教學藝術技巧第一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)課堂教學布白藝術目標理解課堂教學布白藝術內(nèi)涵及依據(jù)掌握課堂教學布白藝術的分類、功能及策略重點能運用教學布白藝術進行教學設計第三章課堂教學藝術技巧第二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六一、教學布白藝術內(nèi)涵蛙聲十里出山泉蝦從中國山水畫看布白藝術第三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六有這樣的一幅影視畫面：山洪爆發(fā)，肆虐的山洪夾雜著泥石，沖毀莊稼，摧毀樹木、房屋。雷聲、風聲、雨聲，一聲緊似一聲，咆哮的水流聲、動物的嘶鳴聲、樹木房屋的坍塌聲，聲聲刺耳，??然而，這時畫面卻突然靜止（或緩放），各種聲音也戛然而止。這不是出現(xiàn)故障，而是創(chuàng)作人員的有意安排！相信大家此時的感覺是：畫面的凝固（或緩放）了，聲音消失了，但它對我們的視覺、聽覺沖擊并未停止，反而更強烈！創(chuàng)作人員這種動態(tài)過程進行處理的方法，被稱為布白藝術。電影布白第五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六布白藝術“布白”一詞源于中國傳統(tǒng)國畫藝術,是處理空間問題的一個重要理論,也是許多藝術種類的重要表現(xiàn)手法。畫家稱它為“留白”或“布白”。一位畫家,在一張白紙上畫一條魚,則整張紙的空白使人覺得是水。魚以實出,水自虛生。。中國畫與西方繪畫不同的地方很多，最明顯之處就是“留白”，國畫傳統(tǒng)上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚、散稱為留白的布局。在留白之處，有人以書法、詩詞、印章等來補白。亦有讓其空白，故從布局可見作者獨到之處。

詩人稱“空白”為“含蓄”；書法家稱它為“飛白”,“使無畫處皆成妙境”。軍事家諸葛亮所施“空城計”,妙在以虛為實,“虛實相生”；第七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六課堂教學中的“布白”藝術,是指把布白手法用于課堂教學中,為啟迪學生的思維,激發(fā)學生的想象,培養(yǎng)其個性,教師故意留給學生學習的時間和空間的教學藝術。布白既可以是語言上的、思維上的、情感上的,也可以是行為上、時間上的。

舉例？一、教學布白藝術的內(nèi)涵第八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六在“一氧化氮和二氧化氮”的教學中，教師首先通過多媒體展示:①有關“魔鬼谷”的圖片。在新疆與青海交界處有一山谷，經(jīng)常電閃雷鳴，狂風暴雨，把人畜擊斃，然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛，四季常青;②有關“雷雨發(fā)莊稼”的Flash。并提出問題:(1)為什么“魔鬼谷”內(nèi)牧草茂盛，四季常青?(2)雷雨過后，莊稼為什么生長茂盛?

當同學們充滿好奇、陷于深思時，教師就勢布白:通過本節(jié)課的學習，我們就可以揭示其中的奧秘。當學完本節(jié)內(nèi)容后，老師讓同學們重新思考這些問題，問題便輕易地得到了解決第九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六二教學布白藝術的理論依據(jù)格式塔心理學派認為,人們的“知覺對不完整的圖形或殘缺的圖形,有一種使其完整的傾向,即填補缺口的傾向”,從而產(chǎn)生“盡可能地把圖形看做是一個完好圖形的趨向,即把不完全的圖形視為完全的圖形”。1格式塔完形理論2連續(xù)性與間斷性的統(tǒng)一第十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六三、教學布白藝術的功能啟迪思維“乙醇化學性質(zhì)”的教學中,有的教師不是直接講述乙醇能被氧氣氧化,而是演示將銅絲置于酒精燈外焰上灼燒,銅絲表面出現(xiàn)黑色,再將銅絲向內(nèi)移動觸及酒精燈燈芯,銅絲表面即由黑色轉(zhuǎn)紅色。操作上的細微變化,導致了2種截然不同的現(xiàn)象,這是為什么?教師不予回答。面對“懸”而一時難“決”的問題,學生迫切希望了解其中的原因,紛紛提出自己的思考:第十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六激發(fā)求知欲美國教育家哈·曼說:“那些不設法勾起學生求知欲望的教學,正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！崩?在“氧氣的化學性質(zhì)”的教學中,有的教師通過演示硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰,而在純氧中燃燒,卻發(fā)出明亮的藍紫色火焰,都生成一種有刺激性氣味的二氧化硫氣體,并放出熱量，最后,得出硫和氧氣的反應式。如果,教師進一步提出為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?教師不做解釋，引發(fā)學生進一步想像和思維。第十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六例如,在“質(zhì)量守恒定律”的教學中,教師運用引導發(fā)現(xiàn)法,讓學生親自做實驗,通過不完全歸納法,發(fā)現(xiàn)參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。此時,學生體驗到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的成功感,思維的張力頓時松弛。當學生的注意力不夠集中時,教師可用多媒體模擬演示英國科學家波義爾1673年的實驗,即在一個密閉容器內(nèi)煅燒金屬,然后打開蓋子稱量,發(fā)現(xiàn)反應后質(zhì)量增加了。教師不做回答,學生的思維又活躍起來,注意力又趨向集中?？刂普{(diào)節(jié)第十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六四、布白藝術的類型（一）內(nèi)容性布白NH4Cl，弱酸弱堿鹽，如NH4Ac，等的酸堿性的分析，教師可以讓學生，自主分析和探究，并完成水解方程式，總結(jié)鹽類水解的實質(zhì)和規(guī)律第十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六四、布白藝術的類型（二）心理性布白示例膠體性質(zhì)的學習學生用紅色激光燈照射氫氧化鐵膠體，可產(chǎn)生丁達爾現(xiàn)象；用紅色激光燈在裝有新制豆?jié){的燒杯一側(cè)進行照射，在垂直入射光的方向觀察，發(fā)現(xiàn)新制豆?jié){觀察不到丁達爾效應；用紅色激光燈在裝有土壤濁液的燒杯一側(cè)進行照射，在垂直入射光的方向觀察，觀察到丁達爾效應。這時教師提出，難道豆?jié){不是膠體嗎？土壤濁液是膠體嗎？教師不給予解答。學生頓時處于“心求通，口欲言”的狀態(tài)

