2023年分?jǐn)?shù)除法評(píng)課稿(3篇)

書目

第1篇《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿

第2篇六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿

第3篇小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法三》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)潔應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。王老師作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。

一起先，王老師就變更由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，干脆取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生參加的主動(dòng)性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的`數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

為讓學(xué)生相識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，王老師有意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)覺(jué)規(guī)律。從而讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其緣由，主要是老師教學(xué)存在偏差。老師喜愛(ài)重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜愛(ài)用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，雖分析得井井有條，但簡(jiǎn)單走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生原來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)原來(lái)不行理解的，仍做深化的、細(xì)碎的剖析，這樣就奢侈了珍貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中王老師把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)探討溝通對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，省去了很多煩瑣的分析和講解。

三、多角度分析問(wèn)題，提高實(shí)力。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，王老師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題主動(dòng)尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培育學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高實(shí)力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，王老師是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培育學(xué)生的探究實(shí)力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的歡樂(lè)。

六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿

六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法三》是六年級(jí)第十一冊(cè)的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生難以推斷出是用乘法或除法進(jìn)行解答,為了突破這一難點(diǎn),教材激勵(lì)學(xué)生用方程解決簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。因而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生用方程解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題,初步體會(huì)方程是解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。

聽了胡老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除法三》一課后,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、用活教材、緊密聯(lián)系學(xué)生生活

數(shù)學(xué)與人類的生活休戚相關(guān)，它來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課中，李老師把教材上出現(xiàn)的情景圖與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使呆板的內(nèi)容變得生動(dòng)好玩，大膽敏捷的運(yùn)用教材，激發(fā)了學(xué)生從生活中找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的'愛(ài)好，培育了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)力。

二、找準(zhǔn)新舊鏈接，注意愛(ài)好的激發(fā)

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，教材激勵(lì)學(xué)生用方程解答，要會(huì)用方程解答，必需要能找出題中的數(shù)量關(guān)系，那么李老師在學(xué)習(xí)新知之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)找數(shù)量關(guān)系及解方程，這樣以學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，找出列方程的切入點(diǎn)，為知誤的遷移做好了鋪墊。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的自主探究

假如學(xué)生能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)問(wèn)意義的構(gòu)建，更能培育學(xué)生的參加意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)時(shí)，老師出示情景圖后，然后留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)進(jìn)行溝通、驗(yàn)證。

總之，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，培育了學(xué)生的素養(yǎng)，提高了學(xué)生的實(shí)力，李老師能否在以下幾個(gè)方面接著探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果。

1、難點(diǎn)沒(méi)有突破，一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生還分不清用乘法還是用方程來(lái)解答，斗致了很多同學(xué)出錯(cuò)，我們能否再想想其它的方法呢？有沒(méi)有更好的方法。

2、時(shí)間駕馭不好，由于前面用的時(shí)間較多，斗致了后面的練習(xí)時(shí)間少了一點(diǎn)，另外，學(xué)生的練習(xí)題量也少了一點(diǎn)。

3、能否在課堂評(píng)價(jià)方面加以改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生的回答或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)確定，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，這方面略微欠缺了一些。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法三》評(píng)課稿

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法三》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法三》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生難以推斷出是用乘法或除法進(jìn)行解答,為了突破這一難點(diǎn),教材激勵(lì)學(xué)生用方程解決簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。因而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生用方程解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題,初步體會(huì)方程是解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。

聽了李老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除法三》一課后,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、用活教材、緊密聯(lián)系學(xué)生生活

數(shù)學(xué)與人類的生活休戚相關(guān)，它來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課中，李老師把教材上出現(xiàn)的情景圖與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使呆板的內(nèi)容變得生動(dòng)好玩，大膽敏捷的運(yùn)用教材，激發(fā)了學(xué)生從生活中找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的愛(ài)好，培育了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)力。

二、找準(zhǔn)新舊鏈接，注意愛(ài)好的激發(fā)

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，教材激勵(lì)學(xué)生用方程解答，要會(huì)用方程解答，必需要能找出題中的數(shù)量關(guān)系，那么李老師在學(xué)習(xí)新知之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)找數(shù)量關(guān)系及解方程，這樣以學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，找出列方程的切入點(diǎn)，為知誤的遷移做好了鋪墊。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的自主探究

假如學(xué)生能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)問(wèn)意義的構(gòu)建，更能培育學(xué)生的參加意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)時(shí)，老師出示情景圖后，然后留給學(xué)生充分的'時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)進(jìn)行溝通、驗(yàn)證。

總之，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，培育了學(xué)生的素養(yǎng)，提高了學(xué)生的實(shí)力，李老師能否在以下幾個(gè)方面接著探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果。

1、難點(diǎn)沒(méi)有突破，一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生還分不清用乘法還是用方程來(lái)解答，斗致了很多同學(xué)出錯(cuò)，我們能否再想想其它的方法呢？有沒(méi)有更好的