第頁(yè)共頁(yè)生物教學(xué)中學(xué)生分層教育的策略論文生物教學(xué)中學(xué)生分層教育的策略論文論文【關(guān)鍵詞】：^p：分層教育教學(xué)目的教學(xué)方法課堂教育策略論文【摘要】：^p：針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目的所進(jìn)展施行的教學(xué)方法分層教育這一策略的理解，研究與討論，進(jìn)一步確立正確的教學(xué)目的，制定合理的，與學(xué)生綜合才能相協(xié)調(diào)的良好教學(xué)方法，完善課堂教育的穩(wěn)固和進(jìn)步，配適宜當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)和成立的學(xué)習(xí)小組。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以夯實(shí)學(xué)生根底知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的最終教育教學(xué)目的。一、把握學(xué)生的分層教育什么叫做學(xué)生的分層教育？如何把握學(xué)生的分層教育？怎樣理解分層教育的好處？是這項(xiàng)策略的關(guān)鍵。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的層次不能單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楦鶕?jù)來(lái)簡(jiǎn)單機(jī)械地劃分，這樣往往偏向較大，而應(yīng)采取模糊聚類分析^p、相關(guān)分析^p、綜合評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)分析^p等學(xué)法進(jìn)展科學(xué)的分析^p與研究。其詳細(xì)做法可先根據(jù)學(xué)生各門學(xué)科測(cè)驗(yàn)考試的綜合成績(jī)大致分層，然后對(duì)影響學(xué)生心理素質(zhì)和心理開展程度的相關(guān)因素進(jìn)展詳細(xì)分析^p；再根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考察，進(jìn)展綜合才能評(píng)價(jià)，特別要注意對(duì)有特長(zhǎng)學(xué)生的綜合才能評(píng)價(jià)；最后要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、開展的觀點(diǎn)研究學(xué)生，尤其要注意對(duì)具有潛在興趣和才能并可能獲得充分開展的學(xué)生的研究。這樣，在全面科學(xué)地分析^p研究學(xué)生的根底上，比擬客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生所處的層次確定后，并非是一成不變的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的開展變化作必要的層次調(diào)整，因人因時(shí)制宜，以防止分層帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。更主要的是鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”，這正是教學(xué)的根本目的，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)奮向上的手段。二、確立正確教學(xué)目的教學(xué)目的是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所以，教學(xué)目的在教學(xué)過(guò)程中居首要地位，而教學(xué)目的的分層設(shè)置是施行形式的首要操作因子，因此如何完善教學(xué)目的的分層設(shè)置在教學(xué)工作中是極其重要的。而正確的策略是在設(shè)置的分層目的不但要遵循“下要保底〔到達(dá)各科課程標(biāo)準(zhǔn)根本要求〕上不封頂〔可超各科課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)〕”的原那么，使目的層次與各類學(xué)生現(xiàn)有開展程度提供可能，給予學(xué)生開展的不懈動(dòng)力。如目的分層要明確、詳細(xì)，各層目的內(nèi)細(xì)目的程度遞進(jìn)要平緩，層間目的難易的跨度不宜過(guò)大，目的要求的區(qū)別性要陳述明晰等，形成“指令性”目的與“指導(dǎo)性”目的相結(jié)合，老師“給予”與學(xué)生“選擇”相統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，使各類學(xué)生既能到達(dá)自定的低層次目的，又鼓勵(lì)、激發(fā)、幫助他們向高層次目的邁進(jìn)。三、制定良好教學(xué)方法選擇教學(xué)方法，就是尋找到達(dá)教學(xué)目的的途徑。如何針對(duì)不同根底的學(xué)生采取不同的方法以到達(dá)既定的'教學(xué)目的，一般從以下四個(gè)方面考慮。一是學(xué)法指導(dǎo)。根底差的學(xué)生應(yīng)以模擬性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單模擬，舉一反三的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，從而形成找規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)步自身的學(xué)習(xí)才能，進(jìn)而進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)興趣；中等生以再線學(xué)習(xí)為主，在穩(wěn)固強(qiáng)化中夯實(shí)根底知識(shí)、根本理論和根本技能，力爭(zhēng)打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)根底；優(yōu)等生以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三，開展思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)才能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。二是把握教學(xué)過(guò)程的速度。在根本概念和根本知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以大容量提問(wèn)和練習(xí)加以訓(xùn)練與穩(wěn)固，使絕大多數(shù)學(xué)生可以掌握這類知識(shí)，作“低速”處理；但在涉及“提優(yōu)”或“補(bǔ)差”內(nèi)容時(shí)，老師可點(diǎn)到為止，作“快速”處理，以保證新授內(nèi)容的“主體”地位。三是在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)放緩坡，注意梯度。對(duì)于差生只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)最根本的要求，落實(shí)單一的知識(shí)點(diǎn)；而對(duì)于優(yōu)生就是這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的分析^p，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，從深度和廣度上加以落實(shí)。四是在例題裝備時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)同一例題應(yīng)表達(dá)不同的教育對(duì)象的不同要求；對(duì)差生要求是一題一解，就題論題，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求；對(duì)優(yōu)生可以要求一題多解，到達(dá)拓寬深化的目的。一句話，就是教育的方法要真正適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要引起重視的是，在教育過(guò)程中，不能過(guò)于激進(jìn)，合理的掌握教學(xué)方法，而對(duì)待不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了能適應(yīng)各種不同層次學(xué)生的綜合才能之外，也要實(shí)現(xiàn)以進(jìn)步學(xué)生的歸納才能，理解才能，創(chuàng)新才能為目的的教學(xué)策略。四、完善定向課堂教育分層遞進(jìn)教學(xué)的課堂問(wèn)答表達(dá)的主要特征在于問(wèn)題的對(duì)象性得到加強(qiáng)，且含有問(wèn)題內(nèi)容之外的附加功能，如示范、模擬、激發(fā)、檢驗(yàn)等?！敖o予中差生較多的時(shí)機(jī)”，是分層遞進(jìn)教學(xué)的課堂提問(wèn)遵循的一條重要原那么。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師要明確問(wèn)題的對(duì)象指向〔即某一問(wèn)題是針對(duì)哪一層次學(xué)生而提的〕和目的指向〔即提出某一問(wèn)題讓某一層次學(xué)生答復(fù)的目的是什么〕；在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的詳細(xì)〔轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘://.edUzhai.，請(qǐng)保存此標(biāo)記?！城闆r隨時(shí)提出合適對(duì)象和目的明確的問(wèn)題，推動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。施行分層遞進(jìn)教學(xué)，應(yīng)注意使用以下幾種問(wèn)答手段：示范性問(wèn)答——提問(wèn)的對(duì)象是高層次學(xué)生，而其目的卻是指向低層次學(xué)生的，期望通過(guò)高層次學(xué)生的答復(fù)，為低層次學(xué)生提供示范，這種示范可以是知識(shí)的陳述，也可以是方法的展現(xiàn)；模擬性答復(fù)——提問(wèn)的對(duì)象主要是中低層次學(xué)生，其目的是要求他們復(fù)述再現(xiàn)老師講解或高層次學(xué)生答復(fù)的有關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化中低層次學(xué)生記憶和理解，使他們通過(guò)模擬掌握自己獨(dú)立考慮不能解決的知識(shí)難點(diǎn)；激發(fā)性答復(fù)——對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，老師可以先讓中低層次學(xué)生來(lái)嘗試答復(fù)，利用答復(fù)中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷，給高層次學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們進(jìn)一步考慮，把問(wèn)