一夜的工作教學(xué)實(shí)錄與總結(jié)師：同學(xué)們，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容總理是怎樣批閱文件的，你會(huì)用哪個(gè)詞?(一絲不茍、仔細(xì)負(fù)責(zé)、用心致志、日以繼夜)

師：讀了這一個(gè)段落，讓我們劇烈感受到了總理批閱文件時(shí)的那一份仔細(xì)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)以及一絲不茍。其實(shí)這一切我們?cè)缇拖氲搅?。但是，我又在想，我們真的都想到了?總理批閱文件時(shí)仔細(xì)認(rèn)真的程度，總理批閱文件時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們真的都想到了嗎?有沒有出乎你們意料的地方?

[聚焦“批閱”一詞，一個(gè)“想到了”、一個(gè)“沒想到”不露聲色地將學(xué)生的思維、情感引向更深的層面，繼而定格、細(xì)化、放大，喚起學(xué)生對(duì)文字背后的內(nèi)涵與精華的孜孜探求。]

生：我沒有想到總理竟然看一句就用鉛筆在那句后面畫一個(gè)小圓圈，他竟然是這樣認(rèn)真地看這篇文章的。

師：請(qǐng)你留意朗讀時(shí)的輕重緩急，讀出你的出乎意料。

(學(xué)生有感情地朗讀)

師：讀得不錯(cuò)。同學(xué)們，你們看一看，“一句”這個(gè)詞，在這一句里消失了幾次?(消失了四次)或許讀好了這個(gè)詞，也就讀好了這句話，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀。

(學(xué)生自由、有感情地讀)

師：同學(xué)們，這是蔣教師收集到的總理曾經(jīng)批閱過(guò)的一份文件(教師手拿文件)，我粗粗地?cái)?shù)了一下，一共有400多句。同學(xué)們，整整400多句啊，總理是怎樣批閱的?請(qǐng)你通過(guò)朗讀來(lái)告知大家。

生：(深情地讀)“總理一句一句地批閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈?！?/p>

師：是啊，整整400多句啊，總理是怎樣批閱的?誰(shuí)再來(lái)讀?

生：(深情地讀)“他一句一句地批閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈?！?/p>

[什么是“感情”?朗讀的感情從何而來(lái)?感情是一種對(duì)外界刺激產(chǎn)生比擬劇烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學(xué)生心理反映和心情變化的“外界刺激”是什么?蔣教師對(duì)這句話的處理無(wú)疑是本課的一大亮點(diǎn)。從學(xué)生對(duì)這句話最初感受開頭讀起。到最終創(chuàng)設(shè)情境引讀，學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊與震撼。到達(dá)了與語(yǔ)言文字同構(gòu)共生的境地。這里以一種毫不張揚(yáng)、近乎內(nèi)斂的方式，將學(xué)生的情感層層推動(dòng)，完成了第一次對(duì)總理人格的特寫!]

師：還有你沒有想到的地方嗎?請(qǐng)你來(lái)。

生：總理這么忙，這么累，但是我沒想到他批閱每一份文件都是“一邊看一邊在思考，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句”。

師：總理批閱文件的時(shí)候問(wèn)旁邊的專家一兩句，就是這段話中哪個(gè)詞的意思?

生：我覺得是這段話中“詢問(wèn)”的意思。

師：那么“備詢問(wèn)”又是什么意思呢?

生：就是“預(yù)備被詢問(wèn)”的意思。

師：這里是“誰(shuí)預(yù)備被誰(shuí)詢問(wèn)”?

生：這里是“預(yù)備被周總理詢問(wèn)”的意思。

師：同學(xué)們，從“詢問(wèn)”與“備詢問(wèn)”兩個(gè)細(xì)節(jié)中，你看到一位怎樣的總理?

生：我從“備詢問(wèn)”這個(gè)細(xì)節(jié)中，看出了周總理是一位工作仔細(xì)負(fù)責(zé)(不辭辛苦、虛心求教、虛心、一絲不茍)的總理。

師：同學(xué)們，我們有了新的理解，在讀課文時(shí)要把這種理解表達(dá)出來(lái)。我們一起來(lái)讀好嗎?“他不是一般的掃瞄”，讀一(學(xué)生讀)

師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐竭@份報(bào)告，請(qǐng)你快速掃瞄一下課文的第一段，想想這份報(bào)告最初的是誰(shuí)。

生：這篇報(bào)告最初的是周總理。

師：是周總理自己!當(dāng)我們聯(lián)系上文知道了這一狀況，再聯(lián)系“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”，你有什么話想說(shuō)?

