一年級教師的教學隨筆【5篇】現(xiàn)在一年級的大局部學生在正式學習拼音之前，已經(jīng)或多或少的知道一些拼音，可以精確認讀并且記住拼音的形，但對學習拼音的作用不是非常了解，認為拼音不重要。因此，在教學之初，讓學生聽聽漢字的音節(jié)拼讀，知道學好拼音就可以自己熟悉漢字，使學生對拼音的學習產(chǎn)生興趣。

自然滲透。教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，無需跟讀，讓學生對拼音有些接觸，有些了解，培育情感。

觀看仿照。對課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導學生留意觀看教師的發(fā)音口形，讓學生在仿照中學習讀準平翹舌音。

聯(lián)系實際在生活中或創(chuàng)立語言環(huán)境，讓學生在平常有讀準音，具有說標準化的意識，把學生在課堂上學習的內(nèi)容在嬉戲或生活中得以穩(wěn)固、加強。

讀兒歌識字學拼音階段

從本階段開頭，將集中進展?jié)h語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生熟悉聲母、韻母。這對大局部入學兒童而言是有根底的。由于初入學兒童感知具有不精細的特點，對于字母外形比擬相像的聲、韻母往往簡單混淆，因此教學中對這些字母要特殊注意，可利用字母操等方法幫忙學生記住它們。

另外，在讀音上，教師的主要關(guān)注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認讀音及音節(jié)的拼讀的把握要因人而異，學生學習力量有差異，入學前的根底也不同，因此要允許學生到達目標的進程有長短，教師的關(guān)注點不在于學生拼讀速度的快慢，而在于幫忙學生正確拼讀音節(jié)。

這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音，每周有一節(jié)課的時間讓學生在嬉戲活動中復習穩(wěn)固已學的拼音。識字教學的時間相對削減，教師對學生識字的穩(wěn)固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以后學習中還可以滾動復習。

合作學習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。

個別教育。對那局部有困難的學生，教師應多加關(guān)懷。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，教師要帶著他們練拼讀。平常，擠些時間對他們進展個別輔導。

延時評價策略。這一階段不要急于對學生的學習狀況進展量化定性的評價，給學生一段時間慢慢靠近目標，使學生布滿自信地學好拼音。

一年級語文上冊教學隨筆篇二

一年多的新教材教學，使我驚異于其內(nèi)容的新奇，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要熟悉700多個漢字—那么大的。識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進展反思。

一、培育學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生到達這樣的要求，深厚的學習興趣就顯得特別重要。因此，在教學中教師必需調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜愛嬉戲，在教學中把識字融入豐富的嬉戲活動中，讓學生在新穎好玩的識字場景中體驗識字的歡樂。

比方《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展現(xiàn)、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，仔細地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)覺穩(wěn)固識字的最正確方法便是讓學生進入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍氣氛中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“嬉戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“嬉戲點心”的宗旨就是通過各種嬉戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以穩(wěn)固，加以運用。

二、提倡合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求熟悉的字學前差不多會認了許多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習力量的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學起、從零開頭，學生肯定不喜愛，這樣就會影響教學效果。能不能將熟悉較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進展了嘗試：

1．培育合作力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

剛?cè)雽W的兒童大局部不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過我兩個半月的培育，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或教師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，到達相互幫忙、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學相互聽讀課文，辨識生字，并告知他們：假如你的同學讀得好，請你夸夸他；假如你的同學需要幫忙，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓臨時有困難的學生準時獲得幫忙。

2．聘任“小教師”，實現(xiàn)多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字狀況是很難的。于是我采納聘任“小教師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)把握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給教師聽。對于的確讀得好的，就聘任其為“小教師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為“小教師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到教師、“小教師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的表達。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量

比方可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的便利面名稱登記；把自己家的街道認下等等，在班會時間進行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學生的識字量。

以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，盼望同行能給我多供應點更珍貴的閱歷，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。

