《平行四邊形的面積計(jì)算》的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展。教學(xué)中，要千方百計(jì)地通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，全面提醒數(shù)學(xué)思維過(guò)程，啟迪和進(jìn)展學(xué)生思維，將學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的心理活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)展思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素養(yǎng)教育的要求，也符合學(xué)問(wèn)的形成與進(jìn)展以及人的認(rèn)知過(guò)程，表達(dá)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。在我這節(jié)課中，我讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手剪拼，轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)全過(guò)程，去主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生參加意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種不同的方法，通過(guò)割補(bǔ)、平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，使學(xué)生得出結(jié)論:由于長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生把握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題供應(yīng)了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜想、驗(yàn)證、抽象概括等思維力量的進(jìn)展。

二、注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

整個(gè)教育界現(xiàn)在都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中主見(jiàn)以學(xué)生為主體，注意師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。所謂“互動(dòng)”就是在課堂教學(xué)中師生要有交往，生生要有交往，不能是教師的”“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂練”。師生應(yīng)當(dāng)互有問(wèn)答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問(wèn)答。在這節(jié)課中，教師始終面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。在這節(jié)課中，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都對(duì)學(xué)生提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生思索，動(dòng)手操作，推理與表達(dá)，并讓小組到臺(tái)前匯報(bào)，充分展現(xiàn)，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

1、是讓學(xué)生應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形面積，通過(guò)板演強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式。

2、是讓學(xué)生推斷三個(gè)平行四邊形的面積計(jì)算的對(duì)與錯(cuò)，讓學(xué)生明白計(jì)算平行四邊形的面積要用對(duì)應(yīng)的底和高相乘。

3、是計(jì)算兩組平行四邊形的面積，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生指導(dǎo)其次個(gè)平行四邊形可以用兩種方法來(lái)計(jì)算。

4、是推斷在一組平行線(xiàn)之間的兩個(gè)平行四邊形的面積是否相等，明白等底等高的兩個(gè)平行四邊形的面積相等。

5、讓學(xué)生知道已知平行四邊形的面積與高，求底要用面積除以高；知道面積與底求高要用面積除以底。

6、讓學(xué)生課后探究，把平行四邊形拉成長(zhǎng)方形，面積有沒(méi)有變化，周長(zhǎng)有沒(méi)有變化，拓展學(xué)生思維。

缺乏：

課堂上有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在本節(jié)課中的表達(dá)不