六年級(jí)數(shù)學(xué)反思15篇六年級(jí)數(shù)學(xué)反思1

本節(jié)課，教材支配了兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一，求可能性?；顒?dòng)二，體驗(yàn)可能性大小的試驗(yàn)活動(dòng)。活動(dòng)一，學(xué)生對(duì)可能性的求法沒(méi)有感到什么困難，但是在質(zhì)數(shù)合數(shù)的區(qū)分上，還是有同學(xué)把握得不夠好?；顒?dòng)二，有些同學(xué)沒(méi)有根據(jù)老師的要求帶來(lái)小正方體，所以只好應(yīng)用了一部分同學(xué)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，和是5——9的結(jié)果出現(xiàn)的頻率比和是2、3、11、12的結(jié)果的頻率要大得多。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)了，探討出現(xiàn)全部結(jié)果的可能性成為他們急需解決的問(wèn)題。學(xué)生們想出了各式各樣的方法：有用列表法來(lái)表示結(jié)果的，有用算式來(lái)表示結(jié)果的，有用列舉法來(lái)表示結(jié)果的……全部的方法都得到一種結(jié)論：和是2、12的可能性是1/36，和是3、11的可能性是1/18，和是4、10的可能性是1/12，和是5、9的可能性是1/9，和是6、8的可能性是5/36，和是7的可能性是1/6。心中的懷疑解開(kāi)了，孩子們的眉頭伸展了，我笑了。

通過(guò)《統(tǒng)計(jì)與概率》這部分學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)問(wèn)得到了穩(wěn)固，學(xué)到了運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)得到加強(qiáng)，實(shí)踐能力也得到不斷提高，信任對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，收獲是巨大的。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，每一屆學(xué)生都會(huì)留下不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師也感到受益匪淺。

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思2

《反比例》一課是冀教版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)正比例》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分為如此四步：第一，先從復(fù)習(xí)正比例開(kāi)始，復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn)，讓學(xué)生了解必需要有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量擴(kuò)大，另一種量也隨著擴(kuò)大，兩種量之間的比值肯定。第二，通過(guò)反義詞，引入反比例。第三，通過(guò)三個(gè)情境，讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn)，A、分別是加法表中找和是12，乘法表中找積是12;B、路程肯定，速度與時(shí)間的關(guān)系;C、果汁總量肯定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量，其中一種量改變，另一種量也隨著改變，并且這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積是肯定的。第四，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試推斷給出的兩種量，是否成反比例。

上完以后，有一些想法，記錄下來(lái)：

第一、在教學(xué)的過(guò)程中，能留意生活與實(shí)際的相結(jié)合，能通過(guò)生活中的四個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生簡(jiǎn)單上手，也簡(jiǎn)單去推斷。

第二、在引入反比例的時(shí)候，能引用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)中的“反義詞〞的引導(dǎo)，讓過(guò)度自然，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚。

第三、留意了首尾的呼應(yīng)，在學(xué)生把握了反比例的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去推斷兩種量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所全的兩個(gè)表，和12的表和積12的表，讓學(xué)生去推斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺(jué)，使課堂條理清楚，一氣呵成。

下面說(shuō)說(shuō)缺乏之處：

第一、在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手、思索的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想，自己做，自己探究，始終都是老師扶著走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。

第二、在提問(wèn)的方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒(méi)全面考慮后面的學(xué)生，讓人有一種顧此失彼的感覺(jué)，關(guān)注學(xué)生，應(yīng)當(dāng)關(guān)注全班，不能只顧前面的。

我有一點(diǎn)還值得反思的是：

在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，條理已經(jīng)很清楚，思路很明確，但感覺(jué)還是有點(diǎn)不夠活，假如讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生相互提問(wèn)題，編問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)探究，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)覺(jué)，我想，這樣的教學(xué)，才是我所想要的教學(xué)效果，也才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專(zhuān)業(yè)一些的境界，所以，在如今的教學(xué)思路，教學(xué)模式上，再來(lái)一些改變，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果肯定會(huì)更好。