例如,學習“稀溶液的pH計算”的內(nèi)容,可提出:某溶液的[H+]=10-6mol/L,若把該溶液加水稀釋100倍后,溶液的pH等于多少?有的學生回答pH是8,教師反問,若該溶液為鹽酸,豈不顯堿性嗎?一些學生頓時處于“心求通,口欲言”的狀態(tài),教師要求學生課后去進一步思考。這種教學設計也體現(xiàn)了蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”教學藝術第十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六（三）語言性布白其一，口頭（有聲）語言性布白其二，體態(tài)（無聲）語言性布白其三，書面（板書）語言性布白第十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六五、化學教學布白藝術策略啟普發(fā)生器裝置為起點，反推實驗室制取氫氣的簡易裝置，即試管→（）→（）→（）→（制取氫氣的簡易裝置）←啟普發(fā)生器第十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六例如,在“苯”的教學中,學生通過計算得出苯的分子式后,教師提出我們已經(jīng)學過甲烷、乙烯和乙炔的結(jié)構(gòu)式,那么,根據(jù)苯的分子式,你能夠?qū)懗瞿男┙Y(jié)構(gòu)式呢?(停頓數(shù)秒)你又能如何證明它呢?(停頓數(shù)秒)這樣造成的暫時性的語言“空白”,目的是給學生以咀嚼、回味已講過的內(nèi)容,便于“教”和“學”的順利進行。第十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第二十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六利用板書設計,創(chuàng)設板面上的“空白”

第二十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六七教學布白藝術的要求1以學生實際為基礎布適當之“白”。既不能因所布之“白”過于顯露而使學生不屑于“思”，也不能因所布之“白”深不可思而使學生不知所“思”，應讓學生“跳一跳，可以摘到桃子”，讓教師所布之“白”通過學生的積極思維活動能生出“實”來

2要符合學生原有的認知結(jié)構(gòu)3布白要使學生的思維張馳相濟，辯證有序第二十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六要求策略功能分類依據(jù)內(nèi)涵教學布白藝術第二十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)化學教學模糊藝術人，除了精確嚴密的思考之外，還能運用少量的模糊信息，依據(jù)特定的規(guī)則進行思維，對客觀世界極其復雜的現(xiàn)象做出近似程度的概括和判斷。在一定條件下，“模糊”概念更有助于認識事物的真諦。哲學家康德說過，模糊觀念比明晰觀念更富有表現(xiàn)力。

發(fā)表于《中學化學》2010，（3）：1-3第二十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

一、化學教學模糊藝術的內(nèi)涵

何謂模糊？模糊就是事物不分明、不清晰、不確定的狀態(tài)。如果事物的量的規(guī)定或質(zhì)的規(guī)定不甚明確，可以是這樣，也可以是那樣的；可以是這些，也可以是那些，沒有明確的界限，我們就說，它是模糊的。從橫向上看，模糊性是事物普遍聯(lián)系的中介過渡，使對象類屬差異在認識中出現(xiàn)不清晰的特征；從縱向上看，模糊性是事物連續(xù)運動所導致的關于對象性態(tài)把握的不確定性。

第二十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六有多少根頭發(fā)才算是禿子，美與不美，胖與不胖等，它們之間并沒有什么確定的中介標度，它們的邊緣是相互滲透的，像這類邊緣不清晰的特性就稱為“模糊性”，這類從屬于某事物到不屬于某事物之間不存在截然的分界線的事物就稱為“模糊事物”。所以凡在類屬上能判斷是或非的事物就是清晰事物，凡在類屬上只能區(qū)別程度、等級的對象就是模糊事物。第二十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六模糊語言“由于大家都知道的原因，兩國人民的往來中斷了二十多年，現(xiàn)在，經(jīng)過雙方的共同努力，友好往來的大門終于打開了。”（1972，周恩來）（外交）第二十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六模糊語言甲：那個事你那個了沒有?乙：那個事不容易那個。甲：不管那個好不好那個，你無論如何都要那個。乙：我盡量那個，不過現(xiàn)在辦事少不了那個。（交際）第二十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六模糊語言飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