生：我想說(shuō)，周總理他對(duì)自己寫的文章還這么仔細(xì)認(rèn)真地閱讀，他真是一個(gè)一絲不茍的人。他知道他寫的文章、擬的文件關(guān)系重大。

生：我覺得周總理的工作態(tài)度是極端仔細(xì)的。他自己寫的稿子，他看到了有錯(cuò)誤的地方肯定要精益求精，把它改到最好。

師：好，同學(xué)們，帶著自己這份理解，再來(lái)讀讀這句話，讀吧。

(學(xué)生自由讀讀)

[從“詢問(wèn)”與“備詢問(wèn)”兩詞的引導(dǎo)體驗(yàn)中，學(xué)生再次領(lǐng)會(huì)到總理人格的高尚。蔣教師先一語(yǔ)蕩開，喚起學(xué)生對(duì)總理的感知與情感，進(jìn)展朗讀；接著回讀上文，學(xué)生的情感被推到又一高度，然后再次朗讀。此時(shí)學(xué)生的情感朗讀已成為表達(dá)與傾吐的一種欲望，他們有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，到達(dá)語(yǔ)言與情感表達(dá)相統(tǒng)一的目的，從而使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，精神得到升華。]

[總析]

在這堂課上，蔣軍晶教師致力營(yíng)造濃濃的文化氣氛，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的讀悟來(lái)震撼學(xué)生的內(nèi)心。

蔣教師對(duì)教材有深入和獨(dú)到的解讀，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)、從教學(xué)方法到教學(xué)語(yǔ)言都力求簡(jiǎn)約，不蔓不枝，干潔凈凈。然而，在教學(xué)過(guò)程卻表達(dá)課堂的張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于才智的張力。整個(gè)教學(xué)以“批閱”一詞為焦點(diǎn)鋪開，引導(dǎo)學(xué)生研詞析句、感情朗讀、想象體驗(yàn)、讀寫結(jié)合。以一種語(yǔ)文的方式推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)與感悟，從而內(nèi)化為對(duì)總理的喜愛、仰慕、擔(dān)憂之情。蔣軍晶教師在學(xué)生內(nèi)心深處叩問(wèn)：總理批閱文件時(shí)仔細(xì)認(rèn)真的程度、每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們真的都想到了嗎?有沒有出乎我們意料的地方?師生快速聚焦“批閱”，然后圍繞“批閱”分三步研讀課文。

第一步：研詞析句：在“一句”和“400多句”中叩問(wèn)。于“詢問(wèn)”和“備詢問(wèn)”處回文，鋪陳伸展，一氣呵成。學(xué)生感悟到總理的仔細(xì)負(fù)責(zé)，了解總理是怎樣“批閱一份文件”。

其次步：情境體驗(yàn)，引讀：同學(xué)們，你們知道，當(dāng)夜幕剛剛降落，我們的總理就坐在了那張不大的寫字臺(tái)前。他拿起今日所要批閱的第一份文件，只見他——(學(xué)生讀)；夜已經(jīng)很靜很靜了，許多人包括已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，但是我們的總理卻依舊坐在那張不大的寫字臺(tái)前，連續(xù)批閱著文件，只見他——(學(xué)生讀)；東方欲曉，晨曦微露，天就要亮了，我們的總理最終拿出了他今日所要批閱的最終一份文件，只見他依舊——(學(xué)生讀)。至此，整個(gè)教學(xué)已完成對(duì)總理如何“批閱一夜文件”的感悟，可謂一唱三嘆!總理的一夜?？偫淼娜烁聍攘ΡM顯于此!

第三步：讀寫結(jié)合：蔣教師出示一份總理身邊的工作人員所作的總理一天的工作記錄，這是怎樣一份記錄啊?

1974年7月26日/下午3時(shí)起床/下午4時(shí)與尼累爾會(huì)談/晚7時(shí)陪餐/晚10時(shí)政治局會(huì)議/晨2時(shí)半約民航局同志開會(huì)/晨7時(shí)辦公/中午12時(shí)去郊外迎接西哈努克親王和王后/下午2時(shí)休息。

這份記錄足以令任何一個(gè)人為之動(dòng)容，為之心潮澎湃。蔣教師繼而再補(bǔ)充：同學(xué)們，可能我們并不知道，1974年我們的總理已經(jīng)身患絕癥，而且病情不斷惡化，原本安康的他，這時(shí)候體重急劇下降。許很多多的人，都勸他每天多睡兩個(gè)小時(shí)