淺議新教材高中英語整體閱讀教學(xué)模式（常用版）(可以直接使用，可編輯完整版資料，歡迎下載）

淺議新教材高中英語整體閱讀教學(xué)模式（常用版）(可以直接使用，可編輯完整版資料，歡迎下載）淺議新教材高中英語整體閱讀教學(xué)模式工作單位：萍鄉(xiāng)中學(xué)作者：周嬋聯(lián)系方式：淺議新教材高中英語整體閱讀教學(xué)模式萍鄉(xiāng)中學(xué)英語教研組周嬋內(nèi)容摘要：新課程中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和考察又有了新的要求，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時要特別注意對知識結(jié)構(gòu)的準確把握和方法的適當(dāng)運用。以語篇教學(xué)法為依據(jù)的整體閱讀教學(xué)法一改傳統(tǒng)的語音教學(xué)法的模式，真正實現(xiàn)學(xué)生自上而下對語篇的理解、認識和模仿應(yīng)用，實現(xiàn)了真正意義上的閱讀理解，同時它吸收了語音教學(xué)中由詞到句，由句及段，再到篇章的有關(guān)部分，將其應(yīng)用在應(yīng)用功能閱讀中，這實際上也考慮到學(xué)生在沒有語言環(huán)境中學(xué)語言的困難，也考慮到結(jié)構(gòu)教學(xué)法對中小學(xué)外語教學(xué)的影響，并充分利用這一教學(xué)法中教師這一人才資源。關(guān)鍵詞：新課程閱讀教學(xué)模式語篇教學(xué)法正文：全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱這樣闡述：在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫訓(xùn)練是相輔相成，互相促進的。通過聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，可以較好、較快地培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力?！洞缶V》對發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性方面也作了闡述：教學(xué)活動是師生間的雙邊活動，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；同時，在教學(xué)中也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。為了在高中階段提高學(xué)生閱讀理解能力，我們采用以學(xué)生為本的整體閱讀教學(xué)模式。以學(xué)生為本的整體閱讀教學(xué)模式的立論依據(jù)是語篇教學(xué)法。語篇教學(xué)（Textapproach），實際上就是從語篇分析（Discourseanalysis）入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培育其恰當(dāng)使用語言的能力即（口筆頭）交際能力，這種方法可以達到把語篇分析、語言基礎(chǔ)掌握以及交際能力培養(yǎng)三者有機地結(jié)合起來的目的。（毛玉華，1994）語篇教學(xué)法和傳統(tǒng)的閱讀方法不同。傳統(tǒng)的閱讀方法是自上而下（Bottomupapproach）。該理論認為閱讀過程是一個解碼過程，它多數(shù)注重語言的本身結(jié)構(gòu)：如，句子語法結(jié)構(gòu)、英語句子和漢語句子的比較和區(qū)別，然后再著手篇章中段落直至整篇文章的理解。這種閱讀的程序是：單詞學(xué)習(xí)，到句子結(jié)構(gòu)，再到篇章理解。這種語法教學(xué)或翻譯法教學(xué)法越來越受到“自上而下”（Top—downapproach）學(xué)派的批評（Smith1978,Stavonich1980）。該學(xué)派認為知識的理解乃至獲得是一種主動的“猜測—驗證”過程，是一種心理語言揣摩過程（psycholinguisticguessgame）在文章閱讀中作者和讀者感情上的交流過程。因此，從寫作背景、寫作風(fēng)格、寫作需求入手，“自上而下”指導(dǎo)閱讀理解過程作為信息處理過程，利用大腦中的“圖式”進行驗證。讀者要辨認單詞，看意思即可；要辨認字母，一般只需看單詞即可。（Smith,1978）即從較上一級單位入手。當(dāng)然，肯定“自上而下”并非否定“自下而上”，任何一種理論的存在都有其立論依據(jù)，因此，有機地使二者結(jié)合，使傳統(tǒng)語法教學(xué)法為語篇教學(xué)法服務(wù)，這也是不可缺乏的。同時，這種有機的結(jié)合也是功能---交際教學(xué)法理論在實踐中的體現(xiàn)。以學(xué)生為中心整體閱讀教學(xué)模式分三個步驟：交際功能閱讀對不同篇章，不同文體采取不同的交際功能，但總的來說，包括以下手段：1．Leadin口語部分：談?wù)撆c文章有關(guān)的相關(guān)話題。采?。簡柎鹗?，敘述式，構(gòu)想式，討論式，介紹式等。很多問題都可以通過問答式或討論式或敘述式進行。使學(xué)生從交際功能方面轉(zhuǎn)到對文章相關(guān)話題的理解。在這里特別強調(diào)有些同學(xué)的知識、口語表達以及認識事物的思維能力都相當(dāng)優(yōu)秀，有時超出問題設(shè)置的答案本身。這就使上述方法變成介紹式、構(gòu)想式了。真正達到“l(fā)eadin”的目的。因此以上幾種方式在討論中都可運用自如。這樣，為學(xué)生進一步理解文章的全部內(nèi)容開了個好頭。2．Leadin聽力部分：播放幾段音樂：如：Chinesefolkmusic;Chineseclassicalmusic;Africanfolkmusic;Indianmusic;Jazz;andsoon..讓學(xué)生猜出上面音樂，并用英語說出其名稱。然后有選擇地播放幾段課文：如課文中，worldmusic部分中的：Africanmusic,Indianmusic,Jazz，這樣學(xué)生就把大腦中關(guān)于音樂的圖式和具體課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，為實現(xiàn)“自上而下”理解課文，完成課文教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。理解功能閱讀在這一步驟中包含了許多方法，在同一節(jié)閱讀課文中有不同的方法1．Silentreading:主要包括：Scanning(導(dǎo)讀),Skimming(略讀或跳讀),Context(語境閱讀),Definition(定義),Synonymy(同義詞),Antonym(反義詞),PolysenmentCommon(多義詞),Sense以及Keywords,Summary,Topicsentence,Signalwords,Mainidea等。Contextreading:根據(jù)上下文語境，利用定義、關(guān)鍵詞、信號詞、同義詞、反義詞、多義詞等手段，寫出文章的大意。在完成“silentreading”后，學(xué)生們對所學(xué)課文基本內(nèi)容達到了了解程度，為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。3．Loudreading:主要手段和閱讀方法：Readingaloud,discussing,retellingthetext,freediscussion,talkoractshow,askandanswerquestions,etc.通過播放錄音，自由討論，根據(jù)課外內(nèi)容判斷正誤，以及對課文中的句子挖空（一般挖本棵重點詞組，句子和生詞），讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，通過“猜測—驗證”，獨立地或協(xié)作地完成全部練習(xí)。這種模式課給學(xué)生一種定勢即凡在練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容都是本單元的重點、難點句子、斷語、單詞以及某些表達方式。至此，理解功能閱讀告一段落。應(yīng)用功能閱讀主要手段和閱讀方法：通過語境理解詞匯，應(yīng)用詞匯，如：單詞擴句，詞語英語解釋，句子改錯，以及合成詞學(xué)習(xí)，單詞拼綴猜詞，擴句，縮句，改寫句子，文章改寫（口頭），模仿作文以及協(xié)作作文等方式。如上所述就是整體閱讀教學(xué)模式的基本步驟。通過這樣閱讀，可以實現(xiàn)把達到語篇分析，打好語言基礎(chǔ)和實現(xiàn)交際能力的培養(yǎng)三者有機地結(jié)合起來的目的。以調(diào)動學(xué)生已有的圖式知識為主要目標(biāo)（對音樂的理解以及著作、作品風(fēng)格的圖式），加強對學(xué)生預(yù)測，驗證能力尤其是預(yù)測能力的培養(yǎng)。從操作方法即：由簡到繁，由單一到綜合，再深入到單詞的用法，句子結(jié)構(gòu)，文章的改擴寫，續(xù)寫，連句成段、完形填空、討論、設(shè)問（預(yù)測），直到文章、段落、句子、短語和生詞都達到學(xué)習(xí)、理解并應(yīng)用的目的。但無論什么樣的手段，這種閱讀方法必須遵守：以理順邏輯關(guān)系為主，先總后分。在中學(xué)英語整體閱讀教學(xué)中會碰到值得注意的幾個問題：由于中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)開始就強調(diào)“整體”兩字，所以，學(xué)生必須經(jīng)過較長的時間才能適應(yīng)，有時甚至產(chǎn)生學(xué)生對這種教學(xué)方法的懷疑，同時學(xué)生必須有較強的聽、說、讀、寫的能力。又由于中學(xué)英語整體閱讀教學(xué)一開始就強調(diào)“整體”，所以對語篇的理解往往是綜合的和概括的，因而在深度和細節(jié)上也就顯得較粗、較淺。因此，要根據(jù)語篇的特點，適當(dāng)增加理解難度、深度。最后，要求教師本人應(yīng)具備扎實的語言基本功，較強的語言能力、組織能力?？傊谥袑W(xué)英語閱讀整體教學(xué)過程中，采取語篇教學(xué)法，充分利用和建立學(xué)生的圖式知識，對篇章內(nèi)容反復(fù)進行預(yù)測、驗證，能引導(dǎo)中學(xué)生注意理順語篇的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的分析、判斷、歸納和總結(jié)能力，從而在這一過程中學(xué)習(xí)活的語言。如能堅持這樣做，可促使中學(xué)生自覺預(yù)習(xí)。