課堂觀察量表是一種記錄教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具。觀察量表通常包括一些具體的類別，用于教師培訓(xùn)和進(jìn)修20601988）開始逐漸獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的認(rèn)可。當(dāng)時(shí)的研究者們側(cè)重尋找最有效的語(yǔ)言教學(xué)方法。根據(jù)當(dāng)時(shí)的研究成果，他們意在為教師明確優(yōu)秀教學(xué)需具備的主要要素。這些早期觀察量表重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言教師的教學(xué)行為。多年來(lái)，隨著研究的重點(diǎn)和被問及問題的的變化，設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)也囊括了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程。最早應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的觀察量表是德斯（Flanders）（1970）的“互動(dòng)分析”。起初互動(dòng)分析系統(tǒng)一般應(yīng)用于各種課堂研究，包含以下十種類別：情感表達(dá)；表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)；接受或使用學(xué)生的主張；提問；講授；給予指導(dǎo)或指令；批評(píng)或性；學(xué)生說(shuō)話；學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話；沉默或。莫（Moskowitz）（1971）進(jìn)一步改進(jìn)德斯的分類系統(tǒng)以適合語(yǔ)言教學(xué)課堂內(nèi)容。莫研究工具被命名為FLint（外語(yǔ)互動(dòng)）量表，主要應(yīng)用于學(xué)術(shù)研究和教師進(jìn)修。除了為教師培訓(xùn)師設(shè)計(jì)的外，莫還志在為教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)工具,用于觀察和自己的教學(xué)。另一個(gè)常用的觀察量表是200（Fanslow）（1977）設(shè)計(jì)的FOCUS（場(chǎng)景交際重點(diǎn)教學(xué)）量表。由于不希望此量表單單用于目前的語(yǔ)言教學(xué)情境，他的FOCUS量表沒有將教師和學(xué)生的行為作為單獨(dú)的類別。確切的說(shuō)，F(xiàn)OCUSCOLT（語(yǔ)言交際教學(xué)）主要用于評(píng)估課堂教學(xué)活動(dòng)中的交際語(yǔ)言潛能,是目前設(shè)計(jì)比較成熟而全面的另一種量表（Allwrightetal.，1984;SpadaandFrohlich，1995)。COLT上某段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)類型及內(nèi)容、參與者的組織、所需技能和材料等。第二部分主要描述包括目標(biāo)語(yǔ)的使用、話語(yǔ)發(fā)起等適用于所有課堂參與者的交際特征。COLT量表體現(xiàn)了互動(dòng)對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得理論的重要性，至今仍是各種研究領(lǐng)域經(jīng)常使用的頗具的觀察量表（studentmotivation:Taguchi,2006;LIvs.TLuse:KimandElder,2008;teachingsociolinguisticskills:Yu,2008）錄，，和研究隊(duì)伍”的方式來(lái)提高（McMillanandWergin，2006:96)。包括瞬時(shí)采樣和間隔記錄等在內(nèi)的研究方法的進(jìn)步（seeMeany-Daboulet先設(shè)定的類別，杰納西和厄普舍建議初級(jí)教師或教師研究人員先使用軼事記錄的方式來(lái)制定合適的類別。Allen,P.,Frohlich,M.andSpada,N.(1984)‘TheCommunicativeOrientationLanguageTeaching:AnObservationScheme’.In be,R.OremB.Taylor(eds),OnTESOL'83,Washington,DC:TESOL.Allwright,D.(1988)ObservationintheLanguageClassroom,London:Longman.Allwright,D.andBailey,K.(1991)FocusontheLanguageClassroom:AnIntroductiontoClassroomResearchforLanguageTeachers,Cambridge:CambridgeUniversityPress.Chaudron,C.(1988)SecondLanguageClass?rooms:ResearchonTeachingandLearning,Cambridge:CambridgeUniversityPress.Fanselow,J.F.(1977)‘Beyond“Rashomon”:ConceptualizingandDescribingtheTeachingAct’,TESOLQuarterly11:17-39.Flanders,N.A.(1970)yzingTeachingBehavior,Reading,MA:Addison-Wesley.Genesee,F.andUpshur,J.(1996)Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation,Cambridge:CambridgeUniversityGreenwood,C.,Carta,J.,Kramps,D.,Terry,B.andDelquardi,T.(1994)‘DevelopmentandValidationofStandardClassroomObservationSystemsforSchoolPractitioners:EcobehavioralAssessmentSystemsSoftware’,ExceptionalChildren61(2):197-210.Lightbown,P.M.andSpada,N.(1999)HowLan?guagesAreLearned,Oxford:OxfordUniversityPress.Long,M.(1980)‘Insidethe“BlackBox”:Methodo?logicalIssuesinClassroomResearchonLanguageLearning’,LanguageLearning30:1-42.McMillan,J.andWergin,J.(2006)UnderstandingandEvaluatingEducationalResearch,NewJersey:PearsonEducation.Meany-Daboul,M.,Roscoe,E.,Bourret,J.andAheam,W.(2007)‘AComparisonofMomentaryTimeSamplingandPartial-intervalRecordingforEvaluatingFunctionalRelations’,JournalforAppliedBehavioralysis40(3):501-14.Moskowitz,G.(1971)‘In ysis:ANewModemLanguageforSupervisors’,ForeignLanguageAnnals5:211-21.Nunan,D.(1994)ResearchMethodsinLanguageLearning,Cambridge:CambridgeUniversityPress.Richards,J.(1998)BeyondTraining:sonLanguageTeacherEducation,Cambridge:CambridgeUniversityPress.Spada,N.andFrohlich,M.(1995)TheCommu?nicativeOrientationofLanguageTeaching(COLT)ObservationScheme:CodingConven-tionsandApplications,Sydney:NationalCe