小學(xué)數(shù)學(xué)教案9篇教學(xué)設(shè)想

1、在實(shí)際情境中，給定一個(gè)方向，學(xué)生能識(shí)別其余三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。

2、通過親身經(jīng)受、體驗(yàn)，獲得真正的感受，在活動(dòng)中進(jìn)展學(xué)生的定向觀念。

活動(dòng)預(yù)備

收集推斷東西南北的資料

教學(xué)過程：

一、收集資料

1、課前收集有關(guān)推斷方向的資料。

2、展現(xiàn)、溝通收集材料。

二、活動(dòng)一：在操場(chǎng)上

1、組織全班學(xué)生到操場(chǎng)上識(shí)別方向。

2、誰能識(shí)別東、西、南、北？你是怎么識(shí)別的？

3、拿出事先預(yù)備好的方向板，標(biāo)上東、西、南、北。

4、看一看、說一說：東、西、南、北各有什么？在記錄紙上把它們登記來，并標(biāo)明4個(gè)方向。

活動(dòng)二：在教室里

1、展現(xiàn)記錄紙。

2、相互看看有什么不同？

3、在教室里識(shí)別東、西、南、北，說一說各有什么？

活動(dòng)三：你說我做

（給定一個(gè)方向，朝其余三個(gè)方向走）

1、同桌2人合作，互換角色。

2、指名上臺(tái)表演。

活動(dòng)四：指揮交通

1、模擬表演：請(qǐng)一名同學(xué)當(dāng)黑貓警長(zhǎng)，12名同學(xué)扮演帶卡片的小動(dòng)物。

2、宣布活動(dòng)規(guī)章：得數(shù)大于10的朝北走，其余的朝南走。

3、評(píng)一評(píng)：誰是遵守交通規(guī)章的小動(dòng)物。

4、滲透有關(guān)交通安全的訓(xùn)練。

談一談：這節(jié)課的感受或收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些可能性的大事，能用“肯定”、“可能”、“不行能”等語言做出推斷性的表述，并能簡(jiǎn)潔說明理由。

3、培育表達(dá)力量和規(guī)律推理的力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能對(duì)一些事情的可能性做出正確推斷，并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。

2、培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的規(guī)律推理力量和表達(dá)自己思索過程的力量。

教學(xué)過程：

一、轉(zhuǎn)硬幣

1、印有一元的這面是正面，印有國(guó)徽的這面是反面。（轉(zhuǎn)硬幣）猜是正面朝上還是反面朝上。

2、先猜是正面朝上還是反面朝上，再轉(zhuǎn)硬幣。

總結(jié)：也就是說在硬幣轉(zhuǎn)動(dòng)之前，我們只能猜想，轉(zhuǎn)動(dòng)之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。這就是一種可能性。（板書：可能性）

二、摸棋

1、把紅棋全部放入一個(gè)盒中。請(qǐng)問在這個(gè)盒子中會(huì)摸出什么顏色的棋？

2、那假如再請(qǐng)同學(xué)摸會(huì)是什么顏色的？

3、把三種顏色的棋放到盒中，這次還肯定會(huì)摸出紅棋嗎？猜在這個(gè)盒子中會(huì)摸出什么顏色的棋？學(xué)生實(shí)際摸摸看。

4、總結(jié)：在這個(gè)盒子中裝有三種顏色的棋。摸的時(shí)候，可能摸出一個(gè)紅棋，可能摸出一個(gè)黃棋，也可能摸出一個(gè)綠棋。我們只能用可能描述這件事情。

5、請(qǐng)問在這個(gè)盒子中摸到紫棋嗎？（由于沒有紫色的棋，所以不行能摸到紫色的棋）。

6、小精靈帶來三個(gè)杯子。提出三個(gè)問題。

三、書上例2。

要求：假如認(rèn)為某件事情是肯定會(huì)發(fā)生的，就在方框里畫勾，可能發(fā)生的就在方框里畫圓圈，認(rèn)為不行能發(fā)生的就在方框里畫叉。

四、穩(wěn)固練習(xí)。

書后練習(xí)題，小卷，嬉戲。

教學(xué)反思：教師通過細(xì)心設(shè)計(jì)，把抽象問題詳細(xì)化，將簡(jiǎn)單問題簡(jiǎn)明化，將“可能性”這種淺顯的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成符合低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被悅耳講變?yōu)橹鲃?dòng)探究，并通過參加具有訓(xùn)練價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步領(lǐng)悟到淺顯的“可能性”問題的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過觀看、操作，體會(huì)比例尺產(chǎn)生的必要性和按一樣的比擴(kuò)大或縮小的實(shí)際意義。