通過精心組織教學(xué)活動，學(xué)生的思維在課堂上將能保持活躍。這種教學(xué)法接近高考中的閱讀理解、完形填空和寫作等試題形式，把每篇閱讀理解都看成集閱讀理解、完形填空和寫作為一體的教學(xué)課，必定是一種實用性較大的教學(xué)課。同時，以語篇教學(xué)法為依據(jù)的整體閱讀教學(xué)法一改傳統(tǒng)的語音教學(xué)法的模式，真正實現(xiàn)學(xué)生自上而下對語篇的理解、認識和模仿應(yīng)用，實現(xiàn)了真正意義上的閱讀理解，同時它吸收了語音教學(xué)中由詞到句，由句及段，再到篇章的有關(guān)部分，將其應(yīng)用在應(yīng)用功能閱讀中，這實際上也考慮到學(xué)生在沒有語言環(huán)境中學(xué)語言的困難，也考慮到結(jié)構(gòu)教學(xué)法對中小學(xué)外語教學(xué)的影響，并充分利用這一教學(xué)法中教師這一人才資源。以學(xué)生為本整體閱讀理解模式是功能—交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的體現(xiàn)和語篇教學(xué)法在閱讀理解教學(xué)活動中的應(yīng)用。參考文獻：1．張維友：圖式知識和閱讀理解，《外語界》第2期2．毛玉華：漫談?wù)Z篇教學(xué)，《國外外語教學(xué)》第4期3．王初明：1996從系統(tǒng)功能語法看閱讀，《現(xiàn)代外語》第4期4．王姿：1995整體閱讀的心理機制及其能力的培養(yǎng)，《外語界》第2期5．鄧炎昌、劉潤清：1989《語言與文化》，外語教學(xué)與研究出版社下面是贈送的幾篇網(wǎng)絡(luò)勵志文章需要的便宜可以好好閱讀下，不需要的朋友可以下載后編輯刪除??！謝謝！！出路出路，走出去才有路“出路出路，走出去才有路?！边@是我媽常說的一句話，每當(dāng)我面臨困難及有畏難情緒的時候，我媽就用這句話來鼓勵我。很多人有一樣的困惑和吐槽，比如在自己的小家鄉(xiāng)多么壓抑，感覺自己的一生不甘心這樣度過，自己的工作多么不滿意，不知道該離開還是拔地而起去反擊。你問我，我也不知道你應(yīng)該怎么選擇，人生都是自己的，誰也無法代替你做怎樣的選擇。有一個和我熟識的快遞員，我之前與他合作了三年。最開始合作的時候，他負責(zé)收件和送件，我搬家的時候，他幫我安排過兩次公司的面包車，有時候他送件會順路把我塞在他的三蹦子里當(dāng)貨物送回我家。他時常跟我提起在老家農(nóng)村種地的生活，以及進城之前父母的擔(dān)憂及村里人為他描繪的可怕的城里人的世界。那時候的他，工資不高、工作辛苦、老婆懷孕、孩子馬上就要出生了，住在北京很郊區(qū)的地方。一定有很多人想說：“這還在北京混個什么勁兒?。　钡刻於紭泛呛堑?，就算把快遞送錯了也樂呵呵的。某天，他突然遞給我一堆其他公司的快遞單跟我說：“我開了家快遞公司，你看得上我就用我家的吧?！蔽矣悬c驚愕，有一種“哎呦喂，張老板好，今天還能三蹦子順我嗎”的感慨。之后我卻很少見他來，我以為是他孩子出生了休假去了。再然后，我就只能見到單子見不到他了。某天，我問起他們公司的快遞員，小伙子說老板去上海了，在上海開了家新公司。我很杞人憂天地問他：“那上海的市場不激烈嗎？新快遞怎么駐足??！”小伙子嘿嘿一笑說：“我們老板肯定有辦法唄！他都過去好幾個月了，據(jù)說干得很不錯呢！”“那老婆孩子呢？孩子不是剛生還很小嗎？”“過去了，一起去上海了！”那個瞬間，我回頭看了一眼辦公室里坐著的各種愁眉苦臉的同事，并且舉起黑屏幕照了一下我自己的臉，一股“人生已經(jīng)如此的艱難，有些事情就不要拆穿”的氣息冉冉升起。并不是說都跳槽出去開公司才厲害，在公司瞪著眼睛看屏幕就是沒發(fā)展，我是想說，只有勇氣才能讓自己作出改變。我們每個人都覺得自己越活越內(nèi)向，越來越自閉，越長大越孤單，以至于滋生了“換個新環(huán)境，我這種性格估計也不會跟其他人相處融洽，所以還是待著忍忍湊合過算了”的思想感情。與其說自己自閉，其實就是懶，不想突破自己好不容易建立起來的安全區(qū)域。于是大家都活在了對別人的羨慕嫉妒恨與吐槽抱怨生活不得志中，搞得剛畢業(yè)的學(xué)生都活得跟30歲一樣?！毒芙^平庸》里有一句話：很多時候我們?yōu)槭裁醇刀蕜e人的成功？正是因為知道做成一件事不容易又不愿意去做，然后又對自己的懶惰和無能產(chǎn)生憤怒，只能靠嫉妒和詆毀來平衡。其實走出去不一定非要走到什么地方去，而是更強調(diào)改變自己不滿意的現(xiàn)狀。有人問我那你常說要堅持，天天跑出去怎么堅持？其實要堅持的是一種信仰，而不是一個地方，如果你覺得一個地方讓你活得特別難受，工作得特別憋屈，除了吐槽和壓抑沒別的想法，那就要考慮走出去。就像歌詞里說的：“夢想失敗了，那就換一個夢想?！辈荒苷f外面都是大好前程，但肯定你會認識新的人，有新的機會，甚至改頭換面重新做人。很多人覺得在一個公司做不下去了，需要思考下是不是自己能力有問題。職場上的合適不合適，有很多可能性和干擾因素，不僅僅是能力的事，誰說他在這里干不好，去別的地方也不行呢？想想，真的是這樣，職場上總能見到在一個地方呆不下去而在另一個地方就如魚得水的人。有時候走出去不僅僅是找到新機會，更重要的是找到合適自己的位置，樹立起人生新的自信與歡樂。別在同一個地方折磨自己太久，別跟自己長時間過不去。出路出路，走出去了都是路。說給昨天的今天的明天的我們自己如果有來生，要做一棵樹，站成永恒，沒有悲歡的姿勢。一半在塵土里安詳，一半的風(fēng)力飛揚，一半灑落陰涼，一半沐浴陽光。如果有來生，要做一只飛鳥，飛越永恒，沒有迷途的苦惱。東方有火紅的希望，南方有溫暖的巢床，向西逐退殘陽，向北喚醒芬芳。__三毛·《說給自己聽》我們都已走過了昨天。如果，我們都希望有這樣一個如果，能夠讓一切重新來過，回到最初，拋棄悲傷，丟掉包袱，去完成在心中蘊藏已久的夢想，帶上年少時不羈的血性，獨自一人乘坐火車去遙遠陌生的地方遇見另一個自己。如果還有如果，一切是否還會走到現(xiàn)在的地步，37度的體溫，身上的每一個的疤痕都是昨天的一個的一個故事?？粗娪?、電視或小說里某些情節(jié)和片段，我也幻想著拋棄現(xiàn)在的工作，義無返顧的背起行囊去遠方。昨天，我真的這樣想過，直到現(xiàn)在，這樣的幻想不止一次的出現(xiàn)在腦海里，可是最終還是只在心中去了遠方。誰年輕的時候沒有迷茫過，最終我們也沒有缺胳膊少腿，就算帶來了滿身的傷痕，那又能怎樣，就算是無理取鬧，也要跟自己說句你是對的。這就是我們大致相似卻又不相同的昨天。昨天，那場沒有看完的電影，沒有聽完的歌曲，沒有寫完的日志，沒有來一場說走就走的旅行…這些，都已風(fēng)塵仆仆的定格在了我們的昨天。今天，還在依舊鮮活的閃亮登場。人生沒有如果，也無法重來，人生就是每天都在上映著沒有彩排的現(xiàn)場直播。努力投入到今天的角色中，全情搏一個無悔的我們的明天。哪怕明天，我知道會有悲傷，我也要積極面對。有時候堅強，是我們根本別無選擇的選擇。明天，明天近在咫尺，也遠在天涯。因為人生充滿了變數(shù)，所以，于世人而言，明天永遠是謎，是未知。時光從來都不會為任何人停留，不管今天你是春風(fēng)得意，還是懷才不遇；不管今天你是一帆風(fēng)順，還是舉步維艱；不管今天你是逍遙自在，還是身受束縛；不關(guān)今天你是富甲一方，還是一無所有，明天，已在路上，正向我們走來。頹廢者，會讓幸福悄然遠走；墮落者，會讓美好戛然止步。成敗不過一步之遙，同樣的際遇，不一樣的面對和處置，最后會有不一樣的明天和結(jié)局。千里之行始于足下，明天是平淡還是出彩，是成功還是失敗，都取決于你今天的選擇和行動。你若盛開，清風(fēng)自來。你若付出，必有收獲。生活茶，品過才知甘苦；人生路，走過才知深淺，明天的一切都有待于我們的鋪陳。毋庸置疑，唯有今天的耕耘才能換來明天的饋贈。親愛的朋友們，今天幸福不代表明天美好，今天失意不代表明天失敗，人一定要經(jīng)得起生活的考驗，努力做事，從容做人，寵辱不驚?！昂＜{百川，有容乃大，壁立千仞，無欲則剛”。面對生活，不言棄，走過今天的崎嶇，也許就能迎來明天的順利；走過今天的風(fēng)雨，也許就能迎來明天的晴朗；走過今天的挫敗，也許就能迎來明天的輝煌。人生里喜憂參半，生命中得失并存?？v然風(fēng)沙肆虐，白楊依然選擇挺立；縱然瞬間一現(xiàn)，曇花依然選擇綻放?！疤撔闹裼械皖^葉，傲骨梅無仰面花”，為了明天，別在享福中丟了追求，別在落難時丟了自尊，別在迷茫中丟了自信。明天是一片待墾的荒原，努力者會讓它生機勃勃、美麗如畫。明天，是沒有盡頭的時間隧道，若要明天會更好，今天的我們就必須全力以赴。哪怕自己只是塵埃里的一朵小花，也請選擇做最美的綻放。不管身在何處，我們，都要把最美的詩篇寫在今天留在明天，把瀟灑的身影印在世界拉長在地平線。這就是我想說給昨天的、今天的和明天的我自己的話，而且我也希望我的朋友們可以和我一起分享。然后我們一起卯足了勁兒，珍藏昨天、珍惜今天、珍重明天！我們風(fēng)雨兼程、我們寒暑無休，我們且行且堅定且努力且珍惜！冰心在她的散文中說過“今生如果美好，我又何求來世，今生若不美好，我又何求來生?！蓖甑奈依鲜潜恢啬休p女的爸爸嚴厲的指責(zé)和打罵，連住在我家的鄰居看到我被打罵都看不下去，還有，就是我爸爸寵著我的弟弟，很冷淡的對待我。到了成年了，父母下崗了，父親沒有工作，母親偷渡到法國，給在法國的中國家庭當(dāng)保姆，本來是條件好了點，不幸又降臨到我身上。我因為戀愛原因，我竟然瘋了。送到了精神病醫(yī)院住了1個半月的院。面對人生我絕望了，不知道未來的路如何行走，看著路人的嫌棄眼光，和無意中說的“神經(jīng)病”三個字，我死的心都有了。天天在家吃了睡，睡了吃。有天我一個親戚叫我去外地打工，我父親叫我去了，結(jié)果，我又出了問題了。我神經(jīng)病發(fā)作，從摩托車上摔下來，又送到醫(yī)院去，住了半個月的院，又從外地拖回了家中。第二次病發(fā)了，我又在神經(jīng)病院住了1個半月的醫(yī)院。出院后，我就在想自己人生的路應(yīng)該怎么走了？我依然參加了成人高考，考取了英文系，讀了2年的英文，過了四，六級。母親給的錢，自己讀的書。那年我畢業(yè)才24歲，有了大專文憑了，自己找了份工作。有工作了談戀愛應(yīng)該可以吧。于是，我每談戀愛都告訴他我有病的事，不是嚇的關(guān)機，就是嚇的人失蹤，沒人蹤影。偶爾，有個對你的好的吧，自己又看不上。一下都30了，工作換了N個，男朋友也談了N個，有次在保險公司上班，碰到個單身的客戶，和他在一起后，懷孕結(jié)婚了，本以為挺幸福的。誰知，天有不測風(fēng)云，我結(jié)婚當(dāng)天發(fā)瘋了，在婚宴上，他臉面丟盡了，把小孩打掉了，和我離婚。于是，我又送進了神經(jīng)病醫(yī)院。出院后，我任然是積極向上的，找了份工作，準備讀法律課程。誰知，書讀多了我又送到神經(jīng)病醫(yī)院去了，總共在醫(yī)院住了4次院。我任然沒有向老天低頭，在我一個親戚的公司當(dāng)文案。我原本沒機會的，聽說是她們可憐我，照顧我，我才進來的。沒想到是叫我寫寫微信，寫寫公司的會議稿件。這么一寫，他們都說我很有才情，就這樣留在了公司。