化學教學中的模糊語言“通常”、“大多數(shù)”、“一般情況”、“約”“加熱”“濃溶液”與“稀溶液酸堿分類慎用“凡是”ＮＨ4+是酸、ＣＯ是堿Ｈ2Ｓ+ＣｕＳＯ4=ＣｕＳ↓+Ｈ2ＳＯ4第二十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六教學語言的模糊藝術其本質(zhì)特征是語言在表情達意上的非精確性。它有以下三個特點①含蓄性。指語言不是直截了當而是委婉曲折地表達出來,具有言外之意,弦外之音,以啟發(fā)學生思考回味,有曲徑通幽之妙。②暗示性。即言在此而意在彼,同含蓄性一樣,都不是直陳其事而是曲折委婉。但它和含蓄性的區(qū)別是,它突出的是隱含語義的單指向性,即語表說的是一個意思,而語里說的是另一個明確的意思,而含蓄性則具有多指向性,語里的意義有多種理解的可能。第三十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六“快去睡覺！閉上眼睛！”往往并不容易見效，有時反倒使孩子更加興奮。這時你可以暗示他：“有一天，小鴨子要出去玩。媽媽對他說別的小朋友都睡覺了。小鴨子不聽，走到河邊一看，魚都睡覺了。走到樹林一看，小狗都睡了。走到田野里，小雞都睡覺了，睡覺了，睡覺了，他們都睡覺了，他們都把眼睛閉上了。小鴨子想，媽媽說得對，我也想睡覺了?！痹谥v故事時，注意語調(diào)疲倦，不斷重復“睡覺”等詞，聲音逐漸逐漸減弱，最后若有若無，你也在不住地打呵欠，于是就可能讓孩子成功入睡。

第三十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六③靈活性。即語言的彈性或伸縮性,具有相對的、隨機的特點,避免說話絕對化的傾向,可以用來應付一些難以回答的問題,或避免尷尬場面中,教師教學語言的模糊藝術都是為了更準確更有效地組織教學,而并非辭不達意的語言貧乏或模棱含混的語言詭辯,不是“講不清楚”,而是有意“不講清楚”,以求產(chǎn)生更好的表達效果。第三十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

模糊藝術舉例

“萬馬奔騰”國畫，畫面上突出了兩匹奔馬，其后又錯落有致地、大小不一地畫了五匹馬，其背后有許許多多的影影綽綽的黑點。這許多模糊的“黑點”雖然沒有馬的形象，畫面只有前面七匹馬，然而，看過這副畫的人，卻感覺到有萬馬奔騰，浩浩蕩氣之勢。第三十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六一、化學教學模糊藝術內(nèi)涵化學教學模糊藝術，是教師運用模糊語言、模糊思維方法和技巧，處理化學教學內(nèi)容，誘發(fā)學生的審美想象和創(chuàng)造性思維，促使學生體驗和感悟化學科學真諦的教學藝術。它只有具備了不確定性、不精確性、亦此亦彼性，以及相對性，才能給學生提供審美想象和審美再創(chuàng)造的廣闊天地。

。

第三十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六二、化學教學模糊藝術的依據(jù)化學學科知識表征的模糊性

離子鍵和共價鍵是兩種不同的化學鍵，它們有各自的內(nèi)涵和外延，兩者的界限是分明和清晰的，但是按照AgF、AgCl、AgBr、AgI的順序，鍵的極性減小，鍵型發(fā)生轉(zhuǎn)變，離子鍵和共價鍵的界限變得模糊起來。又如，酸堿性、氧化性和還原性、金屬性和還原性的強弱，反應速率的快慢，溫度的高低、顏色的變化等，它們之間的差異只有相對的意義，常常是以程度或等級表示。第三十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六化學問題的模糊處理一、由于濃度未知而無明確界限的問題1.關于溶液的顏色例如，溴水從稀到濃有淺黃、黃、橙黃、橙、橙紅等多種顏色,CuCl2溶液有淺藍、藍、藍綠、綠等顏色。第三十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六2.關于微溶物的處理（是否要“↓”符號）常見有Ca(OH)2

、Ag2SO4、CaSO4等,當這些微溶物質(zhì)為產(chǎn)物時,是否要標“↓”符號?以及Ca2

+

與OH-、SO42

-能否在溶液中共存,都要具體問題具體分析,根據(jù)溶液的實際濃度來確定,不能一概而論。第三十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六3.關于硫酸和硝酸的濃稀問題濃硫酸具有吸水性、脫水性、強氧化性等特性,而稀硫酸沒有。但多大濃度為濃與稀的界限,卻不容易確定,只能定性處理。同樣,濃硝酸的還原產(chǎn)物通常為NO2,稀硝酸的還原產(chǎn)物通常為NO,極稀的硝酸還可能被還原為N2O,但實際情況卻可能得到多種還原產(chǎn)物,因為沒有具體的濃度界限,況且濃度也在隨著反應而不斷變化。第三十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六限于中學生知識水平不宜引伸的問題1.非典型晶體的類型2.電子式的書寫4.關于物質(zhì)的氧化(還原)性強弱的比較不應要求掌握如Fe3+與Ag+、ClO-