2．通過圖形的放縮，結(jié)合詳細(xì)情境，感受圖形的相像。

教學(xué)重點(diǎn)：

圖形的縮小與放大。

教學(xué)難點(diǎn)：

圖形放縮的原理。

教學(xué)過程：

一、提醒課題

1．談話引入：小紅一家外出旅游，照了很多照片，小紅把幾張照片放大后，掛在家里，把幾張照片縮小后，放在夾子里。你知道相片放大縮小的原理嗎：

2．板書課題：圖形的放縮。

二、探究新知

1．教學(xué)例題

（1）出例如題。

①仔細(xì)觀看圖形。

②說一說：誰畫得像？

③你是怎么想的？說出你的思維過程。

④教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確的看法：笑笑和調(diào)皮畫得最象。

（2）爭(zhēng)論：

師：你知道他們是怎樣畫的？

①學(xué)生獨(dú)立思索，探究他們的畫法。

②教師巡察課堂，幫忙有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們觀看圖形的長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度變化狀況

③同學(xué)之間溝通、爭(zhēng)論。

④反應(yīng)爭(zhēng)論結(jié)果。

（3）小結(jié)。

①由學(xué)生說說有什么體會(huì)。

②教師小結(jié)：只有長(zhǎng)與寬都按一樣的比來畫，畫得才象。

3．完成課本畫一畫。

三、探究活動(dòng)

活動(dòng)（1）

1．說一說點(diǎn)A（2，0）中，2和0分別表示什么？

（1）學(xué)生嘗試說說自己的理解。

（2）教師明確說明，2表示列，0表示行。

2．分別說說B（4，0），C（6，2），D（6，6）各數(shù)對(duì)中的數(shù)字所表示的意義。

3．把表示點(diǎn)E、F、G、H、I、J的數(shù)對(duì)填入相應(yīng)的空格。

活動(dòng)（2）

（1）X表示什么？Y表示什么？

（2）2X表示什么？2Y表示什么？

活動(dòng)（3）

1．學(xué)生獨(dú)立描點(diǎn)。

2．展現(xiàn)學(xué)生的作品。

3．觀看比擬，說說哪只貓長(zhǎng)得象樂樂。

4．你知道為什么？

四、課堂小結(jié)

說一說把圖形放大或縮小的關(guān)鍵是什么。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇四

從前、后、左、右等不同位置觀看同一個(gè)物體，指出各個(gè)位置看到的物體外形。

熟悉物體的正面、側(cè)面和上面；從正面、側(cè)面和上面觀看長(zhǎng)方體或正方體外形的物體；從正面、側(cè)面和上面觀看3個(gè)一樣的正方體擺成的物體，初步進(jìn)展物體與其正視圖、側(cè)視圖、俯視圖間的相互轉(zhuǎn)換。

從正面、側(cè)面和上面觀看4個(gè)一樣的正方體擺成的物體，簡(jiǎn)潔描述看到的外形。比擬幾個(gè)物體的正視圖（側(cè)視圖或上視圖）。

本單元教材安排一道例題和一次想想做做，都是觀看4個(gè)一樣的正方體擺成的物體。一道思索題里觀看的物體要簡(jiǎn)單得多。

在三年級(jí)（上冊(cè)），學(xué)生已經(jīng)觀看了由3個(gè)一樣的正方體擺的物體，初步學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面和上面進(jìn)展觀看，并用圖形描述物體各個(gè)面的外形，這些都是連續(xù)教學(xué)本單元內(nèi)容的`根底。

從3個(gè)小正方體的拼擺至4個(gè)小正方體的拼擺，數(shù)量上僅多了1個(gè)小正方體，但拼擺時(shí)的變化卻多得多。各種拼擺組成的物體外形各不一樣，它們的視圖有時(shí)一樣，有時(shí)不同。假如學(xué)生理解這一點(diǎn)，他們的空間觀念和觀看物體時(shí)數(shù)學(xué)思索的水平都能得到一次進(jìn)展。例題出示三個(gè)都是由4個(gè)一樣的正方體擺成的物體，由大卡通引導(dǎo)學(xué)生先從正面看這三個(gè)物體，比比看到的外形是否一樣，再?gòu)膫?cè)面和上面看，也分別比比外形，這些活動(dòng)能有效地幫忙學(xué)生到達(dá)教學(xué)要求。

用4個(gè)一樣的正方體擺成的物體不只例題中的三個(gè)，還有很多。因此，想想做做第1題讓學(xué)生連續(xù)擺一擺、看一看、比一比并且畫一畫。這些要求既與例題自然連接，又比例題適當(dāng)提高。擺一擺讓學(xué)生整體感知物體的特征，先擺再看便于學(xué)生理解物體某個(gè)方向的外形。例題和各道想想做做都有先擺一擺的要求，教學(xué)時(shí)要想方法為學(xué)生制造擺的物質(zhì)條件，絕不能圖省事以看教材里的實(shí)物圖代替看擺出的實(shí)物。把看到的圖形畫出來，是表達(dá)觀看、思索結(jié)果的一種方式。對(duì)學(xué)生畫圖的要求不宜過高，能畫出草圖并根本正確就可以了。