是呀，每個人的人生都是一個故事，每一個人的故事都是獨一無二的，我老是記得一句話，上帝給自己關(guān)了扇門，總會留扇開著的窗戶。每當(dāng)自己痛苦的時候就告訴自己，忍受住蒼天的考驗，發(fā)瘋的時候告訴自己，我是在充電休息，工作壓力逼的自己要辭職的時候，告訴自己下份工作會做的更好。每當(dāng)自己被人家謾罵的時候，笑著告訴自己，有什么關(guān)系，有病我一樣堅強。能支撐我走到現(xiàn)在，沒有走上絕路的，出了自己的自強自立。還有就是社會上的關(guān)愛。在醫(yī)院的時候，醫(yī)生和護士的細心照顧，讓我的病情好轉(zhuǎn)的很快，她們說我病是病了，但是，人還是很清醒的，可以和他們正常溝通。在工作的時候，老板和同事都對我很關(guān)照，前輩的教導(dǎo)和老板的叮嚀，每天都不絕于耳。在感情上，有很多男士主動追求，目前，就有一位對我很好。我還年輕，沒什么人生感悟，只是寫出自己的經(jīng)歷，勉勵自己，以后再有困難，再發(fā)病送醫(yī)院，我也不害怕。未來的路還長著呢，我將繼續(xù)堅強，用毅力戰(zhàn)勝病魔，用笑容面對人生的不如意，用樂觀的態(tài)度接受命運的挑戰(zhàn)，用真心真意來對待愛自己的人。市信息技術(shù)教育（電化教育）論文評比活動參評論文市信息技術(shù)教育（電化教育）論文評比活動參評論文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中科學(xué)主體探究教學(xué)模式構(gòu)建摘要：由于計算機及其網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)理論的發(fā)展和再認識，使得我國的學(xué)校教育正在經(jīng)歷一場從教學(xué)過程到評價體系的深刻變革。本文從科學(xué)教學(xué)的實際情況出發(fā)，在對傳統(tǒng)教學(xué)模式批判吸收的基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主體探究科學(xué)教學(xué)一、問題的提出21世紀是信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)的發(fā)展無疑將影響教育教學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)校的教學(xué)條件得到改善，計算機將成為學(xué)生探索知識的有力工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是從教師那兒學(xué)，也不再僅僅對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是多方面多層次獲取知識的過程，是以信息技術(shù)作為強大的知識工具的潛力無窮的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)逐步成為學(xué)生進行自主探究性活動的有利資源，并成為教與學(xué)雙方的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教育正向我們走來，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，不僅帶來了橫跨時空的全新的教學(xué)方式，而且促進了教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)模式等的深刻變革。二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建主體探究教學(xué)模式的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的。建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的知識提出各種假設(shè)，并努力加以驗證。在建構(gòu)性教學(xué)中，使用了以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，能實現(xiàn)教與學(xué)的互動，并利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造一個知識整合的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.人本主義理論以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想，具體來說，即：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。人是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。3.探究學(xué)習(xí)理論最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的杜威，認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類正是在對求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中科學(xué)主體探究教學(xué)的實施（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究今天素質(zhì)教育在大力呼喚中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革，傳統(tǒng)的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)加上有限的科學(xué)實驗演示的教學(xué)方法，已存在著教學(xué)手段落后和教法陳舊的不足，已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，中學(xué)科學(xué)教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)換認識，努力學(xué)習(xí)電腦知識，學(xué)會使用和創(chuàng)作多媒體課件來為教學(xué)服務(wù)，積極地去適應(yīng)二十一世紀的教學(xué)改革。1.教師角色的轉(zhuǎn)變首先，教師要認識到使用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助科學(xué)教學(xué)，是要使自己從原來的以教師為教學(xué)中心的知識“講解者”的角色，自然地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。例如：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，可通過計算機網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)來充分實現(xiàn)輪流監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。另外教師還可以將自己的講解或某一學(xué)生的操作用實物投影儀顯示在屏幕上，這樣不僅能讓在科學(xué)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生得到及時的幫助，也能對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進行及時的提高性指導(dǎo)，使其保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，在班上形成濃厚的學(xué)習(xí)科學(xué)的氣氛。2.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變其次，教師要認識到應(yīng)用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)來輔助科學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)，能將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的單純聽講和被動接受知識的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與積極探索知識的主體地位。例如：學(xué)生在計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)自己的知識和能力層次，在電腦網(wǎng)絡(luò)上自由地選取適合自己的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)。這樣既有利于成績好的這部分學(xué)生進行超前學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其鉆研學(xué)問的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學(xué)能力；也有利于基礎(chǔ)差的部分學(xué)生,讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內(nèi)容，進行選擇性學(xué)習(xí)和合作化的學(xué)習(xí)，防止其產(chǎn)生厭學(xué)情緒而失去學(xué)科學(xué)的信心。3.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變教師還必須認識到，使用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)來輔助科學(xué)教學(xué)，能使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下靈活地應(yīng)用各種教學(xué)資源和課件來為教學(xué)服務(wù)，可讓教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中各種科學(xué)資源和課件來開展自主探究的學(xué)習(xí)活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)中靠教師口授、板書、演示的傳教模式，改變學(xué)生的聽、記、背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。例如：科學(xué)課上，教師可使用多媒體教室的主機和投影儀（大屏幕）來給學(xué)生播放自己創(chuàng)作的或下載的課件，能給學(xué)生提供豐富、生動的科學(xué)知識，增大科學(xué)課的教學(xué)容量。