與MnO4-等離子的氧化(還原)性強弱順序。事實上,當條件改變時,物質(zhì)的氧化(還原)性強弱順序也可能發(fā)生變化,例如用ZnCl2

溶液作電鍍液來鍍鋅時,通過控制條件,可使Zn2+

在陰極放電而H+

不放電,此時氧化性Zn2

+>H+,并不符合一般規(guī)律。3。概念的螺旋式發(fā)展第三十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六2．師生模糊思維的客觀存在模糊思維是根據(jù)實際情況，按照事物發(fā)展的基本規(guī)律，抓住主要因素，忽略次要因素，科學合理地進行近似性分析問題。其基本特征就是近似性和整體性。我們對化學現(xiàn)象和過程的認識，總是有一定的近似性質(zhì)。當然，模糊思維的近似性并不是謬誤、不可靠，而是具有科學性的。如用最好的分析天平稱量物質(zhì)，最后的一位數(shù)字就開始模糊了，而這種模糊是包含著精確的模糊。

第四十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六三、化學教學模糊藝術的實施技巧

1.觀其大略，抓住實質(zhì)

觀其大略，抓住實質(zhì)是指從整體上把握教學內(nèi)容，厘清“骨架”，忽視細節(jié)，抓住實質(zhì)，感悟?qū)W習，形成直覺思維。

例如，加熱agFe粉和bgS粉的混合物，使之充分反應，然后溶于過量的稀硫酸中，問標準狀況下收集到氣體的體積為多少？

分析由于受思維定式的影響，許多學生討論Fe和S反應時何者過量，分為三種情況：

①Fe和S剛好完全反應，生成物全部是FeS。第四十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第四十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

2.語言模糊，開啟心智

例如，《高一化學必修1》（人教版）中“簡單分類法及其應用”教學，教師無序地列出提出：這些物質(zhì)都是我們在初中涉及的物質(zhì)，面對這些零散的物質(zhì)，同學們能否讓它們變得有序一些呢？教師的模糊語言體現(xiàn)在“有序”兩字?！坝行颉笔莻€什么概念？教師沒有界定什么樣的“序”，而是讓學生自己去尋求并掌握有關分類的思想方法，在這一模糊語言的誘發(fā)下，學生的思維發(fā)散了，產(chǎn)生了多種分類的方法。

第四十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

3.計白當黑，含蓄朦朧

“計白當黑，含蓄朦朧”教學模糊藝術技巧是教師運用布白手法，創(chuàng)設模糊意境，喚起學生的審美想象和審美思維。布白：假如氮分子中沒有三個共價鍵，請想象一下世界將會是什么樣的景象？學生將會被這個問題帶入想象的天地：沒有三鍵的氮氣性質(zhì)非常活潑，迅速生成二氧化氮，地表被硝酸所充斥，大氣中彌漫著紅棕色的二氧化氮毒氣，一切生命將不復存在……這比單純地講解“氮分子中有三個共價鍵，它的結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定”的效果要好得多，不但使學生更加牢固地掌握了所學知識，又有效地訓練了思維能力、聯(lián)想和想象能力。第四十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

4．注重調(diào)控、反芻吸收

人類認知心理有一條“漸進”規(guī)律，即認識事物要經(jīng)過由粗到細、由淺到深、由模糊到清晰等過程。而“反芻法”便是實現(xiàn)這種過程的重要手段之一。所謂“反芻吸收”就是借用反芻動物把粗粗咀嚼咽下去的食物再返回到嘴里細細咀嚼的一種技巧?；瘜W教學不能片面地講深講透、急于求成地對學生提出過高的要求，而是要抓住重點，循序漸進，留有余地，允許學生存疑，并注意做好調(diào)控。教師要協(xié)調(diào)好新課程中《必修1》《必修2》各選修模塊的關系，注意知識的廣度和深度，把握模糊與精確的關系。

第四十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

四、化學教學模糊藝術的實施原則

辨證性原則共意性原則適度性原則第四十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六原則策略功能依據(jù)內(nèi)涵教學模糊藝術第四十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)化學教學“糊涂”藝術內(nèi)涵依據(jù)意義策略原則劉一兵.化學教學“糊涂”藝術《化學教學》2007（7）第四十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六教學“糊涂”藝術“難得糊涂”

笛卡爾說過：“不知道在適當時候糊涂的人就是一個不清醒的人。陶行知先生的教學“糊涂”第四十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六一教學“糊涂”藝術的內(nèi)涵教學“糊涂”藝術是指教師在清楚明白的心境下，遵循化學教學藝術的特點，用一種藝術化的方式，故意裝“糊涂”，引導學生對問題的探究，獲得問題解決的教學藝術。也就是說，教師“揣著明白裝糊涂”，在教學過程中，利用教學藝術設計教學情境，用體態(tài)、語言、實驗、模型來“說話”布景，創(chuàng)造一種“糊涂”氣氛，在教學舞臺上巧妙設置障礙，導出學生心靈深處的困惑與糊涂，在學生易糊涂的地方讓其真糊涂，使學生獲得對困惑與糊涂的心理體驗，然后通過教學引導方向、梳理線索，指引學生從困惑中澄清出來，讓學生由糊涂變明白。舉例？第五十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六二教學“糊涂”藝術的價值1融洽師生情感“這道題真難，都把老師搞糊涂了，愿意幫老師解這道題嗎？”