想想做做第3題要求依據(jù)視圖擺出物體，其中第（1）題的擺法各只有一種，第（2）、（3）題的答案是開放的。要鼓舞學(xué)生擺出既符合視圖要求，外形又不一樣的各個(gè)物體。引導(dǎo)他們經(jīng)受討論視圖的構(gòu)造想一想應(yīng)當(dāng)怎樣搭動(dòng)手拼搭驗(yàn)證搭成的物體是否符合要求的過程，這個(gè)過程既能進(jìn)展空間觀念，也能培育良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。在進(jìn)展第（2）、（3）題的拼擺時(shí)，可以分步進(jìn)展。如先拿2個(gè)或3個(gè)正方體放成一排，再把其余的正方體放到適當(dāng)?shù)奈恢蒙先?，想想有幾種放法并檢查擺出的各個(gè)物體的視圖是否符合題意。第5題是第6題的鋪墊，每個(gè)樓房模型都只要4個(gè)正方體就能搭出。學(xué)生在搭的時(shí)候，會(huì)自覺體會(huì)其中某個(gè)正方體被遮著，不簡(jiǎn)單看到甚至看不到，能理解那個(gè)看不到的正方體事實(shí)存在，也是空間觀念的反映。第6題左邊物體中的各個(gè)小正方體都能清晰地看到；中間物體中的個(gè)別小正方體不簡(jiǎn)單看到；右邊物體中有個(gè)別小正方體被遮著，不能直接看到。說出三個(gè)物體各由幾個(gè)小正方體擺成的難度不同，要讓學(xué)生說說自己是怎樣數(shù)、怎樣想的。

思索題是從前、后、左、右分別觀看由6個(gè)正方體擺成的物體，供教學(xué)選用。要留意的是，本單元的教學(xué)內(nèi)容是觀看由4個(gè)正方體擺成的物體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇五

教學(xué)內(nèi)容：

人教版試驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》。

設(shè)計(jì)思路：

克和千克對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)全新的重量概念，在教學(xué)時(shí)，留意以學(xué)生已有閱歷為根底，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，給學(xué)生供應(yīng)測(cè)量實(shí)際物品的時(shí)機(jī)，通過猜、掂、比、稱等實(shí)踐活動(dòng)，幫忙學(xué)生建立1克和1千克的表象，知道1千克=1000克。并讓學(xué)生在估測(cè)中不斷修正自己的估測(cè)結(jié)果，在課前調(diào)查與課后實(shí)踐中充分表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

教具預(yù)備：

1．一架天平；2、電腦，多媒體課件；3、將全班分成6個(gè)小組，每組預(yù)備一臺(tái)盤秤，6個(gè)2分硬幣，一些蘋果，一些雞蛋，2袋鹽，6個(gè)乒乓球，100克、300克的大米各一袋。

教學(xué)過程：

一、熟悉重量單位“克”和“千克”。

1．教師拿一包糖和一包鹽，讓學(xué)生肉眼觀看并推斷哪個(gè)重。

2．讓學(xué)生親自動(dòng)手掂一掂推斷哪個(gè)重。

3．啟發(fā)學(xué)生說出要知道糖和鹽的精確重量有兩種方法：一是用秤稱，二是看包裝袋上凈含量。

4．讓學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查多種物品凈含量狀況。

5．提醒并板書課題“克和千克”。

二、熟悉秤：

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

2．課件展現(xiàn)并介紹生活中常見的秤。

3．介紹盤秤的使用方法。

4．讓學(xué)生稱出一個(gè)蘋果和一本數(shù)學(xué)課本的重量，初步學(xué)會(huì)認(rèn)秤。

三、建立“千克”的概念。

1．讓學(xué)生稱出1千克的蘋果和1千克的鹽。

2．提出問題，使學(xué)生知道由于蘋果的大小不一樣，因此每組稱得的1千克的蘋果的個(gè)數(shù)也不一樣，而1千克的鹽都是2袋的道理。

3．讓學(xué)生感受1千克的重量。

4．讓學(xué)生互抱對(duì)方感受比1千克重的重量。

四、建立“克”的概念。

1．提出問題，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)覺比擬輕的物品（比方豆子）用盤秤稱不出來，引出天平。

2．課件介紹天平的使用方法及生活中用天平稱的物品。

3．教師拿天平演示稱2分硬幣的方法。

4．讓學(xué)生每人把一個(gè)2分硬幣掂一掂，并在小組內(nèi)談感受。

5．讓學(xué)生通過掂、比、稱，感受100克、300克、500克、1000克的重量，為后面的穩(wěn)固練習(xí)供應(yīng)豐富的表象。

五、“克”和“千克”之間的關(guān)系：

1．談話得出1千克=1000克。

2．播放課件，穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“千克”和“克”的理解。

六、課堂練習(xí)。

1．我會(huì)連。（西瓜、便利面、駝鳥蛋、2分硬幣的重量）

2．我會(huì)推斷。

3．找錯(cuò)誤。

七、嬉戲：

1．教師發(fā)給每組一樣物品，讓他們?cè)诮M內(nèi)先估測(cè)該物品重量，再統(tǒng)一意見，然后實(shí)際稱量，最終修正自己估測(cè)與實(shí)測(cè)的誤差。