這樣不僅能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生有更多、更自由的機會去探索科學(xué)知識,培養(yǎng)獨立獲取新知識和創(chuàng)新思維的能力，同時還將教師從繁重的、重復(fù)性的教學(xué)活動中解脫出來，讓教師有更多的時間和精力去學(xué)習(xí)新知識、研究先進的教法，如：探究式教學(xué)、情景化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，以便教師制作出更多的優(yōu)秀課件來輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識。4.教和學(xué)在時間和空間上的突破使用電腦多媒體來輔助科學(xué)教學(xué)，在時間和空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使科學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學(xué)在時間和空間上得到延伸和擴展。例如：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可將自己的教案和課件發(fā)布在校園網(wǎng)上，供學(xué)生在課余時間上機查尋和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，另外還可讓有條件的學(xué)生與教師聯(lián)網(wǎng)，鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)來進行學(xué)習(xí)和作業(yè)，及時向教師提問和請教，使教師的教學(xué)活動得到延展。另外，學(xué)生還可通過Internet來訪問相應(yīng)的中學(xué)科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)上接受其它科學(xué)教師的遠程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，大大地提高了中學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。（二）網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下中學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式研究闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究學(xué)生討論歸納小結(jié)答疑個別輔導(dǎo)反饋評價提供資源創(chuàng)設(shè)情境1.創(chuàng)設(shè)情境觀察分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點之一就是形象、直觀、生動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)借助盡可能多的教學(xué)媒體，如音頻、視頻等多種直觀手段引導(dǎo)學(xué)生通過感觀感知所學(xué)對象，使學(xué)生獲得生動的表象，減少掌握抽象概念的困難，這對幫助學(xué)生感知、理解、記憶知識有非常重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息一般僅來源于教師和教材，再加上學(xué)生帶來的課外書，信息量偏少，信息呈現(xiàn)的方式也以文字為主，學(xué)生的知識建構(gòu)具有一定的難度。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文字材料、圖片、動畫、音頻、視頻等集一體，高、中、低不同層次可供選擇，改變了學(xué)生的認知過程。多媒體手段的合理利用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有形有聲有色，具有很強的直觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)生直接認識事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性?？梢园褟?fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西變得具體，還可以改變學(xué)生的時空觀。例如，開展“電磁感應(yīng)”教學(xué)活動時，可通過充分、合理地運用多媒體技術(shù)來展示現(xiàn)代生活與電能的實景(火力、水力、風(fēng)能、核能等各類電廠等)及運用手搖發(fā)電機產(chǎn)生出電能的實驗情景，以此引發(fā)學(xué)生對情景中隱含問題的思考。2.利用資源自主探究知識的獲取是相對比較容易的，而能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個探究的過程。學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用單一的“講解——接受”式，大多數(shù)采用教師為主導(dǎo)的講授法，教師所提的問題，學(xué)生都能輕松地從課本中獲取答案。這種教學(xué)思路其實并不符合人們認識事物的過程。只有讓學(xué)生自己透過復(fù)雜多樣的現(xiàn)象，去偽存真、去粗取精，才算是真正經(jīng)歷了科學(xué)的探究過程。我在《元素周期表》的網(wǎng)絡(luò)課件中，沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而是要求他們通過觀察圖片、動畫和研究CAI軟件，自己獲取信息，提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學(xué)之間互相討論，自己得出結(jié)論。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生不僅知道了元素周期表的內(nèi)容，而且掌握了為什么有這樣的規(guī)律，這樣的探究經(jīng)歷使學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識，同時也更易于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。3.網(wǎng)絡(luò)通訊合作學(xué)習(xí)實踐證明，課堂講授和適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深對科學(xué)知識的理解，而且可以使他們在這種討論合作中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境給更有效地組織討論提供了便利條件。筆者在教學(xué)中，就把這種討論引入課堂，如在介紹了浮力概念后，讓學(xué)生猜測浮力大小可能與哪些因素有關(guān)，并設(shè)計實驗步驟來證明各種因素與浮力大小的關(guān)系。這時，幾乎所有的學(xué)生，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，積極性都調(diào)動起來了，討論非常激烈，這樣的討論充分調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性，讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過教師對有代表性的觀點進行啟發(fā)性的點撥、開導(dǎo)，可以使學(xué)生再次深化理解自己觀點的正確性，同時對部分同學(xué)不正確的開發(fā)進行深刻的剖析和更正。如以“從電冰箱到臭氧層”為主題開展課題探究，它涉及到電冰箱的工作原理、氟利昂的物理性質(zhì)與化學(xué)成分，氟利昂中某些物質(zhì)與臭氧的作用，臭氧層與人類的關(guān)系，人類應(yīng)采取的對策，無氟冰箱的制冷機理等。這些涉及到物理學(xué)、化學(xué)以及環(huán)?？茖W(xué)知識的研究，采用探究學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來的協(xié)作方式進行能取得更好的效果。4.聯(lián)系整合意義建構(gòu)聯(lián)系整合，意義建構(gòu)具有兩層含義，一是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將探究獲得的新知識與新知識有關(guān)的已有知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，并將新舊知識串聯(lián)、結(jié)網(wǎng)，使新舊知識信息發(fā)生有意義地聯(lián)系，將新的知識信息整合到已有的知識體系中；二是在探究過程中，探究者對過程中的環(huán)節(jié)，如提出問題、猜想與假設(shè)、實驗論證等過程與結(jié)論不斷地與有關(guān)的已有知識體系、學(xué)習(xí)方法、認知經(jīng)驗等進行聯(lián)系整合。例如在學(xué)習(xí)了分子的概念后，通過實驗及總結(jié)，學(xué)生對“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微?！庇辛艘欢ǖ恼J識，但仍未能和以前的經(jīng)驗及認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的知識與前面學(xué)過的和分子有關(guān)的化學(xué)變化知識及經(jīng)驗進行聯(lián)系整合。通常的做法是：教師舉前面所學(xué)到的化學(xué)反應(yīng)，如高錳酸鉀受熱分解變成錳酸鉀、二氧化錳及氧氣，從分子層次考慮，則是高錳酸鉀分子受熱分裂變成錳酸鉀分子、二氧化錳分子以及氧分子，這說明在化學(xué)反應(yīng)過程中，分子發(fā)生質(zhì)的變化，反應(yīng)前的分子與反應(yīng)后的分子的化學(xué)性質(zhì)不一樣了；在物理變化中，分子的性質(zhì)不會發(fā)生改變，如水變成水蒸氣或變成冰，這只是水分子之間的距離發(fā)生變化，而水分子的化學(xué)性質(zhì)沒有改變。通過這些例子的分析，將新舊知識進行聯(lián)系與整合，學(xué)生就很容易把新學(xué)到的關(guān)于分子的知識納入到以前的化學(xué)變化、化學(xué)性質(zhì)的知識體系和認知結(jié)構(gòu)中，達到意義建構(gòu)的目的。