2營造樂學氛圍第五十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六營造樂學氛圍例如，電解CuSO4溶液的實驗，發(fā)現(xiàn)C電極周圍的溶液變黑，一位教師裝著“江郎才盡”的模樣，對同學們說：是C棒上掉下C的顆粒吧。后來學生做這個實驗，在變黑的溶液中加水，又變成澄清溶液，否定了這位教師的說法，教師趁機引導：那會是CuO嗎？……學生就此繼續(xù)分析，并在一起討論，表現(xiàn)出對該實驗探究的濃厚興趣。第五十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六3根治思維錯誤pＨ為8的ＮaOH溶液與pＨ為10的ＮaOH溶液等體積混合，求混合后的pＨ。該教師跟平時上課一樣，一本正經(jīng)地給出如下解法（錯解）：pＨ=8，[Ｈ+]=10-8ｍol/Ｌ;

pＨ=10，[Ｈ+]=10-10ｍol/Ｌ;混合后，[Ｈ+]=10-8/2+10-10/2=1×10-8/2ｍol/Ｌ，pＨ=-lｇ[Ｈ+]=-lｇ1×10-8/2=8.3。教師裝著不動聲色，若無其事，要繼續(xù)往下講課。但有少數(shù)學生看出“名堂”，提出質(zhì)疑，并給出了他們的解法。（根據(jù)OＨ–物質(zhì)的量不變進行計算,答案為9.7）。第五十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六4啟迪探究思路例如，學習Na的性質(zhì)時，教師可以事先在酒精燈燈芯上藏入少量Na，然后演示“滴水點燈”的實驗，此時，學生非常驚訝，教師故作“糊涂”說：“水能滅火，怎么能點燈呢？”這啟發(fā)了學生對Na與H2O反應產(chǎn)物探究的欲望。

5培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)第五十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

三教學“糊涂”藝術的基本策略．1創(chuàng)設悖論，巧裝“糊涂”如酚酞在酸性溶液中為無色，在堿性溶液中為紫紅色是學生熟知的現(xiàn)象。教師有意演示如下實驗：把酚酞溶液滴入NaOH溶液(濃度＞2mol/L)，顯現(xiàn)紅色，在振蕩過程中溶液褪成無色。再次滴入酚酞，溶液呈現(xiàn)紅色，振蕩過程中又成無色。把酚酞液滴入濃H2SO4，呈現(xiàn)橙色，不論振蕩多長時間，其顏色不變。若把橙色液倒入大量水中，得無色液。第五十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六．1創(chuàng)設悖論，巧裝“糊涂”此時，師生共同拉開了探究“酚酞在不同溶液中呈現(xiàn)顏色”的序幕。學生通過親自實驗，可以得出酚酞在下述溶液中呈現(xiàn)顏色：濃H2SO4（橙色）；酸性液（無色）；堿性液（紫紅色）；NaOH溶液（濃度＞2mol/L)（無色）；同時，學生查閱資料可以知道酚酞在不同的條件下，因結(jié)構(gòu)的改變而呈現(xiàn)相應顏色的原因，對指示劑的變色原理也有了深刻的認識。第五十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第五十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六2故引“歧途”，澄清糊涂學習配制100mL0.100mol/LNaOH溶液時，教師演示將NaOH固體放入100mL燒杯中，用適量的蒸餾水溶解，故意將溶液未冷卻到室溫，就直接進行轉(zhuǎn)移的犯錯細節(jié)，暴露給學生。此時，教師就像一名導演，以一雙慧眼觀察學生的反應，把握教學時機，適時啟發(fā)學生掌握正確的操作方式。

第五十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六3巧妙埋伏，感悟“糊涂”把純Zn粒放入HgCl2溶液片刻，取出、洗凈即得表面有少量Hg的Zn（相當于Zn—Hg原電池），把它放入H2SO4

溶液（2mol/L）。如果Zn—Cu原電池是加快Zn和H2SO4反應速度的唯一的因素，那么當把Zn-Hg放入H2SO4溶液后也應該看到大量H2在Hg表面生成。然而，實驗現(xiàn)象是基本看不到H2在Hg面上的生成。第五十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六4捕捉時機，意外“糊涂”在學習勒夏特列原理時，一位化學成績不太好的學生說：“什么勒夏特列原理，不就是對著干嗎！”有位教師聽到后，立即裝“糊涂”而提問：“對著干？請您解釋一下怎么對著干？”該學生從升溫角度談如何“對著干”，其他同學再從濃度、壓強角度給予補充，大大活躍了課堂氣氛。第六十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六這時，教師用贊賞的口氣說：“這位同學用簡單通俗的語言概括了勒夏特列原理，今后我們只要一提到它，就會想到‘對著干’啊。”最后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，指出：可不是“一干”到底，要注意“改變”、“減弱”、“平衡”的內(nèi)涵。對待學生的“信口開河”，這位老師是以包容和理解的心態(tài)，表面裝“糊涂”而提問。這種“糊涂”的藝術不是預先設計好的，而是創(chuàng)造性地利用了化學課程資源，是教學機智的表現(xiàn)。最后的轉(zhuǎn)折是教師“糊涂”之后的清醒和睿智。4捕捉時機，意外“糊涂”第六十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第六十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六四教學“糊涂”藝術實施的原則1適度性原則2適時性原則

3自然性原則4審美性原則

教學糊涂藝術視頻第六十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)課堂教學幽默藝術

他山之石，可以攻玉拋磚引玉第六十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六雞兔同籠：有頭45個，足116只，問雞兔各有幾只？王老師的處理卻別具匠心。他下令：“全體兔子立正！提起前面兩足。”全班同學哄堂大笑，都非常驚訝?！艾F(xiàn)在每只兔子和雞的足數(shù)是一樣了，上面有45個頭，下面有多少只腳呢？”“2×45=90(只)”“和先前相比，少了多少腳呢？”“少了26只?！边@26只腳哪里去了？”