2．教師總結(jié)估測(cè)的方法是要找一個(gè)參照物。

八、布置作業(yè)，延深課外。

1．讓學(xué)生稱出1千克雞蛋。

2．讓學(xué)生提出問題：1000克雞蛋大約多少個(gè)，500克（1斤）雞蛋大約多少個(gè)。

3．布置課后實(shí)踐作業(yè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步理解乘法的意義。

2、依據(jù)算式編出6的局部乘法口訣。

3、背出6的局部乘法口訣。

4、會(huì)讀、會(huì)寫并會(huì)運(yùn)用6的乘法口訣。5、培育學(xué)生的口頭表達(dá)力量。

教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)算式編出6的局部乘法口訣。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)讀、會(huì)寫并會(huì)運(yùn)用6的乘法口訣。

教具預(yù)備：課件、卡片

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

二、復(fù)習(xí)引導(dǎo)

1、乘法口訣接龍1-5

2、找朋友嬉戲

三、新授

1、討論一六得六

（1）小朋友們你們看誰來了？（出示課件小鴨子）來了幾只？（生齊數(shù)：6只）板書：6

（2）列乘法算式

你能寫出一個(gè)乘法算式嗎？（生試寫）師板書：61

61等于幾呢？（生答：6）

（3）編乘法口訣

誰來編一編它的乘法口訣？（生試編：一六得六）

（4）引申

依據(jù)這個(gè)乘法口訣，我們還能寫出另外一個(gè)乘法算式嗎？（生試寫）

2、討論二六十二

（1）現(xiàn)在又游來了幾只小鴨？（生齊數(shù)：6只）一共有多少只小鴨，我們用加法算式來寫一寫。（6+6=12）

（2）你能寫出乘法算式來嗎？（生試寫：62=12）

（3）編乘法口訣

生試編乘法口訣：二六十二

（4）引申

依據(jù)這個(gè)乘法算式你能想到另外一個(gè)乘法算式是什么嗎？（生答：26=12）

2、討論三六十八

（1）現(xiàn)在又游來了幾只小鴨？（生齊數(shù)：6只）一共有多少只小鴨，我們用加法算式來寫一寫。（6+6+6）請(qǐng)我們的計(jì)算器小博士來幫一下忙，加起來等于多少？（18）

（2）你能寫出乘法算式來嗎？（生試寫：63=18）

（3）編乘法口訣

生試編乘法口訣：三六十八

（4）引申

依據(jù)這個(gè)乘法算式你能想到另外一個(gè)乘法算式是什么嗎？（生答：36=18）

揭題：這就是我們今日一起來討論的6的局部乘法口訣

四、練習(xí)穩(wěn)固

1、背6的局部乘法口訣

2、嬉戲：摘桃子

1623635126

2243253362

3、列出乘法算式

三六十八二六（）（）得六

4、給小動(dòng)物找家

（發(fā)給小朋友乘法算式卡片）

162614616241

2334223243

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文模板篇七

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材第78～79頁(yè)“間隔排列”。

教學(xué)目標(biāo):

1、通過合作探究，找到“兩種物體一一間隔排列，當(dāng)兩端的物體一樣時(shí)，兩端的物體數(shù)量比中間的多1;當(dāng)兩端的物體不同時(shí)，兩種物體的數(shù)量相等?！边@一規(guī)律。

2、能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。

3、學(xué)生經(jīng)受探究規(guī)律的過程，在動(dòng)手操作，自主探究與溝通合作中，把握觀看、分析、比擬的方法。

4、在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的思想。培育學(xué)生發(fā)覺與應(yīng)用規(guī)律的樂觀性和奇怪心以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)受一一間隔現(xiàn)象中簡(jiǎn)潔規(guī)律的探究過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步體會(huì)和熟悉間隔排列的物體個(gè)數(shù)關(guān)系間的規(guī)律

教學(xué)過程：

一、圖片引入，提醒課題。

師：出示喜洋洋和灰太狼排列在一起的圖片，問學(xué)生排列有什么特點(diǎn)？你能猜出灰太狼后面的是誰嗎？指名生答復(fù)。并提醒課題。像這樣一個(gè)隔著一個(gè)排列，就叫間隔排列。（板書：間隔排列）師：今日這節(jié)課，我們就一起來找一找間隔排列中的規(guī)律。

二、主動(dòng)探究，發(fā)覺規(guī)律。

談話：小兔們聽說我們今日要來找規(guī)律，已經(jīng)在它們的花園里等著我們了，你們看，小兔的花園美不美?。?/p>

1、討論排列特點(diǎn)

認(rèn)真看看圖上都有什么呀？他們是怎么排的呢？

（1）同學(xué)們說得很對(duì)，我們先來看一看活潑得意的小兔和蘑菇是怎樣排列的？

生1：一個(gè)小兔一個(gè)蘑菇……師：還有不同說法嗎？

生2：它們是一個(gè)接一個(gè)排的。

師：詳細(xì)說說它們是怎樣一個(gè)接一個(gè)排的呢？（一只小兔一個(gè)蘑菇一只小兔一個(gè)蘑菇）也就是小兔和蘑菇是一個(gè)隔一個(gè)排的。

