PAGEPAGE4《教與學(xué)的秘密》教研活動應(yīng)該怎么搞主講：王奎共計：8課時三個方面的內(nèi)容:

一、目前現(xiàn)狀

二、上述現(xiàn)象如何產(chǎn)生？

三、教研活動應(yīng)該怎么搞？

教研活動作為教學(xué)的組成部分，在教學(xué)中起著非常重要的作用。有效教研活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自日常教學(xué)，并從理論層面上指導(dǎo)日常教學(xué)，揭示教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)朝著健康、正確的方向發(fā)展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學(xué)和教研能力。如今學(xué)校教研組活動的實效性不高已經(jīng)是一個不爭的事實，如下現(xiàn)象可以說比比皆是：

一、目前教研活動的現(xiàn)狀◆次數(shù)不夠，達(dá)不到教研活動的目的；

◆評課蜻蜓點水，不痛不癢；

◆教研發(fā)言，意見雷同；

◆集體備課，本末倒置；

◆教研活動拉家常；

◆科研意識淡薄，教育理論和方法缺乏；

◆教研活動效度不高，對教師提高幫助不大；

次數(shù)不夠，達(dá)不到教研活動的目的；

佐藤學(xué)先生認(rèn)為“開展教研活動的次數(shù)是必須保證的，僅靠兩三次的教研討論要深入的進行教學(xué)方式上的取長補短是不可能的，只有通過十幾次的案例分析，才可能到達(dá)取長補短的目的”。評課蜻蜓點水，不痛不癢：另外在研討會上佐藤學(xué)先生認(rèn)為：“部分老師在評課時，則是說一些拜年的話，捎帶指出一點不足之處”。應(yīng)該忘記人際關(guān)系。一節(jié)公開課后，一個組內(nèi)只有少數(shù)幾位年長些的教師如蜻蜓點水般不痛不癢地評課；教研發(fā)言，意見雷同：研討會上，一些教師從網(wǎng)上摘抄一些現(xiàn)成的教材分析材料進行所謂的教材研討，發(fā)言時經(jīng)常出現(xiàn)“意見雷同”；集體備課，本末倒置：佐藤學(xué)先生指出“所謂的集體備課，也就是把研究重點放在上課之前，這種備課的結(jié)果就是任課老師不得不集中集體智慧，把自己弄成一個灰色的大拼盤，最后很難看出做課教師的教學(xué)特色，恰好把所需要研究的教學(xué)問題掩蓋了，弄模糊了”。教研活動拉家常：一人寫好教案，在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課，課上完任務(wù)也就隨之完成，在評課的時候出現(xiàn)了集體拉家常等待教研活動結(jié)束的現(xiàn)象。

科研意識淡薄，教育理論和方法缺乏：教研的目的停留在表面，說一些陳詞濫調(diào)，連有意義的教學(xué)問題對策：導(dǎo)向準(zhǔn)確，方向正確

教研活動要以課程改革的理念作為指導(dǎo)，要認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，探索新課標(biāo)的實質(zhì)，堅持促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生多活動，壓縮教師的講解，教師少講、精講、講到關(guān)鍵處，講到學(xué)生的困惑點，凡是和學(xué)生發(fā)展相違背的都是錯誤的。要認(rèn)識到教學(xué)的誤區(qū)，如過度開發(fā)課程資源、濫用多媒體、合作學(xué)習(xí)流于形式、放任學(xué)生等。教研活動要給廣大一線教師正確的導(dǎo)向，才能使廣大教師在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下努力探索，不斷提高專業(yè)水平，這樣的教研活動才是有效的。還有些知識點的研討，要查找資料，集思廣益再得出答案，切忌操之過急，匆忙下結(jié)論。

（五）華而不實，空洞無物

有的教研活動只是學(xué)習(xí)一些空洞的理論，和本地區(qū)本單位的教學(xué)聯(lián)系不大，脫離實際，缺乏針對性，教研活動效果就不是很好。如2010年暑假在武漢開展的新教材培訓(xùn)，其中有位培訓(xùn)者給老師們做的報告是《國外語音意識訓(xùn)練對我國英語教育教學(xué)的啟示》，專家回顧了國外讀寫危機與語音意識訓(xùn)練的興起，論述了語音意識培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)中的地位，然后再闡述語言意識訓(xùn)練對我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的啟示。當(dāng)然，這樣的報告對于開拓教師的文化視野確實是有一定的益處的，但大多數(shù)教師來自于教學(xué)一線，他們可能更關(guān)心的是如何采用具體的教學(xué)方法，再用這些先進的理念去支撐自己的教學(xué)才是最重要的。所以，這個講座沒有另外一位專家的報告《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略》，以一節(jié)聽力預(yù)測課為例，來探討教師如何在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)吸引人就不足為怪了。