“被兔子們提起來了?！薄澳敲?，現(xiàn)在你們該知道籠里有幾只兔子了？”“26÷2=13（只）！”

何謂幽默？第六十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

結(jié)婚十周年妻子:親愛的，當初你娶我，是因為我的美麗，還是我的頭腦?丈夫:為了妳美麗的頭腦！第六十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

這是什麼？～是一個胖女人趴在地上擦地板？～是個外星人？～是隻蝸牛？第六十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六妙語解頤

蘇格拉底的太太非常兇悍。有一天，她大發(fā)脾氣，把蘇格拉底大罵一頓後，還餘怒未息，於是就提了一大桶水，澆在蘇格拉底頭上。蘇格拉底不愧是大哲學家，涵養(yǎng)功夫特別到家，他非但不生氣，反而搔了搔淋濕的頭髮，笑道：「雷聲以後必有大雨，這是自然法則，也證明這是真理。」第六十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六婚姻妙論「不管怎麼樣，還是要結(jié)婚。如果娶到一位好太太，那麼你很幸福；如果妳娶到一位壞太太，你會變成一個哲學家?！梗ㄌK格拉底）第六十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第七十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六加倍辛勞有個年輕人到蘇格拉底門下學演講術。他說明自己來意以後，就滔滔不絕地講了許多話。蘇格拉底答應收他做學生，但是要他付兩倍的學費。青年問：「為什麼要收雙倍學費？」蘇格拉底說：「因為我一面教你如何演講，一面還要教你如何保持緘默?！沟谄呤豁?，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六家家有本難唸的經(jīng)乳牛說：這麼多人喝我們的乳汁，卻沒有人叫我們一聲「媽」。烏賊說：滿肚子墨水，居然被叫成了賊。袋鼠說：唉，沒有錢，口袋再大也還是鼠類。老鼠說：唉，成天為了點吃喝，又怕殺鼠藥又擔心夾子，怎能不老。蒼蠅說：我和蜜蜂本是一家的，只是口味不同，待遇卻天壤之別。蜈蚣說：這麼多雙腳，一輩子都買不起鞋穿。魚兒說：網(wǎng)咖、網(wǎng)站再好玩，可惜打死我也不敢去上網(wǎng)?？铸堈f：只是因為死得太早了，讓你們傷腦筋了，又研究又挖掘，還是找不出死因。刺蝟說：真想感覺一下與愛人擁抱的滋味第七十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

成績零蛋~創(chuàng)意滿分==前途無限！

Thiskidwillbeverysuccessfulinthefuture第七十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六一、教學幽默藝術的內(nèi)涵（一）眾說紛紜的幽默定義廣義幽默：把所有引人發(fā)笑的事物都稱為幽默，滑稽、諷刺、戲謔、鬧劇、打諢等都包括在內(nèi)。狹義幽默：把幽默與滑稽區(qū)分開來，帶有褒義的性質(zhì)，教學幽默應屬于這一類。第七十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六（二）幽默的特性1.幽默有趣，引人發(fā)笑案例：長頸鹿和小兔子在聊天。長頸鹿說：“小兔子，真希望你能知道有一個長脖子是多么好。無論什么好吃的東西，我吃的時候都會慢慢地通過我的長脖子，那美味可以長時間地享受?！蓖米雍翢o表情地看著它。它接著說：“并且，在夏天，兔子，涼水慢慢地流過我的長脖子，是那么可口、愜意。有個長脖子真是太好了！兔子，你能想象嗎？兔子慢悠悠地問道：“你吐過嗎？”這則幽默使讀者在聯(lián)想、會意后發(fā)出會心的笑。（幽默不象滑稽那樣粗淺、不像諷刺那樣辛辣、不像機智那樣暢快，它比較溫和文雅，委婉仁厚）第七十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六（二）幽默的特性2.幽默意味深長（不能太直白，越想越發(fā)笑）3.幽默有時需要依賴一定的藝術手段。（例：售票員下車）案例：在一輛正在行駛的公共汽車上，一位乘客發(fā)現(xiàn)由于自己沒注意而錯過了要下的那一站，他慌慌張張地擂門大叫：“售票員下車！”這是售票員接了一句：“我作為售票員是不能下車的，如果我下了車，誰來檢票??？”這位售票員在使用幽默時，就是借助了曲解的藝術手法。通過對乘客激烈語言的曲解，巧妙地避開了乘客的鋒芒，避免了舌戰(zhàn)的發(fā)生。第七十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六一、教學幽默藝術的內(nèi)涵（三）教學幽默藝術的定義定義1：將幽默運用于教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高教學藝術效果和水平的活動。（李如密）定義2：教師在教學中表現(xiàn)出的一種幽默感，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿中，使學生在笑聲中進行認知活動的教學藝術。第七十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六二、教學幽默藝術的本質(zhì)(一)寓莊于諧教學幽默的根本屬性之一是寓莊于諧，即它不是通過直陳事物本身來達到使學生掌握知識的目的，而是通過諧趣的手段來達到有效傳輸知識的目的。(二)形神兼?zhèn)浣虒W幽默的又一本質(zhì)屬性體現(xiàn)在形神兼?zhèn)渖?。在這里，形是外顯的要素，神是內(nèi)在的因子，二者互相依存，構(gòu)成教學幽默的美學形態(tài)。(三)知情交融教學幽默在本質(zhì)意義上來說還體現(xiàn)為知情交融。知，即知識系統(tǒng);情，即情感因素。第七十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六三、教學幽默藝術的技巧與方法第七十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六1、婉曲釋義法根據(jù)教學藝術的需要，對某些概念、語詞的內(nèi)涵、外延作巧妙或歪曲的解釋，即可形成獨特風味的幽默藝術①如找早戀學生談話，用“男女間情感過近了”；說“偷東西”，是“沒經(jīng)主人允許拿東西”；說“罵人”，是“語言不文明”；說“打架”，是“武力解決矛盾”；說“考試作弊”，是“借助別人記憶材料”；說“曠課”，是“失去一堂學習良機”；說“吸煙”，是“慢性自我摧殘”；說“隨地吐痰”，是“施放微形生物病菌彈”；說“上課隨便說話”，是“語言失控”等，2、行為乖謬法教師在教學中針對具體情境采取有悖常理的奇怪舉動，其夸張荒謬的形式實為一普通常理而服務，往往能收到出奇制勝的幽默效果