（2）說木樁和籬笆

師：剛剛我們爭(zhēng)論了小兔和蘑菇排列的特點(diǎn)，那么木樁和籬笆是怎樣排列的呢？

同桌相互溝通一下。誰來說說。

（3）說夾子和手帕

師：夾子和手帕是怎么排列的呢？請(qǐng)誰來說

（4）比擬三排物體在排列上有什么共同的特點(diǎn)。

結(jié)論：每排的兩種物體都是一一間隔排列。

假如學(xué)生說不出，就問：用今日剛學(xué)到的學(xué)問，可以怎么說。

2、討論個(gè)數(shù)規(guī)律

下面我們就來重點(diǎn)討論一一間隔排列中兩種物體數(shù)量之間有什么關(guān)系？

（1）請(qǐng)小朋友們拿出作業(yè)紙，數(shù)一數(shù)每種物體的數(shù)量并把表格填寫完整。核對(duì)數(shù)量。

（2）比擬每排兩種物體的數(shù)量，你發(fā)覺了什么？四人小組爭(zhēng)論爭(zhēng)論。巡察。

師：誰來說說你們小組的發(fā)覺。

生：小兔比蘑菇多1，木樁比籬笆多1，夾子比手帕多1。

蘑菇比小兔少1，籬笆比木樁少1，手帕比夾子少1。

師：經(jīng)過比擬，我們發(fā)覺每排兩種物體的數(shù)量都相差1。

（3）為什么每排兩種物體的數(shù)量都相差1呢？要解開這個(gè)疑問，我們需要連續(xù)討論。

剛剛同學(xué)們的觀看力量和分析力量都很棒，教師還要來考考你們的動(dòng)手力量。我們來給小兔分蘑菇吧，看看教師是怎么分的，把一只小兔和一個(gè)蘑菇圈起來看成一組，你們會(huì)分嗎？那教師就把分蘑菇的任務(wù)交給你們了。

分好了嗎？在分蘑菇的過程中，你發(fā)覺了什么？

生：_一只小兔沒有分到，多了一只小兔，少了一個(gè)蘑菇……

師：是嗎？（不信任的語氣）教師也來分一分，真的是這樣，這就說明小兔比蘑菇多1。

請(qǐng)你用一一對(duì)應(yīng)的方法把木樁和籬笆，夾子和手帕也分別一組一組地圈一圈，_會(huì)怎樣？

師：我們先來看木樁和籬笆，_怎么樣？學(xué)生答復(fù)。

師：這就說明木樁比籬笆（多1）。

夾子和手帕呢？我們也一起來圈一圈，_怎么樣？

師：這說明夾子比手帕多1。

師：通過剛剛的討論我們知道了每排兩種物體的數(shù)量的確相差1。

（4）師：指著表格中的數(shù)據(jù)，可是為什么都是這些物體多1呢？

生可能答復(fù)：_一只小兔沒有蘑菇了

師：也就是說排在_的是什么？（小兔）排在_的呢？（小兔）一頭一尾，也就是兩端都是小兔，在這種狀況下，小兔比蘑菇多1。

師：木樁和籬笆這排物體兩端都是什么？（木樁）所以木樁比籬笆多1。

師：夾子和手帕這排物體誰多，為什么？（夾子多1，由于兩端都是夾子，所以?shī)A子比手帕多1）

師：當(dāng)兩端物體一樣的時(shí)候，排在兩端的物體和排在中間的物體數(shù)量上有什么關(guān)系？

小結(jié)：當(dāng)兩端物體一樣的時(shí)候，排在兩端的物體比排在中間的物體多1。

（板書：兩端物體一樣）

3、練習(xí)（核心問題：明確誰多，求的是多的還是少的，多1或少1）

（1）出示小兔蘑菇圖，師：這里有8只小兔7個(gè)蘑菇，假如接著往下排，一共20只小兔，還是每?jī)芍恍⊥弥虚g有一個(gè)蘑菇，一共有多少個(gè)蘑菇？

學(xué)生答復(fù)，說想法。

（2）出示夾子和手帕圖

再看，夾子和手帕。假如把20塊手帕像下面那樣夾在繩子上，一共需要()個(gè)夾子。

學(xué)生答復(fù)，為什么？

師：同學(xué)們肯定要認(rèn)真審題，要我們求的是排在兩端的物體還是排在中間的物體。

三、應(yīng)用思想，拓展規(guī)律。

假如把□和○一個(gè)隔一個(gè)地排成一行，□有10個(gè)，○需要幾個(gè)？

自己先擺一擺，畫一畫

學(xué)生匯報(bào)，展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)紙。

（1）□○□○□○□○□○□○□○□○□○□

□有10個(gè)，○有9個(gè)。

（2）○□○□○□○□○□○□○□○□○□○□○

□有10個(gè)，○有11個(gè)。

為什么_擺法○有9個(gè)，而其次種擺法○有11個(gè)？

A、師：○還有可能是幾個(gè)？有沒有可能○也是10個(gè)呢？這時(shí)候怎么排列呢？

同桌爭(zhēng)論爭(zhēng)論，并把你的想法畫出來。

B、這里還有一種擺法跟前兩種都不一樣，我們來看看

□○□○□○□○□○□○□○□○□○□○

□有10個(gè)，○有10個(gè)。

師：為什么像這樣排成一行，○與□的個(gè)數(shù)相等呢？（板書：相等）

假如也像剛剛那樣將一個(gè)□和一個(gè)○看成一組（臨時(shí)圈一個(gè)圈），大家想想_余下的是什么？（沒有多余）全圈。這也就說明白○與□的個(gè)數(shù)是相等的。