對策：內(nèi)容具體，針對性強

教研活動要針對本地區(qū)、學(xué)校的日常教學(xué)，一堂課的教學(xué)方法、一個知識點的教法、教師們困惑的問題、評課、研究課等，都是教研活動的主要內(nèi)容，教研活動的內(nèi)容要具體。教研內(nèi)容主要是教學(xué)中存在的問題，或者前瞻性的研討。先進的教學(xué)理論、教學(xué)專家的文章要學(xué)，但要讓大家聯(lián)系實際談一談，如何結(jié)合教師和學(xué)生的實際情況具體落實。要探討在新理念下，如何解決教學(xué)中的問題，拿出具體的可供操作的方案，這應(yīng)當(dāng)是教研活動的重點和關(guān)鍵。只有具體的教學(xué)方法，并指出所支撐的教學(xué)理念，教師們才能真正受益。

（六）流于形式，落實不夠

一般的教研活動有的是一周，有的兩周一次，而就是我們教研室下去視導(dǎo)，也不過是短短的一個小時的評析和反饋時間。很多教研活動缺少后續(xù)。特別是在學(xué)校里，教師們閑談，時間到了自然就結(jié)束，教研活動流于形式，或者教研時間不能保證。

對策：注重效果，抓好落實

正如佐藤學(xué)先生所說的“開展教研活動的次數(shù)是必須保證的，僅靠兩三次的教研討論要深入的進行教學(xué)方式上的取長補短是不可能的，只有通過十幾次的案例分析，才可能到達(dá)取長補短的目的”。教研活動要落到實處，即使被有些活動沖擊了，過后也要彌補。每次教研活動要有專題，要有教師重點發(fā)言，教師們談體會。提倡每學(xué)期或一年有一個教學(xué)專題，圍繞這一專題開展活動，或講座，或進行公開教學(xué)，或評課，具有實用性?？h區(qū)教研活動的規(guī)模一般比較大，人數(shù)多，要組織好，保證活動的效果?；顒雍?，以學(xué)?；蛞越萄薪M為單位，寫出書面意見，進一步消化吸收活動內(nèi)容，鞏固活動效果。另外，可以提倡隨時隨地地進行教研活動，教師們遇到疑難及時解決，這是校本教研的重要方式，對教師的專業(yè)成長起著非常重要的作用。

三、教研活動應(yīng)該怎么搞我理解中的有這樣三層意思：

效率：是指工作總量與工作時間的比值，應(yīng)放棄“事倍功半”，追求“事半功倍”。

效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值。有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開。

效益：是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情地投入教研活動。如果產(chǎn)出與投入不成正比，那么校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。

（一）分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需

學(xué)校應(yīng)對校內(nèi)教師進行分層培養(yǎng)，對中老年教師、骨干教師、青年教師應(yīng)分別制訂考核條例，讓每一位教師都有“奔頭”。而考核條例的側(cè)重點可以分別如下：中老年教師以教學(xué)質(zhì)量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范為主，可以在學(xué)期初自定目標(biāo)，期末時由全體青年教師打分；骨干教師則以輻射引領(lǐng)、自身繼續(xù)發(fā)展為側(cè)重點；青年教師則以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側(cè)重點。而教研員在對教師的分層培養(yǎng)上，更好注重對教研組長工作能力和水平的培養(yǎng)。培養(yǎng)和提升教研組長的工作能力——活動有效的關(guān)鍵

1、給予引導(dǎo)、幫助及監(jiān)控.

2、培養(yǎng)組長自我反思的習(xí)慣.

3、對教研組長的評價實現(xiàn)多角度.

（二）文武結(jié)合，引領(lǐng)成長

文，即教育教學(xué)理念；武，即教育教學(xué)臨場經(jīng)驗?，F(xiàn)在的教研活動一般以研討課堂教學(xué)方式方法居多，即以“實戰(zhàn)”為主，科研味不濃。其實教研活動不能簡單看成是對教學(xué)方式方法的研究，科研引領(lǐng)還是相當(dāng)必要的。如果單純聚集于教學(xué)方式方法，始終擺脫不了“教書匠”的味道。但如果以科研的眼光洞察教育教學(xué)，以先進的理論指導(dǎo)實踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。因此，教研活動應(yīng)該系列化，教研員應(yīng)該與學(xué)校一起全力發(fā)掘?qū)W校的辦學(xué)科研優(yōu)勢，即依據(jù)學(xué)校主課題或子課題來確定教研主題，并為每一次教研活動系統(tǒng)的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又可在教學(xué)實踐中進行試行、驗證和領(lǐng)悟，使教學(xué)與科研能夠真正融為一體。

（三）不拘一格，開拓平臺

1.

辦公室內(nèi)。不是說只有團團圍坐在會議桌旁的才叫教研活動，平常教研員到老師的辦公室里，哪怕是閑坐或閑聊，也可以營造一種研討的氛圍。不管研討的主題是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)還是來自教師的教學(xué)，不管參與研討的人員任教哪個年級什么科目，只要與教學(xué)有關(guān)的研討便是“開口有益”。教師教學(xué)中的困惑，也許我們在閑談中就可以輕松地解決。

2.

