第頁共頁生物《免疫》教學(xué)反思生物《免疫》教學(xué)反思生物《免疫》教學(xué)反思1在講解《傳染病和免疫》時(shí)，我們備課組主要采取問題引領(lǐng)的形式，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流，交流之后，小組匯報(bào)交流情況。表達(dá)在雖然學(xué)生對(duì)關(guān)于傳染病有一些認(rèn)識(shí)，但是只是粗淺的認(rèn)識(shí)，比方他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲病也是傳染病，于是根據(jù)他們已有的知識(shí)給他們拓展，小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的，可以在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。在進(jìn)展傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用理解“傳染、傳播途徑、易感人群”的概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流搜集的“艾滋病”資料，引導(dǎo)學(xué)生分析^p艾滋病的傳染、傳播途徑、易感人群。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析^p對(duì)艾滋病病人的關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀點(diǎn)和看法，雖然觀點(diǎn)不完善，但是通過小組合作學(xué)習(xí)，使知識(shí)得到了補(bǔ)充和進(jìn)步，讓學(xué)生明白了許多道理，尤其是在應(yīng)對(duì)一些傳染病的時(shí)候，不光只是恐慌，還應(yīng)該具有一些常識(shí)，怎樣去面對(duì)傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。生物《免疫》教學(xué)反思2一、總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大局部，在復(fù)習(xí)時(shí)我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)展。二、模塊中加大了學(xué)生動(dòng)筆的問題，進(jìn)步了學(xué)生動(dòng)手的才能。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)，在每個(gè)模塊中，都設(shè)計(jì)成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)根底內(nèi)容，然后再跟蹤練習(xí)加深穩(wěn)固知識(shí)。有的還高計(jì)了“走近中考”，讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中就接觸中考題，熟悉中考題的形式和解題思路，同時(shí)又穩(wěn)固了本塊知識(shí)。在本節(jié)復(fù)習(xí)完畢，再用達(dá)標(biāo)檢測(cè)來檢測(cè)本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果；和拓展延伸的題目讓學(xué)生接觸與這局部知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的更深化的中考題等，進(jìn)步學(xué)生綜合分析^p、做題的才能。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，能利用統(tǒng)籌方法，讓局部學(xué)生直接將答案寫到黑板上，既節(jié)約了時(shí)間，又能通過黑板板書情部理解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。三、復(fù)習(xí)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的`構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)梳理”這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展梳理，以備在應(yīng)用做題中加以理解運(yùn)用?？傊竟?jié)課設(shè)計(jì)還算合理，所以時(shí)間上與預(yù)算的時(shí)間符，沒有出現(xiàn)以前出現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有缺乏之處，比方，課堂上學(xué)生自主設(shè)計(jì)和小組合作發(fā)言的時(shí)機(jī)安排較少。生物《免疫》教學(xué)反思3這節(jié)課涉及的概念多，名詞多，又比擬抽象，學(xué)生不容易理解。因此我在教學(xué)上充分認(rèn)識(shí)到教材的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，力求上課時(shí)語言生動(dòng)、幽默、活潑，盡量把抽象的知識(shí)形象化和詳細(xì)化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。在教學(xué)過程中解決這些難點(diǎn)，主要采取了以下措施：首先，通過創(chuàng)設(shè)情景、閱讀、討論、情景對(duì)話等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、處理信息的才能和表達(dá)交流與合作的才能；其次，整個(gè)教學(xué)過程以形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，配合形象直觀的類比、舉例，用活動(dòng)的方式進(jìn)展教學(xué)，使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念詳細(xì)化、形象化，并與日常生活聯(lián)絡(luò)起來，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的間隔，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己用知識(shí)解釋生活上出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維的才能；最后，利用角色扮演的方法再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)集體中展露自己的才華，同時(shí)老師也在角色扮演中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程規(guī)律，認(rèn)知的廣度和深度，以及學(xué)生的個(gè)性特長進(jìn)一步理解。本節(jié)課最成功的地方是巧妙地運(yùn)用了類比的方法化難為易。而最讓我自豪的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完三道防線的知識(shí)解決生活上的問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生答復(fù)下列問題的深度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，這也說明類比的方法確實(shí)讓知識(shí)落到了實(shí)處。本節(jié)課的缺乏之處在于