如《一只小鳥》的教學課堂中，為了引導學生更好地理解、體會“傾聽”的意思，將話筒對準自己的心臟，讓學生去“傾聽”，并在學生說聽不到時，他話鋒一轉(zhuǎn)，風趣地說：“聽得見就怪了！但是我們剛才這聽的情景，這聽的神態(tài)，就叫——‘傾聽’?！睂W生一下子恍然大悟，自然而然地理解了“傾聽”的意思。

第八十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六3、時空錯位法就是在講解過程中，根據(jù)課文內(nèi)容，有意識地突破時間或空間的限定，把古代（過去）的事物與現(xiàn)代的事物“生拉硬扯”地連在一起，借以創(chuàng)造出一種輕松活潑的學習氣氛。（時間錯位）易中天老師的“亦莊亦諧”說史風格獨具特色。在品三國時，他運用現(xiàn)今時髦、流行前衛(wèi)的語言評說三國人物，如他說諸葛亮是眾人仰慕的帥哥，董卓是殺人放火的恐怖分子。解釋古語時，他說“諾”相當與現(xiàn)在的ok；解說歷史事件時更有言曰“朝廷派人去查吳王，也沒有發(fā)現(xiàn)什么大規(guī)模殺傷性的武器嘛?！钡诎耸豁?，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六4、故錯解頤法。教師在教學中故意設置一些錯誤，讓學生參與找錯糾錯的活動,可使學生獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂趣,

也是一種有效的教學幽默藝術為了讓學生更好地理解“浩浩蕩蕩”這個詞語，在學生初步理解：“浩浩蕩蕩就是氣勢浩大。形容人數(shù)多，氣勢浩大”這個解釋后，老師并沒有及時否定且也沒直接給出正確的答案，而是通過不斷給出以下片面的問句：“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師，行不行；自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩，行不行；長江之水，浩浩蕩蕩流向東海，這回可沒有“人”了啊，行不行？通過層層遞進的問句不斷地引導學生自己深入地理解該詞的解釋。

第八十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六講授“禮貌待人”時，借題發(fā)揮，給學生講了這樣一個故事：從前，有一個去蘇州的年輕人途中迷了路。在三岔路，他看到一位放牛的老人，便問道，“哎，老頭兒，從這到蘇州走哪條路?還有多遠?”老人回答說：“走中間這條路，到蘇州還有六七千丈?！彼婀值貑枺骸袄项^兒，你們這地方怎么講丈不講里(禮)?”老人說：“自從來了不講禮(里)的人后，就不再講里(禮)了?！?/p>

5、借題發(fā)揮法教師在教學時就某一問題暫停其本文的順向推進，而旁逸斜出作橫向聯(lián)系，借此題而發(fā)揮彼意，也能構(gòu)成別有意味的幽默。第八十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六6、輕言撥重法以極輕松平常的語言事例漫不經(jīng)心地撥到本來極緊張或重大的難題，而輕易走出困境，亦使人因“歷驚無險”而釋然暢懷而笑。議論文的初學議論文其實并不神秘，我三歲的小孫女也會議論文。小孫女說：“我最喜歡爺爺了”（論點）“爺爺喜歡我，不罵我，買棒冰給我吃，還帶我到兒童樂園去玩（四個論據(jù)）“所以我喜歡爺爺”（結(jié)論）7、自我調(diào)侃法8、邏輯歸謬法第八十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第五節(jié)課堂教學比喻藝術教學比喻藝術的內(nèi)涵教學比喻藝術的功能教學比喻藝術的策略教學比喻藝術的基本要求精妙的比喻運用于化學教學之中，可彰顯教師高超的化學教學藝術。巧妙的比喻是一種智慧，像一只神奇的魔棒，將艱澀的知識變得有趣；像美麗的織錦，給學生呈現(xiàn)生動的畫面；像瑰麗的奇葩，給學生帶來美的享受；像睿智的哲人，激起學生的不斷反思。即將發(fā)表在《化學教學》2014，（6）第八十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六一、教學比喻藝術的內(nèi)涵比喻是根據(jù)聯(lián)想,抓住本質(zhì)不同事物之間的相似點,用一事物來（喻體）描寫所要表現(xiàn)的另一事物（本體）的修辭形式。妹妹的臉（本體）像個紅蘋果（喻體）教學比喻藝術：利用學生已有經(jīng)驗與新知識之間相似的特征作比喻,解釋說明新知識的疑難之處,并配合正面講解,以實現(xiàn)教學目的。舉例“好像跳高的橫桿越低，能跳過的人所占比例就越大一樣，活化能越低，活化分子百分數(shù)就越大”第八十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六示例瓦爾登轉(zhuǎn)化猶如大風吹翻了雨傘一樣第八十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六二、教學比喻藝術的功能1、化枯燥為有趣例如，用“電子云”來描述核外電子運動狀態(tài)；用“好像釋去了價電子的金屬離子，沉浸在自由電子的海洋里”來比喻金屬鍵；用“洋蔥式結(jié)構(gòu)”比喻為電子層；用“螺殼的螺旋”比喻為元素周期性的周期發(fā)展；用“峰巢里的峰室”比喻為晶體中的晶胞；淀粉酶只對淀粉起催化作用，如同一把鑰匙開一把鎖一樣