師：教師這還有一種擺法，和第三種差不多，出示：

○□○□○□○□○□○□○□○□○□○□

□有10個(gè)，○有10個(gè)。

師：為什么這兩種擺法，○的個(gè)數(shù)和□的個(gè)數(shù)是相等的呢？

師：兩端物體不同，兩種物體的數(shù)量是相等的。（板書：兩端物體不同）

師：□有10個(gè)，○_幾個(gè)？_有幾個(gè)？還可能是幾個(gè)？

師：在什么狀況下，○比□少1?在什么狀況下，○比□多1?在什么狀況下，○和□數(shù)量相等呢？

小結(jié)：兩種物體一一間隔排列成一行，當(dāng)兩端物體一樣時(shí)，兩種物體數(shù)量相差1，并且是兩端物體比中間物體多1;當(dāng)兩端物體不同時(shí)，兩種物體數(shù)量相等。

剛剛我們討論的是一個(gè)隔一個(gè)排成一行，假如一個(gè)隔一個(gè)圍成一圈，出示

這時(shí)，數(shù)一數(shù)□有幾個(gè)？○有幾個(gè)？

認(rèn)真看，剪刀一剪，拉成直線，圍成一圈其實(shí)也就是兩端不同的狀況，兩種物體數(shù)量相等，數(shù)學(xué)可真奇妙！

四、聯(lián)系生活、感悟規(guī)律。

教師出示校園外的圖片，要求學(xué)生說說看到的一一間隔排列的現(xiàn)象。

黑色方塊和黃色方塊，紅蠟燭和白蠟燭，跨欄的欄桿和跑道，柱子和欄桿，屋檐上圓木頭和扁木頭，石柱和石桌。

瞧，人們把一一間隔排列運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而讓我們的生活變得更加豐富多彩。

五、回憶反思、溝通體會(huì)。

今日我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？

數(shù)學(xué)來源于生活，可以說，生活中有規(guī)律的現(xiàn)象無處不在，只要我們擅長(zhǎng)觀看，就肯定能發(fā)覺更多規(guī)律，解決更多問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇八

教學(xué)要求：

1、聯(lián)系生活實(shí)際中的詳細(xì)事物，通過觀看和動(dòng)手操作，初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，熟悉軸對(duì)稱圖形的根本特征，會(huì)識(shí)別并能做出一些簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形。

2、在熟悉、制作和觀賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：把握判別對(duì)稱圖形的方法。

教具學(xué)具預(yù)備：

電腦、實(shí)物投影儀、彩紙、剪刀、釘子板、圖片。

教學(xué)過程：

一、從生活中感知

1、觀賞建筑中的對(duì)稱美

同學(xué)們，你知道世界上有哪些聞名的建筑物嗎？教師這里也收集了一些聞名建筑物的照片，咱們來觀賞一下，好嗎？（播放照片）

你覺得這些建筑物怎么樣？

這些建筑物之所以看起來這樣賞心悅目，是由于它們都具有一種對(duì)稱美。

2、觀賞生活中其他具有對(duì)稱性的物體

除了有些建筑具有對(duì)稱的特點(diǎn)，生活中還有許多物體也是對(duì)稱的。你能來說一說嗎？

是啊，對(duì)稱的物體確實(shí)許多。大家看，邊講解：很多動(dòng)物的形狀是對(duì)稱的。有些藝術(shù)品是對(duì)稱的。飛機(jī)的形狀也是對(duì)稱的，假如飛機(jī)不對(duì)稱的話，會(huì)怎么樣？看來對(duì)稱不僅能給我們帶來美的感受，有時(shí)也是必需的。

二、在操作中討論。

1、在操作中探究軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

現(xiàn)在把這些對(duì)稱的物體畫下來，可以得到一些平面圖形，（出示圖形）這些圖形有什么特點(diǎn)呢，讓我們一起來討論一下。咱們來比比看，哪個(gè)小組的同學(xué)最會(huì)討論！現(xiàn)在就請(qǐng)輕輕翻開1號(hào)信封取出圖形，開頭！（學(xué)生活動(dòng)）

溝通：討論之后，你們發(fā)覺了什么？

指名4個(gè)學(xué)生答復(fù)一下，學(xué)生答復(fù)的時(shí)候教師指導(dǎo)他舉起圖形展現(xiàn)，同時(shí)將他討論的圖形貼到黑板上。

