卜算子·詠梅教案姚利沭陽(yáng)如東中學(xué)【教學(xué)目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三首同題材的詠物詩(shī)的對(duì)比鑒賞閱讀的分析能力、理解能力。了解詠物詩(shī)的“托物言志”這個(gè)最主要的表達(dá)技巧，并引導(dǎo)學(xué)生找出“物與志”的契合點(diǎn)。了解詠物詩(shī)中的物是詩(shī)人理想人格的化身，提高學(xué)生人文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三首同題材的詠物詩(shī)的對(duì)比鑒賞閱讀的分析能力、理解能力?！窘虒W(xué)方法】對(duì)比閱讀法、小組合作、【教學(xué)媒介】課件教學(xué)過程：導(dǎo)入由玫瑰花、康乃馨的花語(yǔ)，擴(kuò)展到“物語(yǔ)”，走進(jìn)最多情、敏感的詩(shī)人內(nèi)心，感受詩(shī)人與四時(shí)風(fēng)物的切切絮語(yǔ)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，思考以下問題。以備教師檢查學(xué)生的理解能力和思考能力。（1）本詩(shī)從哪些方面詠嘆、詠贊梅花？學(xué)生邊概括，邊具體闡釋講解。教師分別從梅境、梅狀、梅神幾個(gè)方面點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。（2）詩(shī)人在詠梅中融入了怎樣的志趣？學(xué)生在概括時(shí)用詞不準(zhǔn)，教師給予引導(dǎo)對(duì)比詞語(yǔ)的內(nèi)涵色彩等，引導(dǎo)學(xué)生得出準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。（3）總結(jié)《卜算子詠梅》這首詩(shī)的解讀過程，概括由物到志的思維轉(zhuǎn)接過程。2、過渡之后對(duì)比閱讀賞析林逋《山園小梅》。（1）思考：詩(shī)人在詩(shī)中寄托了怎樣的志趣？請(qǐng)闡述依據(jù)。教師預(yù)設(shè)難點(diǎn)：疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。學(xué)生小組討論，教師引導(dǎo)，學(xué)生形成答案。（2）設(shè)置“填空題”，學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見，感知物的背后詩(shī)人所追求的理想人格?？偨Y(jié)：陸詩(shī)中的寒梅是一位凄風(fēng)苦雨中的將軍；

林詩(shī)中的山梅是一位淡遠(yuǎn)孤高俊潔的君子。林詩(shī)中的山梅是?！?）學(xué)生反思自己在解讀、分析、概括等方面的不足，以便更好的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。3、對(duì)比閱讀、賞析蘇軾的《紅梅》。這首詩(shī)要求學(xué)生在思考后，直接形成結(jié)論。用自己的分析后的整體、清晰的感知來概括出這首詩(shī)中蘇軾所寄寓的追求。形成填空題，學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見，感知物的背后詩(shī)人所追求的理想人格。蘇詩(shī)中的紅梅是藏拙保身初心不變清高之士蘇詩(shī)中的紅梅是?！偨Y(jié)有人說：山水是地上之文章，文章是案頭之山水。善讀書者，無之而非書，山水亦書也，棋酒亦書也，花月亦書也。讀體悟細(xì)深、融情曲幽的詠物詩(shī)，能知人高標(biāo)。板書設(shè)計(jì)詠物細(xì)準(zhǔn)物格