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中科學(xué)主體探究教學(xué)研究的主要收獲（一）培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)，開闊了視野，提高了自主探究學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師提供自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自身的經(jīng)歷、體驗探索活動的機會，學(xué)生就會利用網(wǎng)絡(luò)資源通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等學(xué)習(xí)方式，體驗科學(xué)問題的趣味性和挑戰(zhàn)性，在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的科學(xué)知識與技能、科學(xué)思想和方法，并在情感和態(tài)度上得到充分發(fā)展。我們從自主查閱搜索資料的方法手段及習(xí)慣、歸納整理資料的能力、交流討論的能力等幾個方面，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行考查，將實驗班及普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行對照、比較。結(jié)果顯示：實驗班學(xué)生在發(fā)言能力、表達能力、閱讀能力要比普通班學(xué)生強，詳細情況見下表。表1：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力調(diào)查情況表對照組能力強能力較強能力差普通班27％45％28％實驗班43％46％11％（二）提高了學(xué)生處理信息的能力尼葛洛龐帝提出，面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息”。當(dāng)人們處于學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。目前，學(xué)生已初步掌握從豐富多樣的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息，并能夠積極地表達自己的研究成果，激發(fā)創(chuàng)造信息的潛能。如在學(xué)習(xí)《水的浮力》時，大多數(shù)學(xué)生都很敬佩發(fā)現(xiàn)阿基米德定律的阿基米德，都想知道阿基米德是個怎樣的人，于是上網(wǎng)查找，經(jīng)過收集發(fā)現(xiàn)，有關(guān)資料對這個偉人的描述特別多，用了長篇大論，念起來特別拗口，這時學(xué)生找出言簡意明、體現(xiàn)阿基米德特征和他偉業(yè)的句子，心中更加佩服這位古人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式，以下是調(diào)查的結(jié)果：表2：對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的調(diào)查表教師主講電腦顯示投影顯示教師演示上網(wǎng)瀏覽交流討論操作練習(xí)實驗班50人6247114820938對照班52人142041936161445（三）完善了教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力皮亞杰認為，在有關(guān)教育和教學(xué)的問題中，幾乎沒有一個不是和教師有聯(lián)系的，這就對教師提出了更多更高的要求，特別是對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也同時獲得了自我發(fā)展，主要表現(xiàn)在：1.教師課堂教學(xué)能力顯著提高教師的課堂教學(xué)能力也有顯著的提高，表現(xiàn)在：對課堂的組織和調(diào)控方面。教師能從學(xué)生自主求知創(chuàng)新的角度出發(fā)，設(shè)計出有新意、效果好的教育教學(xué)方案，借助網(wǎng)絡(luò)，通過引導(dǎo)、點撥、討論等多種形式組織教學(xué)，特別是有意識的留出“時間空間”，讓學(xué)生充分思考、質(zhì)疑等自主性探究活動。在教學(xué)中，對隨機出現(xiàn)的問題能靈活處理，對課堂可整體駕權(quán)。2.教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提高目前，我已能熟練使用Authware、PowerPoint等常用軟件，能熟練上網(wǎng)搜集資源與課程整合。從網(wǎng)絡(luò)各種載體中獲得信息，并有效的用到教學(xué)中去。網(wǎng)絡(luò)是一個完全開放的環(huán)境，當(dāng)代學(xué)生從小學(xué)起就學(xué)會了上網(wǎng)，面對網(wǎng)上豐富多彩的虛擬世界，不少學(xué)生容易迷失自我，陷在網(wǎng)絡(luò)的泥潭里不可自拔，容易滋生不思上進、無心求學(xué)的情緒。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)為學(xué)生提供了上網(wǎng)的便利，不少同學(xué)趁此機會偷偷上網(wǎng)聊天或玩網(wǎng)絡(luò)游戲，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性，老師很難對其實現(xiàn)控制，其結(jié)果不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，對研究工作也必然會有負面影響，為此，我們有必要大力加強對學(xué)生的網(wǎng)德教育。網(wǎng)德教育的根本任務(wù)是對學(xué)生進行理想教育，讓學(xué)生懂得學(xué)生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和人生追求，明白網(wǎng)絡(luò)的成癮性和不良影響；同時，學(xué)校亦應(yīng)努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)文化，形成正確的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。只有學(xué)生學(xué)會自覺抵制網(wǎng)絡(luò)的不良影響，互相監(jiān)督，才能實現(xiàn)老師對課堂的理想駕馭，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)才能真正具備其獨有的魅力和功能。參考文獻：韋莉在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建初中物理“主體探究”教學(xué)模式物理教學(xué)探討2004.5舒信隆利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力物理教學(xué)探討2004.9王文軍引導(dǎo)實踐探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學(xué)月刊2003.8梁旭對優(yōu)化學(xué)生實驗課的思考與探索物理教師2001.9楊炳華讓學(xué)習(xí)者提出問題教學(xué)月刊2002.7網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐高淳縣實驗小學(xué)柏春花摘要：在實踐研究中，我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式進行了重新定位，圍繞語文課程的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開放程度和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的操作程度，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式劃分為超文本整合式、問題指導(dǎo)式、互動拓展式、專題探究式等四種教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；模式何克抗教授根據(jù)奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的互補，提出了“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和講授型模式、個別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等五種網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)模式，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)不僅具有網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，還有傳統(tǒng)課堂班級授課制的優(yōu)勢，在一堂課的學(xué)習(xí)過程中不是局限于單一的講授型模式或個別輔導(dǎo)模式，也不是局限于單一的討論學(xué)習(xí)模式或協(xié)作學(xué)習(xí)模式，而是在某些教學(xué)環(huán)節(jié)運用了講授、個別輔導(dǎo)、討論、探究、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，趨向于以上幾種教學(xué)模式的融合。因此，在實踐研究中，我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式進行了重新定位，圍繞語文課程的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開放程度和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的操作程度，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式劃分為超文本整合式、問題指導(dǎo)式、互動拓展式、專題探究式等四種教學(xué)方式。一、超文本整合式該閱讀教學(xué)方式是指師生雙方充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、非線性、交互性等特點展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動既源于文本（教材）而又高于文本，憑借文本而又超越文本，溝通了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，解決了閱讀資源短缺、信息能力發(fā)展不平衡的矛盾。