把沒有爭(zhēng)論的圖形貼上黑板，

那其余的圖形是不是也具有這樣的特點(diǎn)呢？

是啊，我們發(fā)覺這些圖形都能對(duì)折，（板書：對(duì)折）（課件演示）

對(duì)折后折痕兩邊的局部大小一樣、外形一樣，（課件演示）能夠完全重合。（板書；完全重合）

中間的折痕呢，就像一條軸，這種對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。（完成板書）

2、試一試

下面我們來看一看2號(hào)信封里的這些圖形（出示信封）哪些是軸對(duì)稱圖形？

請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)一起爭(zhēng)論一下。

學(xué)生爭(zhēng)論，教師收掉黑板上的六個(gè)圖形。

溝通：

在我們討論的這六個(gè)圖形中，哪些是軸對(duì)稱圖形呢？你是怎么發(fā)覺的，你能很快地向大家展現(xiàn)一下你的方法嗎？

（三角形：這種三角形是軸對(duì)稱圖形。梯形：這種梯形是軸對(duì)稱圖形。

五邊形：這種五邊形是軸對(duì)稱圖形。

長(zhǎng)方形：還有誰和他折得不一樣？

長(zhǎng)方形除了豎著折兩邊能完全重合，橫著折也可以。（教師演示）

正方形：正方形也有幾種折法可以使兩邊完全重合

那有沒有不是軸對(duì)稱圖形的呢？你怎么會(huì)認(rèn)為它不是呢？

4、制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形

同學(xué)們，我們已經(jīng)熟悉了什么是軸對(duì)稱圖形，那你想不想自己動(dòng)手來制作一個(gè)呢？在動(dòng)手之前，我們先來開個(gè)小小爭(zhēng)論會(huì)，每個(gè)小組爭(zhēng)論這三個(gè)問題：

（1）做什么圖形？

（2）選什么工具？

（3）怎么分工？

好，開頭！

學(xué)生爭(zhēng)論。

你們爭(zhēng)論出一個(gè)方案了嗎？

那就請(qǐng)大家各顯神通吧，我們來比一比哪個(gè)小組的作品最有創(chuàng)意。

教師巡察，要是他們時(shí)間夠的話可以請(qǐng)他們多做一個(gè)。要是發(fā)覺做兩個(gè)的，請(qǐng)他們展現(xiàn)做的好的那個(gè)。

溝通：你們做的是什么圖形？是怎么做的？

三、識(shí)別軸對(duì)稱圖形

1、今日我們熟悉了什么圖形？在我們的生活中處處都可以找到它。

現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳系倪@些圖形中找出哪些是軸對(duì)稱圖形。

誰上臺(tái)來說說你找到了哪些是軸對(duì)稱圖形？

紫荊花：它為什么不是呢？教師拿教鞭在屏幕上一指，由于它里面的圖案對(duì)折后兩邊不能完全重合。

為什么是呢？/誰有不同意見。這就說明并不肯定要左右對(duì)稱才行，換個(gè)方向?qū)φ垡部梢?，一次折不出，就多試幾次?/p>

2、畫一畫。

請(qǐng)同學(xué)們看其次張紙，圖上都只畫出了每個(gè)圖形的一半，你能畫出它們的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？

我們先來畫第一個(gè)。

請(qǐng)你說說你是怎么畫的？還有其他畫法嗎？

其次種畫法更簡(jiǎn)單。

先觀看給出的一半圖形，確定另一半圖形的各個(gè)頂點(diǎn)，再連點(diǎn)成線比擬簡(jiǎn)單。

再來畫一下其次個(gè)。

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來展現(xiàn)一下。

你和他一樣嗎？

四、全課小結(jié)

好，現(xiàn)在我們來輕松一下，請(qǐng)同學(xué)們看這，教師表演剪紙。誰來說說我剛剛剪紙時(shí)運(yùn)用了什么學(xué)問？課后請(qǐng)同學(xué)們到生活中去查找一下，看看哪些地方也用到了軸對(duì)稱圖形的學(xué)問。

你還能想到軸對(duì)稱圖形在生活中的作用嗎？

五、機(jī)動(dòng)：連一連

你是怎么推斷的？

教學(xué)后記：第一節(jié)課，笑話百出，就到對(duì)稱圖形，王玲靈說有衣服、褲子；羅潤(rùn)城說我的屁股也是，全班哄堂大笑……

對(duì)于平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形這個(gè)問題，學(xué)生綻開了熱鬧的爭(zhēng)論，甚至剪了圖形來畫、對(duì)折。有些學(xué)生的空間感非常強(qiáng)，一看圖形就能說出哪些地方是不能完全重合的（陳慧婷等），可有的學(xué)生就是不死心（覃旭、羅潤(rùn)城等），我為孩子們這種探究精神感到由衷的快樂。最終得出結(jié)論，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，雖然耽誤了時(shí)間，沒有完成教學(xué)任務(wù)，可我認(rèn)為還是值得的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇九

撰寫公開課教案是每個(gè)教師都必需熟識(shí)的一項(xiàng)工作，好的公開課教案能夠激發(fā)同學(xué)興趣，培育同學(xué)多方面的力量，有效提高課堂教學(xué)效率。本站供應(yīng)的這套小學(xué)數(shù)學(xué)《熟悉方向》公開課教案符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，思路清楚，構(gòu)造合理，適合同學(xué)的年齡特征，與素養(yǎng)訓(xùn)練的要求相吻合，具有科學(xué)性、有用性等優(yōu)點(diǎn)。