一年級語文上冊教學隨筆篇三

以追求美的享受——語文課注意審美體驗現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達溝通在內(nèi)的多方面的根本力量，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力量。

語文教育應當而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的根本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底，也是學生全面進展和終身進展的根底。語文課標中在闡釋語文課程的根本理念中將培育學生喜愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積存，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧進展，作為重中之重。另外還需要清晰的是語文又是母語教育課程，學習資源和實踐時機無處不在，無時不有。因而，應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有肯定的感情顏色，豐富的內(nèi)涵，“花”能使你想到百花盛開，那五彩繽紛的大花園；還會是你想到，那不非常引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花。“百合花”讓你感覺到純潔，淡雅?！懊倒寤ā眲t讓你感覺明麗芳香，熱忱似火。僅僅是“百合”與“玫瑰”兩個詞語的不同，僅僅是這兩個字的差異，給我們的心靈帶來不同的刺激，感受。這就是我們的母語所給予我們的空間，靈感。也是唯有我們的母語才有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給人以美的享受。都能使你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。

作為語文教師的我們，應指導孩子們給予每個文字以新的生命給予它變化的顏色，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應讓孩子們盡情享受文字給他們帶來的歡樂，用孩子們的特有的童音，用他們獨特的理解，讓他們暢游在學問的海洋中，那是最高的一種境地。我在不斷追求著。我們努力制造時機，讓孩子們在學習語文中不斷感受美，制造美。讓每個中國人都喜愛我們的母語，這是每位語文教師甚至說是語文教育工肩負的責任。

一年級語文上冊教學隨筆篇四

今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很簡單，其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的根底，是低年級的教學重點。我認為要想讓孩子把握更多的識字量，在教學中肯定要實行多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種開心的環(huán)境中承受識字教學，從而到達識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，我依據(jù)孩子喜愛做嬉戲的特點，在教學中穿插各種小嬉戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了穩(wěn)固孩子的記憶我常常采納開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特殊是摘果子嬉戲最受學生歡送，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟識的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己熟悉的字時特別快樂摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使孩子處在一種歡樂的環(huán)境中主動學習，喜愛學習增加孩子識字的記憶特別必要。

其次，低年級的孩子根本是形象記憶為主，我們的漢字許多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演化而來的，這些字都和實物有相像之處，所以讓學生觀看實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學生的形象思維力量比抽象思維力量要強得多，所以識字教學與詳細的事物和形象相結(jié)合，有利于學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和制造力也得到了進展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進展識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，顏色艷麗，生動好玩，孩子們也特別喜愛，能幫忙孩子們識記。如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對比，學生很快把握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都給予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，經(jīng)常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進展表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語許多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；其次組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛特別活潑，興致極高，學生學起來也省力。

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否熟悉，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了許多漢字。而且孩子們之間還進展了溝通，我讓學生抓住一切時機學習漢字，平常就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。

另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，看少兒頻道的教學節(jié)目，加強識字。

固然，識字的方法還有許多許多，需要我不斷的反思總結(jié)，不斷的探究發(fā)覺，不斷的查找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更歡樂。我會連續(xù)努力的！

小學一年級語文教學隨筆篇五

剛?cè)雽W的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學生要學習的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我實行了以下措施進展教學，實踐證明還是比擬有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學習漢語拼音。

如ü在jqx后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)章對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特殊愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu）再用順口溜“小ü遇到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤犃肆⒖滩粮闪搜蹨I和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必需同意它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的根底，許多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的嬉戲活動中學習

以多種形式的嬉戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果外形的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的嬉戲和活動，學生對字母的音、形把握得更堅固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

三、聯(lián)系生活親切接觸漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應當重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中嫻熟把握音節(jié)的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進展課外閱讀等。

剛?cè)雽W的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學生要學習的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我實行了以下措施進展教學，實踐證明還是比擬有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學習漢語拼音

如ü在jqx后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)章對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特殊愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu）再用順口溜“小ü遇到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和