在該教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的開放程度和對網(wǎng)絡(luò)的操作程度相對于后三種教學(xué)模式來說較低，并且，師生雙方在集中教學(xué)時可以不必到網(wǎng)絡(luò)教室，但在傳統(tǒng)教室開展這樣的教學(xué)活動時必須有提供呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)備。構(gòu)建這樣的閱讀教學(xué)方式目的有二：一是有些課文的教學(xué)只是在部分環(huán)節(jié)需要用到網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)交互手段的優(yōu)勢并不能得到很好地體現(xiàn)，而有些教學(xué)手段更適合在傳統(tǒng)教室中得到運用；二是它降低了運用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的難度，提高了簡易性，有利于師生在平時的教學(xué)中有更多的機會使用網(wǎng)絡(luò)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超文本整合式閱讀教學(xué)方式基本結(jié)構(gòu)如下圖：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)程序圍繞課文，超前鏈接瀏覽精讀課文，應(yīng)用內(nèi)化資源拓展課文，延伸專題閱讀交流共享信息，整體感知豐富智力背景，加深理解瀏覽欣賞信息，促進體驗問題導(dǎo)向閱讀，釋疑解惑加工處理信息，語言積累網(wǎng)絡(luò)資源運用策略該教學(xué)方式分為三個大環(huán)節(jié)，其中只有第二個環(huán)節(jié)是在集中教學(xué)時進行，并要求根據(jù)需要靈活選擇網(wǎng)絡(luò)資源的運用策略。（一）圍繞課文，超前鏈接瀏覽在學(xué)習(xí)一篇課文之前，往往要求學(xué)生超前預(yù)習(xí)課文，一方面要求其讀準生字詞、讀通課文、了解大意，另一方面，還可以讓學(xué)生自行上網(wǎng)瀏覽與課文內(nèi)容有關(guān)的信息資源，并作出適當(dāng)?shù)暮Y選和整理，以便在集中教學(xué)時共享和利用網(wǎng)絡(luò)信息。這樣在初讀課文時廣泛瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，既是增加閱讀量，更好地理解課文的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力的良機，教師則及時進行搜索方法的指導(dǎo)，并滲透信息的選擇、信息的處理方法指導(dǎo)。（二）精讀課文，利用內(nèi)化資源在集中教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的每一部分時，既是完成語文課程教學(xué)目標(biāo)的過程，也是進一步利用和內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)資源的過程，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)課文和學(xué)生發(fā)展的需要合理運用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)。在實踐中，我們主要從五個方面利用網(wǎng)絡(luò)資源開展語文閱讀集中教學(xué)：交流共享信息，整體感知；豐富智力背景，加深理解；瀏覽欣賞信息，促進體驗；問題導(dǎo)向閱讀，釋疑解惑；加工處理信息，豐富語言。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自學(xué)時就要運用自己搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源來理解有關(guān)語句。在集體討論文中的重點、難點問題時，先讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、上下文、網(wǎng)絡(luò)信息資源來展開討論，綜合處理有關(guān)信息，深刻理解課文內(nèi)容。而一旦學(xué)生遇到困難，或搜集的資源不能有效地解決問題時，教師就要適時地提供自己搜集到的資料，并通過屏幕展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容分析、處理、利用這些資料解決問題，讓學(xué)生在實踐中進一步感悟到處理信息、利用信息的方法，感悟到收集怎樣的網(wǎng)絡(luò)資源才能更有針對性地解決問題。（三）拓展課文，延伸專題閱讀如何更好地溝通課內(nèi)與課外，如何更好地擴大閱讀量，如何更好地進行學(xué)習(xí)方法的遷移，還要在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。我們通過尋找課文拓展閱讀的延伸點，讓學(xué)生圍繞某一專題在課后自行上網(wǎng)搜索、瀏覽，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。典型課例：第八冊《天火之謎》教學(xué)片斷——瀏覽欣賞信息，促進體驗多媒體網(wǎng)絡(luò)資源集聲、形、色、動態(tài)于一體，給人以多感官刺激，極易營造學(xué)習(xí)情境，加深體驗，使學(xué)生在最佳狀態(tài)綜合分析信息、處理信息、利用信息。如課文中“風(fēng)箏實驗”部分，用生動、形象的語言描述了實驗的經(jīng)過，但實驗中用到的有關(guān)用品沒有更多地描述其作用，而且對這次實驗的危險性也沒有作適當(dāng)說明，這就很難讓學(xué)生真實地體會到富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。為此，教師及時地補充了網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進行“超文本學(xué)習(xí)”。首先讓學(xué)生觀看栩栩如生的“風(fēng)箏實驗”動畫，在情境中理解，在情境中感受。接著讓學(xué)生閱讀兩段文字資料，一段是講富蘭克林曾被電擊，但在費城又冒著生命危險做“風(fēng)箏實驗”，另一段是講俄國的利赫曼教授在研究“檢雷器”時，被雷暴擊死。不用費教師的口舌，學(xué)生就能自主地運用這些“超文本”信息感受到富蘭克林實驗時舉手投足之間所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神，準確地把握思想認識。二、問題指導(dǎo)式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題指導(dǎo)式閱讀教學(xué)方式是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以問題解決為基本方式，以教師指導(dǎo)為提高途徑，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地組織并開展閱讀教學(xué)活動。在該教學(xué)方式下，盡管學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的操作程度提高了，并嘗試運用多種網(wǎng)絡(luò)交互手段，但學(xué)習(xí)任務(wù)的基本出發(fā)點還是更全面、更深刻地解決學(xué)習(xí)課文中的重點問題。要求學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中能夠快速瀏覽信息、篩選信息、處理信息，具有初步的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力和創(chuàng)新能力，為更開放的、更自主的專題探究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；要求學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)交互工具獲取學(xué)習(xí)資源、協(xié)作共享交流、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布學(xué)習(xí)成果，提高駕馭網(wǎng)絡(luò)課堂的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題指導(dǎo)式閱讀教學(xué)方式基本結(jié)構(gòu)如下圖：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整體回顧意義建構(gòu)內(nèi)化學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)相互促進研讀課文發(fā)現(xiàn)問題讀通感知學(xué)生總結(jié)延伸研討交流知識整理拓展閱讀小組協(xié)作自主探究創(chuàng)景激疑初讀課文學(xué)習(xí)程序引導(dǎo)總結(jié)組織匯報指導(dǎo)內(nèi)化指導(dǎo)閱讀協(xié)調(diào)促進指導(dǎo)學(xué)習(xí)提出問題激發(fā)興趣教師多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整體回顧意義建構(gòu)內(nèi)化學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)相互促進研讀課文發(fā)現(xiàn)問題讀通感知學(xué)生總結(jié)延伸研討交流知識整理拓展閱讀小組協(xié)作自主探究創(chuàng)景激疑初讀課文學(xué)習(xí)程序引導(dǎo)總結(jié)組織匯報指導(dǎo)內(nèi)化指導(dǎo)閱讀協(xié)調(diào)促進指導(dǎo)學(xué)習(xí)提出問題激發(fā)興趣教師該方式具體細分為八個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第二至第七個環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)，它可以根據(jù)重要問題的數(shù)量和解決辦法選擇再循環(huán)，第四個環(huán)節(jié)則根據(jù)解決問題的需要選擇是否采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)。