第八十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六，例如，用“彈簧”比喻原子間的化學鍵；用“水往低處流”的原理比喻電子處于低能級時較穩(wěn)定；用“進出容器的水流速度相等時的狀態(tài)”比喻動態(tài)平衡；手性催化劑只催化或者主要催化一種手型分子的合成，可以比喻成握手——手性催化劑像迎賓的主人伸出右手，被催化合成的分子像客人，總是伸出右手去握手2.化抽象為具體第八十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六

3、化微觀為宏觀描述原子核與原子大小程度的比較時：“如果假設原子是一座龐大的體育場，而原子核只相當于體育場中央的一只螞蟻?！?、化深奧為簡明化學反應方向的原理可以表述為：如果反應的產(chǎn)物比起始的物質(zhì)更不穩(wěn)定（具有更高的能量）時，這樣的反應將不會發(fā)生。就像巖石會滾“下山”而不會滾“上山”一樣第九十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六1．實物比喻三、基本策略sp3雜化軌道的理論，是化學教學中的難點。講解這一理論時，要強調(diào)雜化后的4個新軌道成分都相同，能量都相等，都含有1/4的s軌道，3/4的p軌道。教師可舉白面和玉米面混合做成餅子的生活常識的比喻。用一碗白面和三碗玉米面混合，做成4個餅子，每個餅子都含有了1/4的白面和3/4的玉米面。一碗白面好比1個s軌道，3碗玉米面就相當3個p軌道，做成的4個餅子就好像4個雜化后新的sp3雜化軌道，這就是說，每個餅子就含有1/4s軌道和3/4p軌道的成分，進而我們可以把4個餅子的營養(yǎng)相同，看作是4個sp3雜化軌道的能量相等。第九十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六例如，在講σ鍵、π鍵時，用“頭碰頭”、“肩并肩”的文字來形容的同時,再加手勢模擬比喻效果會更好。教師用兩只手(一只手代表一個原子)，手握成拳伸出拇指、食指、中指(且三指彼此垂直)，分別代表兩個原子的三個相互垂直的p軌道(即px、py、pz軌道)，當兩只手的中指“頭碰頭”接近時，即這兩個原子的兩個px軌道形成σ鍵的同時，這兩個原子的兩個py、兩個pz軌道則分別從側(cè)面采取“肩并肩”的方式重疊，形成兩個π鍵2、體態(tài)比喻體態(tài)比喻藝術是指師生在教學中創(chuàng)造性地運用體態(tài)語作為喻體，進行教學表達的活動。第九十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六3.事例比喻事例比喻藝術是當學生面對高度抽象的化學概念和原理時，從學生已有的日常生活經(jīng)驗、熟知的各種事實中找出某種相似性，作為喻體，恰當應用比喻這種“言教”的藝術以取得更好的教學效果。例如，量子和量子化的描述可用：flash影片是由許多時間幀構(gòu)成的，每隔百分之幾秒，就換一張圖片，而不是連續(xù)不斷的（從百分之幾秒前的情景直接跳躍到百分之幾秒后的情景）。每張圖片，就是構(gòu)成一段錄像的“量子”，是不可分割的。物理量的上升、下降或者轉(zhuǎn)換，就像一段flash影片，以一張張圖片、斷斷續(xù)續(xù)地進行著，這其實就是一種量子化。第九十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六4.圖像比喻第九十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六5、詩詞比喻明代于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”可比喻CaCO3的一系列物理、化學變化。四、教學比喻藝術的實施原則1、同構(gòu)性原則 2、新穎性原則3針對性原則4、審美性原則5、有限性原則第九十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六第六節(jié)化學教學“詩教”藝術科學是嚴謹?shù)?，詩是浪漫的，這兩者之間似乎隔著一條不可逾越的鴻溝。然而，愛因斯坦卻指出“科學的思維中，永遠存在著詩的因素?！薄皻湓陔娀鸹ǖ奈拢c氧灑下晶瑩的淚滴”、“鉀投入水的懷抱，化成縷縷淡紫的清煙”的描述，為化學賦予了詩意的解讀，化學也成為了一個充滿創(chuàng)新和創(chuàng)造的神奇領域?！霸娧灾尽保\用詩進行教育，稱作“詩教”第九十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六徐特立“詩教”藝