第頁(yè)共頁(yè)生活體驗(yàn)如何融入美術(shù)課堂教學(xué)論文生活體驗(yàn)如何融入美術(shù)課堂教學(xué)論文【【摘要】：^p】理論證明，美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的吸收和掌握與學(xué)生感受才能和認(rèn)知才能是嚴(yán)密關(guān)聯(lián)的。因此，美術(shù)教學(xué)中，老師要關(guān)注學(xué)生的生活感受，將生活融于課堂，設(shè)課堂在生活中。詳細(xì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活感受；利用校園環(huán)境，豐富學(xué)生的生活感受；利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生獲得間接感受；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受，激發(fā)主觀能動(dòng)性，由此進(jìn)步教學(xué)效率?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】生活感受；教學(xué)情境；認(rèn)知理論證明，必備的美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能一旦融入到學(xué)生的真情實(shí)感中時(shí)，其知識(shí)傳遞的方式和承受的方法都將由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，知識(shí)的吸收由此變得更有效率。正如美國(guó)著名教育家杜威所說(shuō)：“教育是一種生活方式，是一種行動(dòng)方式?！彼囆g(shù)于生活而高于生活，從生活到藝術(shù)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，個(gè)體感受尤為重要。因此，美術(shù)老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活感受，注重對(duì)其進(jìn)展引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)契機(jī)的發(fā)生。一、案例分析^p公開(kāi)課中，老師往往都會(huì)精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，但時(shí)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真實(shí)的生活感受而導(dǎo)致教學(xué)目的無(wú)法達(dá)成。課堂上，假如缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到老師預(yù)設(shè)的思想內(nèi)容?！肚炎訜簟肥悄车貐^(qū)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土課程評(píng)比活動(dòng)中的一節(jié)課。它以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村在農(nóng)歷七月半對(duì)亡人表達(dá)哀思的茄子燈為主要教學(xué)內(nèi)容，具有濃重的鄉(xiāng)土氣息和教學(xué)意義。課堂以寄托哀思為情感目的主線，這一線索貫穿課堂始終；以熟悉茄子燈的造型為技能目的，作為教學(xué)重點(diǎn)，該目的浸透于主要教學(xué)環(huán)節(jié)。光從課程本身來(lái)看，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是課堂的教學(xué)組織都非常完美，令人期待。然而，由于這堂課在市區(qū)學(xué)校展開(kāi)，學(xué)生大都不理解這一節(jié)日，對(duì)節(jié)日里的茄子燈更是一無(wú)所知,課堂效果欠佳。由于缺乏真實(shí)的生活感受，學(xué)生最后反響的`結(jié)果就成了茄子燈的造型學(xué)習(xí)課，課堂預(yù)設(shè)的情感目的未能達(dá)成。確實(shí)，分開(kāi)了寄托哀思的情感要素，鄉(xiāng)土特色課程就成了一節(jié)普通的造型制作課。這一結(jié)果也深入地提醒著廣闊老師要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。感受生活的美的意識(shí)幾乎是與生俱來(lái)的，但是由于生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生無(wú)法親身感受各種事物。鑒于此，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生感知和理解生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美，從而逐漸養(yǎng)成仔細(xì)觀察、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于自身而言，老師要在設(shè)計(jì)教案和實(shí)際施教的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的生活感受、學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生情感共鳴的課堂環(huán)節(jié)。二、教學(xué)策略心理學(xué)研究說(shuō)明，兒童的形象記憶力較強(qiáng)，所獲得的表象比擬豐富、活潑。這一記憶特點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生可以在表象積累的根底上產(chǎn)生審美意象，將對(duì)環(huán)境的刺激性反響外化為自身的藝術(shù)創(chuàng)作，并通過(guò)詳細(xì)作品呈現(xiàn)出來(lái)?；诖耍蠋熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，將生活融于課堂，設(shè)課堂于生活中。由此開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，讓學(xué)生在有限的課堂中感受無(wú)限的藝術(shù)和生活之美，從而進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的才能。