（一）初讀課文，讀通感知學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通課文，整體感知課文大意，這是閱讀教學(xué)的基本要求。一方面，我們通過網(wǎng)絡(luò)手段讓學(xué)生更快地掌握生字新詞的音、形、義，讀通課文，另一方面，我們又適當(dāng)補充網(wǎng)絡(luò)資源，在信息瀏覽過程中擴大課文的知識背景，鮮明地感知課文的大意，從而激發(fā)出學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的欲望。（二）創(chuàng)景激疑，發(fā)現(xiàn)問題在該教學(xué)方式中，問題是重要的載體，它既是思維的起點，又是思維的動力，既是深入學(xué)習(xí)課文的切入口，又是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互學(xué)習(xí)、拓展瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息的出發(fā)點。問題可以由教師提供，也可以由學(xué)生自己選擇和確定，但必須是能夠統(tǒng)領(lǐng)課文學(xué)習(xí)的最重要的二至三個中心問題，學(xué)生可以以解決這幾個問題貫穿整篇課文的學(xué)習(xí)。（三）自主探究，研讀課文中心問題一旦確定，學(xué)生首先應(yīng)圍繞中心問題自主研讀課文，反復(fù)推敲相關(guān)課文語句，嘗試解決中心問題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以網(wǎng)絡(luò)為認知工具和表達工具，把解決問題的觀點訴諸于網(wǎng)上；教師可以以網(wǎng)絡(luò)為指導(dǎo)工具和監(jiān)控工具，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的策略和分析信息、處理信息、發(fā)布信息的方法。（四）小組協(xié)作，相互促進學(xué)生在自主研讀課文的過程中必然會遇到各類具體的細節(jié)問題，而教師的指導(dǎo)不可能也沒必要面面俱到，因此，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補充。一方面，可以讓兩兩相近的三至四人組成固定的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢相互幫助；另一方面，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢聯(lián)機協(xié)作交流，相互促進，共同提高解決問題的質(zhì)量。教師則提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時參與交流，及時進行學(xué)習(xí)調(diào)控和指導(dǎo)。（五）拓展閱讀，資源學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)了教師對學(xué)生閱讀、處理網(wǎng)絡(luò)信息的指導(dǎo)作用。首先要指導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)所要解決的問題選擇相關(guān)的網(wǎng)上資源，如教師可以在網(wǎng)頁的課文旁列出超鏈接的文章標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題篩選信息。其次在閱讀某一篇文章時，要指導(dǎo)學(xué)生緊扣解決問題的需要快速閱讀相關(guān)的文中信息，不要被無關(guān)信息所干擾。最后還要教會學(xué)生應(yīng)用信息的策略：既可以通過閱讀網(wǎng)上信息擴大問題要點的智力背景，豐富感性認識，又可以運用精煉的語句概括網(wǎng)絡(luò)信息，補充課文中沒有講到的要點。（六）知識整理，內(nèi)化學(xué)習(xí)學(xué)生通過研讀課文和網(wǎng)上信息的瀏覽后，對問題有了更多的了解，但學(xué)生獲取的網(wǎng)上信息是從多篇文章中得到的，往往是零散的、沒有規(guī)律的，而且學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會以片概全。因此，教師還應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生對各知識點進行全面考慮、系統(tǒng)整理，以形成對問題的全面認識，初步構(gòu)建自己的個性化的知識體系。（七）研討交流，意義建構(gòu)這一環(huán)節(jié)將發(fā)揮課堂討論和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播的各自優(yōu)勢圍繞中心問題組織全班交流研討。在交流的過程中，一方面要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的特色，相機引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累、語感訓(xùn)練、語言表達訓(xùn)練，促進學(xué)生的意義建構(gòu)；另一方面，要抓住學(xué)生在處理信息解決問題時所表現(xiàn)出來的不足進行引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是對如何提取網(wǎng)絡(luò)信息、整合網(wǎng)絡(luò)信息和課文觀點要有明顯的指導(dǎo)作用。（八）總結(jié)延伸，整體回顧在引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程整體回顧、整體建構(gòu)知識、總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點后，我們還要善于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誘發(fā)學(xué)生更為強烈的、自主的表達欲望和閱讀欲望，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。典型課例：第九冊《鄭成功》教學(xué)片斷——問題指導(dǎo)學(xué)習(xí)之一在初步讀通課文的基礎(chǔ)上，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容質(zhì)疑問難，并根據(jù)學(xué)生所提的問題引導(dǎo)歸類為三個中心問題。然后出示中心問題一“鄭成功為什么要收復(fù)臺灣？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，教師則通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并視機指導(dǎo)學(xué)生解決問題。在學(xué)生基本能夠用課文語言解決問題的自學(xué)基礎(chǔ)上，接著出示4篇網(wǎng)絡(luò)文章，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題選擇當(dāng)前需要閱讀的內(nèi)容，充分閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，進一步構(gòu)建問題答案和自己的認識，學(xué)生對該問題的認識也更深刻。最后組織全班學(xué)生匯報交流，并通過引導(dǎo)性輔助問題“臺灣人民為什么恨透了荷蘭侵略者？”“鄭成功收復(fù)臺灣的決心怎樣？”朗讀、體會、理解課文。這是一個典型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題指導(dǎo)式教學(xué)過程。學(xué)生圍繞中心問題以課文研讀為本，合理選擇網(wǎng)絡(luò)信息拓展閱讀、豐富認識、完善內(nèi)化、研討建構(gòu)；教師則圍繞中心問題以指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平為主，突出信息處理、信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)。三、互動拓展式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動拓展式閱讀教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，以教師指導(dǎo)為提高途徑，以任務(wù)驅(qū)動、師生互動、資源拓展為基本方式，尊重學(xué)生的個性差異，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效組織并開展閱讀教學(xué)活動。教師和學(xué)生是起決定作用的要素，分別處于學(xué)習(xí)主導(dǎo)和認知主體的地位。他們之間展開師生互動，實現(xiàn)師生對話，并注重挖掘動態(tài)生成的資源，不拘泥于教材。而教師與學(xué)生之間展開教與學(xué)的活動又是建立在文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源的支撐基礎(chǔ)上的，并借助于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，圍繞驅(qū)動任務(wù)立足文本教材向網(wǎng)絡(luò)資源拓展。學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的互動與拓展并不是隨意的，而是要根據(jù)學(xué)生的個性特點和文本教材的學(xué)習(xí)需要有針對性地向外拓展，進而達到最理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在這種教學(xué)方式下，對師生雙方的操作要求更高，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為開放。