（同學(xué)分成四組，分布于教室的東、南、西、北四個(gè)方向）

一、引入

師：同學(xué)們，告知大家一個(gè)好消息：咱們南通市要建“奧林匹克廣場(chǎng)”啦！這個(gè)現(xiàn)代化的體育活動(dòng)中心就建在我們學(xué)校的正南方向。你們知道哪個(gè)方向是南嗎？用手指一指。

（同學(xué)紛紛用手指南）

師：哦！大家都知道這一面（手指南）是南。那么，除了南以外，你們還知道哪些方向？

生：除了南，還有北。

生：還有東、西。

二、綻開

師：人（和物體）總是位于肯定的方向和位置的。我們?cè)鯓訁^(qū)分方向呢？你們有什么方法嗎？

生：我看太陽認(rèn)方向。太陽升起的一方是東。面對(duì)東，背后就是西，左面是北，右面是南。

師：這個(gè)方法真好！我們一起學(xué)一下。

（同學(xué)紛紛面對(duì)太陽升起的東方，辨別西、北、南）

生：不對(duì)！早晨可用這個(gè)方法。下午，面對(duì)太陽落山的方向是西，背后是東，左面是南，右面是北。

師：對(duì)！黃昏與早晨的狀況正相反。要是陰天、雨雪天呢？

生：可以用指南針，指南針的箭頭一端總是指向南。

生：我看房屋認(rèn)方向，房屋的大門一般都是朝南的。

生：我看人們曬衣服，搭衣服的曬架總是裝在房屋南邊陽臺(tái)上的。

生：冬天，積雪幾天不化的一面確定是北，冰雪很快溶化的一面確定是南。

生：山坡上，草木茂密的一面是南。

評(píng)析：調(diào)度同學(xué)的生活閱歷和“數(shù)學(xué)實(shí)際”，讓同學(xué)自身運(yùn)用各種方法熟悉東、南、西、北的方向。通過溝通和對(duì)話，使每個(gè)同學(xué)都共性化地學(xué)會(huì)識(shí)別方向。

師：同學(xué)們有這么多識(shí)別方向的方法，現(xiàn)在就請(qǐng)大家用這些方法確定你們組在教室中處在什么方向。

生：我們組在東邊，由于太陽從我們這邊升起。

生：我們組在東的對(duì)面，是西。

生：教室是朝南的，我們組正好在教室靠南的這邊。

生：我們組在北邊，在南的對(duì)面。

師：（把南通電視塔的模型放在教室中間）現(xiàn)在，南通電視塔就屹立在我們的中間。誰能說說電視塔與你們組的方向位置關(guān)系？

生：電視塔在我們組的東邊，我們組在電視塔西邊。

生：電視塔在我們組的西邊，我們組在電視塔東邊。

評(píng)析：同學(xué)被置于生動(dòng)、實(shí)際的生活空間，運(yùn)用各自的方法識(shí)別四個(gè)方向之間的位置關(guān)系，真實(shí)而親切。

師：南通電視塔始終在我們的中間，位置沒有變，怎么一會(huì)兒在東，一會(huì)兒在西，一會(huì)兒在南，一會(huì)兒又在北呢？

生：由于我們?cè)诓煌恢每措娨曀?/p>

生：從不同的角度看電視塔，就有不同的方向。

師：對(duì)！方向總是以一個(gè)地方為標(biāo)準(zhǔn)相比擬而確定的，與不同的標(biāo)準(zhǔn)相比，就有不同的方向。

評(píng)析：抓住課堂上消失的狀況，故作曲解，使同學(xué)生發(fā)方向的相對(duì)性意識(shí)。

師：（不經(jīng)意地走到教室的西南方）現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)跂|、南、西、北各占了一個(gè)方向?？墒侵旖處熌?？朱教師站在這里，是什么方向呀？

生：朱教師站在西南方。

師：為什么說這是西南方了

生：由于你站的方向是西和南穿插的地方。

生：由于你站的地方是西邊偏南、南邊又偏西。

師：感謝同學(xué)們給我也定了一個(gè)方向，叫西南?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們往四周看看。猜猜，還能發(fā)覺一些這樣的方向嗎？

（同學(xué)環(huán)顧教室，爭(zhēng)論溝通）

生：（指東南方）這又東又南的方向是東南。

生：（指西北方）這又西又北的方向是西北。

生：東南與西北是相對(duì)看的。

生：（指東北方）這又東又北的方向是東北。東北與朱教師站的西南也是相對(duì)看的。

評(píng)析：從西南方向確實(shí)定開頭，再讓同學(xué)通過“往四周看看”的空間觀看，憑借已有的主觀體驗(yàn)，發(fā)覺東南、西北、東北等復(fù)合方向和其相對(duì)關(guān)系，同學(xué)享受著自身發(fā)覺的成功喜悅，衍生出樂觀情感和自信念。

師：同學(xué)們熟悉了東、南、西、北，又自身體驗(yàn)出了東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向?，F(xiàn)在，誰能用上這些方位詞介紹我們這個(gè)教室的狀況？