對(duì)于學(xué)生已有的生活感受，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，并設(shè)置相關(guān)課堂環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。〔一〕創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活感受美術(shù)學(xué)科特級(jí)老師魏瑞江曾指出：假設(shè)老師在課堂上一味地向?qū)W生講述“點(diǎn)”這一根本的美術(shù)學(xué)科問(wèn)題，這種枯燥乏味的教學(xué)手段必然會(huì)帶來(lái)不盡如人意的結(jié)果。魏老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引入課堂教學(xué)。他通過(guò)“雨中耍玩”“南極企鵝”“沙塵暴”“約見(jiàn)彩虹”等生活化的場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞對(duì)“點(diǎn)”這一要素的感受、認(rèn)知、理解和表達(dá)來(lái)展開(kāi)。由此可見(jiàn)，積極引領(lǐng)學(xué)生接觸周?chē)沫h(huán)境和生活中美妙的人、事物，可以豐富他們的感性經(jīng)歷，進(jìn)步他們的審美才能。這些經(jīng)歷作用于課堂，可以成為傳遞知識(shí)技能的橋梁，從而有效達(dá)成教學(xué)目的。〔二〕利用校園環(huán)境，豐富學(xué)生的生活感受生活感受無(wú)處不在，老師要根據(jù)教學(xué)要求，將課堂設(shè)在校園的相應(yīng)場(chǎng)所，為學(xué)生提供一個(gè)自我體驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，獲得直觀感受，同時(shí)也在理論中達(dá)成教學(xué)目的。如教學(xué)《摹印文理》一課時(shí)，老師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，先讓他們以游戲的方式自主探究周?chē)h(huán)境的奇妙，如穿上腳底有凹凸不平圖案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下了什么足跡?；蛘哒乙恍┎煌螤畹氖?、樹(shù)皮、玩具等，在泥地上印一印，看看泥地上出現(xiàn)了什么。這樣的方式能讓學(xué)生非常積極地參與課堂學(xué)習(xí)。他們?cè)谑斋@快樂(lè)的同時(shí)，也獲得了對(duì)生活的直觀感受，增強(qiáng)了生活和游戲的經(jīng)歷?！踩忱枚嗝襟w技術(shù)，幫助學(xué)生獲得間接感受利用多媒體可以讓學(xué)生跨越時(shí)空，坐在教室里就能獲取外界信息。在《春天在哪里》這節(jié)課上，老師通過(guò)簡(jiǎn)單地提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)春天既熟悉又生疏。熟悉的是學(xué)生理解春天具有萬(wàn)物復(fù)蘇、活力勃勃的特點(diǎn)，生疏的是學(xué)生對(duì)這些特點(diǎn)缺乏詳細(xì)、細(xì)致的感受。終究哪些現(xiàn)象可以看出萬(wàn)物復(fù)蘇，哪些現(xiàn)象可以被稱(chēng)作活力勃勃？利用多媒體，可以讓學(xué)生身臨其境，從視聽(tīng)結(jié)合的影像世界中發(fā)現(xiàn)、感受春天之美。因此，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活之美，還應(yīng)該將豐富的自然資帶入課堂，讓學(xué)生打破時(shí)空限制，開(kāi)闊視野，獲得對(duì)大千世界的多元體驗(yàn)，而后再將這些體驗(yàn)內(nèi)化為自身的審美才能和美術(shù)素養(yǎng)?！菜摹骋龑?dǎo)學(xué)生表達(dá)感受，激發(fā)主觀能動(dòng)性美術(shù)課堂中，許多老師都希望學(xué)生能拿出優(yōu)秀的作品，讓作品展示局部更精彩。因此，老師帶著學(xué)生拼命趕制作品的情景屢見(jiàn)不鮮。然而，素質(zhì)教育理念下的美術(shù)課堂以開(kāi)展學(xué)生為本，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。在作業(yè)過(guò)程中，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的探究精神，其作品也應(yīng)是真情實(shí)感的外化和表現(xiàn)。因此，老師必須設(shè)置可以喚醒學(xué)生生活感受的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)和美術(shù)素養(yǎng)。以《走進(jìn)新天地》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課是小學(xué)新生開(kāi)場(chǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的始業(yè)教育課。教學(xué)的重難點(diǎn)是在畫(huà)線和涂色中理解各種工具的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生在學(xué)前階段已經(jīng)接觸和使用過(guò)油畫(huà)棒和水彩筆等美術(shù)工具，對(duì)局部材料也有了一定的認(rèn)知。因此，針對(duì)目的要求，老師在講臺(tái)上出示局部材料，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，讓他們通過(guò)多種感官感受不同事物的不同質(zhì)感，再把自己的感受小聲地告訴老師，并用簡(jiǎn)單的線條將材料特點(diǎn)畫(huà)在黑板上，讓其他同學(xué)猜猜這是什么工具。接著，老師以提問(wèn)的方式喚醒學(xué)生有關(guān)這些事物的生活感受：你還在哪里碰到過(guò)這一材料？每位同學(xué)都積極地答復(fù)下列問(wèn)題，回憶曾經(jīng)的情境，讓自己的生活感受得以證實(shí)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于材料的經(jīng)歷和認(rèn)知被喚醒，此時(shí)老師再仔細(xì)跟他們介紹每樣工