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動拓展式閱讀教學(xué)方式的基本結(jié)構(gòu)如下圖：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整體回顧意義建構(gòu)選擇學(xué)習(xí)研讀課文明確要求整體感知學(xué)生總結(jié)延伸研討交流互動拓展自主探究任務(wù)驅(qū)動初讀課文學(xué)習(xí)程序引導(dǎo)總結(jié)組織匯報拓展指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)布置任務(wù)激發(fā)興趣教師多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整體回顧意義建構(gòu)選擇學(xué)習(xí)研讀課文明確要求整體感知學(xué)生總結(jié)延伸研討交流互動拓展自主探究任務(wù)驅(qū)動初讀課文學(xué)習(xí)程序引導(dǎo)總結(jié)組織匯報拓展指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)布置任務(wù)激發(fā)興趣教師該方式具體細分為六個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第二至第五個環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和完成方法選擇再循環(huán)。第一個和第六個環(huán)節(jié)為語文閱讀教學(xué)的一般環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)為互動拓展閱讀的起點，第三個環(huán)節(jié)立足于文本教材，是互動拓展的根基，第四個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和主體性，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，第五個環(huán)節(jié)則發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的各自優(yōu)勢，在對話與交流中學(xué)習(xí)共享和意義建構(gòu)，并達到個性與共性的協(xié)調(diào)。在運用該教學(xué)方式時，主要突出以下幾方面的特點：（一）任務(wù)驅(qū)動：任務(wù)驅(qū)動就是讓學(xué)生在有意義的任務(wù)情境中，在密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力。驅(qū)動任務(wù)既是文本教材學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是拓展閱讀和對話互動的中心點，在設(shè)計任務(wù)時要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，并針對性地啟動各類學(xué)生的內(nèi)在動力。（二）突出互動：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在很大程度上是通過與老師、同學(xué)之間的互相交流，通過與課本、資源之間的互動才能更多地體驗到學(xué)習(xí)與成功的快樂。網(wǎng)絡(luò)交互性為學(xué)生提供了更為開放的互動對話，并尊重每一個獨立個體的發(fā)言權(quán)。在人機互動中激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，在生生互動中提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力，在師生互動中實現(xiàn)人性化學(xué)習(xí)，在學(xué)生與教材（資源）的互動中積極主動地發(fā)展語文實踐能力。（三）強調(diào)拓展：培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，光靠課文的學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的。強調(diào)拓展就是讓學(xué)生圍繞某一主題的閱讀任務(wù)，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該主題的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀內(nèi)容的理解和掌握。（四）凸現(xiàn)個性：學(xué)生是活生生的人，每個人都有自己的思想和認識，網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源不僅為學(xué)生提供了平等的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件，而且為學(xué)生提供了更多的發(fā)表自己獨到見解的機會，為教師有針對性的個別指導(dǎo)提供了更理想的環(huán)境。在保證語文學(xué)科學(xué)習(xí)特點的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的智力特點和學(xué)習(xí)需求提供個性化的“學(xué)習(xí)套菜”，既可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)資源上提供選擇，還可以對同一主題內(nèi)容提供多樣化的學(xué)習(xí)方法，為開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能創(chuàng)造條件。典型課例：第十冊《三借芭蕉扇》教學(xué)片斷——互動拓展閱讀任務(wù)之一“同學(xué)們都已經(jīng)顯明地體會到了孫悟空的人物形象，接下來請你們根據(jù)專題網(wǎng)上提供的資源，自己選擇一種最擅長的表達方式，讓別人也能夠真實地感受到孫悟空在三借芭蕉扇過程中的大智大勇?！庇谑?，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)提示和學(xué)習(xí)資源，有的戴上耳機聽課文錄音，練習(xí)有感情朗讀課文，或生動地復(fù)述課文；有的專注地聽評書錄音，用傳神的腔調(diào)和扣人心弦的語句練習(xí)說書；有的注視著連環(huán)畫圖片，經(jīng)過簡單地再加工然后為畫面配上反映人物顯明個性的文字說明；有的幾個同學(xué)合作，邊觀看動畫片邊練習(xí)表演；有的同時閱讀著課文、原著、兒童故事三種不同風(fēng)格的三借芭蕉扇的經(jīng)過，比較它們在用詞造句方面的不同，練習(xí)用最精彩的語句來講述；還有的欣賞著歌曲《敢問路在何方》和《大圣歌》，并有主見地修改歌詞練習(xí)演唱。當(dāng)然，以上學(xué)生采用的六種不同的學(xué)習(xí)方式都必須突出發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，只是發(fā)揮了他們各自不同的智力優(yōu)勢。在接下來的全班交流中，學(xué)生不僅又一次深刻地感悟到了人物形象，而且創(chuàng)新的火花時時在每一位學(xué)生身上閃現(xiàn)。四、專題探究式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式閱讀教學(xué)方式是指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、幫助下，學(xué)生自主確定專題，利用網(wǎng)絡(luò)及其它信息手段，以類似科學(xué)探究的方式，主動搜集信息、閱讀信息、加工信息、創(chuàng)造信息，從而達到拓寬知識面、獲取豐富體驗、提高創(chuàng)新精神和實踐能力的閱讀教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式閱讀教學(xué)是對圍繞某篇課文展開的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的發(fā)展，它不再局限于教材中某篇課文的學(xué)習(xí)，不受教材的束縛，以學(xué)習(xí)者的興趣與需要等內(nèi)部動機為基軸確定專題，在專題探究的過程中提高學(xué)生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，同時獲得參與探究的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？梢姡W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式閱讀教學(xué)是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的核心子模塊，不僅能夠促進學(xué)生綜合運用多項閱讀技能，更有針對性地提高學(xué)生的閱讀量、閱讀能力和信息素養(yǎng)，而且為開展語文綜合性學(xué)習(xí)乃至開展綜合實踐活動課程奠定堅實的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式閱讀教學(xué)方式的操作程序及其策略表述如下：（一）確定專題探究專題的確定直接影響到探究活動的質(zhì)量和學(xué)生探究的熱情，在引導(dǎo)學(xué)生確立探究專題時既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又要把握專題的可行性和價值意義，既要體現(xiàn)語文性，又要體現(xiàn)綜合性。從專題確立的步驟維度來看，可以分為大主題的形成和小專題的確定，既有小范圍內(nèi)的各求所需，又有大范圍內(nèi)的相對統(tǒng)一，以利于資源共享和深入挖掘。從專題確立的內(nèi)容維度來看，可以從四個方面獲?。阂皇悄称n文的拓展，如學(xué)習(xí)了《莫高窟》一文后，引導(dǎo)學(xué)生確立了“莫高窟是怎樣形成的？”“莫高窟的遺憾”“莫高窟的現(xiàn)狀”等探究專題；二是一組課文的綜合，如學(xué)習(xí)了《剪枝的學(xué)問》《陽光與彩虹》《維生素C的故事》等一組課文后，根據(jù)這些文章的特點，組織形成了“身邊的科學(xué)”探究主題，在這一主題下，學(xué)生又自主地確立了“廚房的學(xué)問”“吃穿的學(xué)問”等小的探究專題；三是與其他學(xué)科的融合，如學(xué)習(xí)了《把我的心臟帶回祖國》一文，可以結(jié)合音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科知識形成“走近肖邦”主題，然后自主確立了“肖邦的音樂創(chuàng)作成就”“肖邦的愛國情”“肖邦的創(chuàng)作年表”等專題作深入探究；四是與社會生活的結(jié)合，如聯(lián)系2004年12月26日印度洋地震引發(fā)的海嘯災(zāi)難，確立了“點擊淚水”的探究主題，在震撼人心的事實面前體驗生活、感悟人生。從專題確立的形式維