對(duì)教研員角色、職責(zé)及專業(yè)成長(zhǎng)的思考1、老師對(duì)教研員的“十盼”和“十怕”一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動(dòng)態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導(dǎo)員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的見證員。一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員；九怕教研員成了只作幾場(chǎng)報(bào)告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。2、教研員在教學(xué)實(shí)踐中如何做好示范引領(lǐng)從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求，努力降低研究重心、積極轉(zhuǎn)變教研職能，并在指導(dǎo)研究服務(wù)的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是當(dāng)前教研員必須承擔(dān)的重要職責(zé)。那么，教學(xué)實(shí)踐中教研員可以從哪些方面做好示范引領(lǐng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？至少可以從以下幾個(gè)方面作示范引領(lǐng)：（1）授課引領(lǐng)。按照新的課程理論和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真上好每一節(jié)課，為教師提供可資借鑒的范例，而非“作秀”。（2）評(píng)課引領(lǐng)。根據(jù)課標(biāo)要求，借助個(gè)人的教育智慧，反思教師的教學(xué)行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供適合于當(dāng)時(shí)教學(xué)場(chǎng)景的可供選擇的行為方式。在評(píng)課活動(dòng)中，力求通過與教師對(duì)課堂教學(xué)問題的探討，使授課教師得到既知道如何直接改進(jìn)自己的教學(xué)行為，又學(xué)會(huì)如何反思自己教學(xué)行為的雙重收獲。（3）論文引領(lǐng)。一個(gè)作家同時(shí)也是一個(gè)思想家，一個(gè)教研員同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)思想者，因?yàn)樗枷胧菍懽鞯难劬?，思想是文章的靈魂。教研員要善于在思考中總結(jié)課程改革過程中的利弊和得失，并提升到一定的理論高度，寫作文章，表達(dá)思想，傳播經(jīng)驗(yàn)，提供范例。（4）課題引領(lǐng)。善于將課改中的問題提煉為研究課題，進(jìn)行專項(xiàng)改革研究，以解決校本教研中的困惑。（5）命題引領(lǐng)。能根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合校本實(shí)際，命制出高水準(zhǔn)的試題。一個(gè)教研員，只有當(dāng)他不斷地從奉獻(xiàn)型教師向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)變，從操作型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從單向型教師向互動(dòng)型教師轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)型的教師向主動(dòng)型教師轉(zhuǎn)變，從事務(wù)型教師向事理型教師轉(zhuǎn)變，從事理型教師向智理型教師轉(zhuǎn)變，那么，他在校本教研上才會(huì)具有生命力、親和力、感召力和影響力。3、教研員要實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的示范引領(lǐng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教研員應(yīng)從“五力”發(fā)展自己：（1）學(xué)習(xí)力。教研員應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的先行者。教研員加強(qiáng)文本學(xué)習(xí)和向同行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我完善，獲取專業(yè)發(fā)展“內(nèi)源性”學(xué)習(xí)力。測(cè)試，把握紙筆測(cè)試、活動(dòng)性評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，認(rèn)真制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（8）常規(guī)指導(dǎo)。從調(diào)研來看，老師們對(duì)教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識(shí)并非想象中的那么理想，特別是對(duì)于大家來說非常熟識(shí)的備課、聽課、評(píng)課等教學(xué)常規(guī)，是許多老師所無所適從或者說不甚了解的。如備課，如何應(yīng)用好教材提出的教學(xué)目標(biāo)，寫教案該寫些什么；又如