校際之間。本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，并積極鼓勵教師根據(jù)自身特長及需要，自發(fā)地與其他學(xué)校建立項目式學(xué)術(shù)交流組織，與其他學(xué)校教師在自身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進行研討。比如，每逢到其他學(xué)校有聽課活動的時候，就提前通知學(xué)校的教研組長，再征得授課人同意后，學(xué)校其他的教師也可以結(jié)合自己的教學(xué)實際和安排自發(fā)的來聽課，通過這些非常貼近教師實際、來自自身教學(xué)實踐的“草根性”（即非官方組織的）教育學(xué)術(shù)交流與溝通，使自己的教育個性得到彰顯，又使自身的理論底蘊、科研意識、教學(xué)業(yè)務(wù)等都能駛上成功的快車道。在更大范圍內(nèi)進行教研活動，這一形式本身就會給教師帶來成長的動力，使其自覺地花時間和精力認(rèn)真對待，促使教研更為有效。

3.

網(wǎng)絡(luò)時空。伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍，憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等強大特點，為教師的教學(xué)研討提供了新的平臺。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師在教育論壇上發(fā)帖、研討，與大師對話，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢，使得教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機會，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機遇。比如在成立學(xué)校聽評課組的QQ群、微信群，在里面上傳很多有關(guān)教育教學(xué)理念的文章，供教師在這里自由交流和討論。

（四）找準(zhǔn)真問題是教研活動的的基礎(chǔ)和起點

要開展一次成功的教研活動，抓準(zhǔn)要解決的問題是關(guān)鍵。正如佐藤學(xué)先生所說的“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課問題的好壞進行評價，因為對上課問題的好壞進行評價只會彼此傷害，研討的焦點應(yīng)該是針對授課中的困難和樂趣所在，大家共同來分享，已到達(dá)教研的目的”。也就是說發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，才是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。有研究者曾指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與成效取決于教師能否滿足他們對于知識和情感的需求。學(xué)生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式”。其實成人何嘗不是如此。對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。”這就是說，要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗。所以開展教研活動之前，首先應(yīng)該和上課老師座談，了解他們最困惑的問題是什么，最需要通過教研活動幫助解決的問題是什么；而后又利用閑談的方法，注意發(fā)現(xiàn)老師話語中表現(xiàn)出的對教育教學(xué)的困惑和難點。要組織好一次有成效的教研活動．關(guān)鍵是要提煉出一個有意義的研討主題。為此，一方面必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題．而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。

（五）確保教師的主體地位是教研活動的關(guān)鍵要想開展好一個教研活動，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研活動的主持者只是一個組織者、引導(dǎo)者，而作為主體的教師則必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動中的主體地位?

首先，教師應(yīng)該享有確定主題的知情權(quán)和參與權(quán)。教研活動的主題應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來，應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實際問題中選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應(yīng)確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印?。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。其次，教師在教研活動中應(yīng)該享有選擇權(quán)。正如佐藤學(xué)先生指出的“所謂的集體備課，也就是把研究重點放在上課之前，這種備課的結(jié)果就是任課老師不得不集中集體智慧，把自己弄成一個灰色的大拼盤，最后很難看出做課教師的教學(xué)特色，恰好把所需要研究的教學(xué)問題掩蓋了，弄模糊了”。在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說．而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因為選擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。要和教師一起做好討論前的準(zhǔn)備工作。既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責(zé)無旁貸，因此就不會去打無準(zhǔn)備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來。有了充分的前期準(zhǔn)備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。教研活動成功與否的關(guān)鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。為了確保教師的主體地位，最重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。

（六）恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。采用案例分析與體驗相結(jié)合的教研活動方式就是一種很好的嘗試。案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段(例如錄像)，運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一現(xiàn)象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。而體驗式教研活動所突出的，則是教師的“體驗”。我們把案例分析與體驗兩者結(jié)合，其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識到的許多問題，同時通過自身的體驗來加深和驗證這種認(rèn)識。

教研的活動形式要為教研的目的服務(wù)．選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。如在聽了同組教師的公開課后，我們教師按圖索驥，自己來體驗一下這種課堂模式的妙處，效果就大不一樣。

（七）適宜的環(huán)節(jié)安排和活動流程的合理策劃是教研活動順利開展的保證

一個好的教研活動，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識。如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決；而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標(biāo)的指向性。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這里的“預(yù)”說的就是事先準(zhǔn)備。沒有周密的事先準(zhǔn)備，做事的過程中很容易產(chǎn)生這樣那樣的紕漏，而這些紕漏往往在事情進展的當(dāng)下是難以彌補的，事后彌補又往往時過而境遷，無法產(chǎn)生相應(yīng)的效果。由是，事情的順利進展與預(yù)期效果的順利產(chǎn)生，很大程度上都依靠事先準(zhǔn)備——策劃。教研活動也不例外。

策劃決定著活動的成敗。所以我們在開展一項教研活動的時候，就要想到策劃什么，怎樣策劃，才能比較出色地完成策劃任務(wù)保彰活動效果呢？

要回答“策劃什么”這個問題，首先要從活動的幾個關(guān)涉點談起：活動

對象

目標(biāo)

主題

形式

流程

效果

在這幾個關(guān)涉點中，活動的對象與目標(biāo)