小鳥嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。再如學了《秋姑娘的信》，可讓學生想象說話，秋姑娘還會給誰寫信，寫什么......在寬松和諧的氣氛中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句賜予喝彩、鼓舞，使學生品嘗到勝利的喜悅，獲得勝利的滿意感，增加了口語交際的自信念和士氣。

（二）創(chuàng)設口語交際的情境

言語的發(fā)源地是詳細的情境，在肯定的情境中產生語言的動機，供應語言的材料，從而促使語言的進展，促進他們獨立思索，有助于他們聽取、比擬、思索不同的意見，有助于學生語言表達力量的提高和熬煉，對學生智力進展有著積極的作用：教師要多發(fā)揮自己的聰慧才智，大膽創(chuàng)新，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動好玩，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氣氛，以激發(fā)學生的說話欲望。課堂才會生動好玩，學生才敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，把握口語交際的方法技巧，提高聽、說、效的力量。

1、實物創(chuàng)設情境

小學生觀看事物往往比擬粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數狀況下，小學生完全不會觀看，可以這樣認為，他們的眼睛已經不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀看。直觀形象的實物展現，能很快吸引學生的留意力，易于學生觀看。如“說說你最喜愛吃的水果的樣子”時，把日常水果呈現在大家面前，學生個人眼前一亮，隨著教師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛特別熱鬧。再如“夸夸你寵愛的玩具是怎樣的”學生興趣盎然，爭著在同學面前舉著玩具，起勁地介紹。這樣的教學有利于學生口語交際力量的進展。

2、媒體創(chuàng)設情境

學生的口語交際力量，是在詳細的情境中實踐培育出來的，沒有詳細情境，學生就不行能擔當有實際意義的交際任務，也不行能有雙向互動的實踐過程。例如教學《自我介紹》，我們是否可以分小組設置不同的交際情境，有的小組可安排為新生聯歡會上的相互自我介紹，而有的小組則可安排在家中的相互隨便介紹......場景不同，講話的語氣語調就不同，學生不僅會產生新奇感，小組之間還可以綻開競賽。再如教學《借鉛筆》，我們不妨給學生化個妝，戴上動物頭飾，進展實地表演。低年級的孩子最樂于扮演角色，也最簡單沉醉于角色，教師要充分進展角色意識，以取得最正確教學效果。

{三}強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合力量。

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最嚴密的學科。培育口語交際力量也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，制造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平常，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為熬煉學生口語交際的一個時機。同學說完，下面的同學賜予評議。剛開頭，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開頭從語調凹凸、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進展嚴格要求，使學生在聽說力量方面得到了長足的進展，同時也積存了豐富的習作素材。

1、以讀學說

朗讀是學生口頭表達的根底，它既能讓學生積存表達標準的語言，又能讓學生體驗到“標準”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的根底上，訓練將的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延長等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積存豐富而標準的語匯，而且能不斷增加語感，促學生水到渠成的精確用語、表情達意。

2、以說帶學

素養(yǎng)教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發(fā)揮學生的主體參加意識，培育學生的口頭表達力量，教師應當在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習預備的根底上，學生們能較嫻熟地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清楚，師味深厚，教師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達力量提高的很快。

3、以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。依據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際制造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默幽默的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

4、以看引說

看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫忙他們積存學問，拓寬視野、活潑思維、進展語言。可在班級建立“圖書角”，開設課外閱讀溝通課，并通過故事會、演講會、朗讀競賽等活動形式，把看課外書的所得敘述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

5、創(chuàng)設情境，樂于交際

為了更好地熬煉