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思3

擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑?！袄Ф恢\則窮，窮而不戰(zhàn)則亡〞務(wù)必轉(zhuǎn)變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改善，較為勝利的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。

在教學(xué)中，雖然想了許多的方法，但發(fā)覺(jué)存在一些問(wèn)題，主要有：

1、盡管在后進(jìn)生身上付出了許多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成果上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的料想有些差距。

2、部分學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)理解學(xué)問(wèn)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的潛力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加敏捷改變就無(wú)從下手；較冗雜的應(yīng)用題不擅長(zhǎng)綜合性的運(yùn)用學(xué)問(wèn)解答或借助畫(huà)線段圖幫忙理解、分析題意來(lái)解答；

3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培育起來(lái)。

〔1〕少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。

〔2〕少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們十分頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。。

〔3〕少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查，不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。

4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我仔細(xì)的進(jìn)行了思索：

1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘學(xué)問(wèn)獨(dú)特快，可能你早上剛教過(guò)的資料到下午他就遺忘了。有的這天的學(xué)會(huì)了，但是過(guò)幾天他又遺忘了，到最終綜合練習(xí)的時(shí)候，積累的學(xué)問(wèn)太多了，補(bǔ)但是來(lái)。

2、部分學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，被動(dòng)理解學(xué)問(wèn)的現(xiàn)象，緣由除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶散以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有必需關(guān)系。有時(shí)擔(dān)憂(yōu)學(xué)生不理解的學(xué)問(wèn)，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思索、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么劇烈了。

3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培育起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是就應(yīng)隨時(shí)教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。

透過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)專(zhuān)心地實(shí)行必需的措施加以改善：

1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，必需要讓他堅(jiān)持到達(dá)老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，能夠多給一些時(shí)間讓他思索，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，仔細(xì)探究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此轉(zhuǎn)變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)理解學(xué)問(wèn)的現(xiàn)象。

3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育學(xué)生計(jì)算潛力的同時(shí)結(jié)合學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)〔如培育學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣〕；培育學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)潛力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，仔細(xì)改錯(cuò)，提高正確率。

4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些，發(fā)揮群眾的優(yōu)勢(shì)，盡最大努力作好教學(xué)工作。

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思4

以往在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生往往不經(jīng)過(guò)思索讓畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生卻畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖。

這次教學(xué)之前我始終在思索，如何轉(zhuǎn)變以往的狀況？經(jīng)過(guò)思索后得出了結(jié)論：學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的理解不夠。我決定本次教學(xué)肯定要讓學(xué)生理解透徹各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并加以區(qū)分。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的：

1、課前：學(xué)生收集統(tǒng)計(jì)圖，了解統(tǒng)計(jì)圖有廣泛應(yīng)用。

2、課上：學(xué)生匯報(bào)、溝通信息，并感受統(tǒng)計(jì)圖有哪些種類(lèi)及各自的特點(diǎn)；再具體學(xué)習(xí)三種統(tǒng)計(jì)圖。

學(xué)生搜尋的信息很豐富，我很興奮，溝通的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)了條形圖便于比較，折線圖可以看出數(shù)量的增減改變狀況，扇形圖可看出各種量間的關(guān)系。學(xué)生的興趣很濃，匯報(bào)起來(lái)有些剎不住閘，什么“心電圖〞“股票圖〞“溫度統(tǒng)計(jì)圖〞“中國(guó)領(lǐng)土與其它國(guó)家統(tǒng)計(jì)圖〞“某廠第二季度產(chǎn)品產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)圖〞等等。學(xué)生在表達(dá)中談出了自己的理解、感受。我暗自慶幸把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生會(huì)有意想不到的收獲。

于是學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)我也轉(zhuǎn)變了想法，讓組內(nèi)〔4人〕拿出一幅條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀看畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)包括哪些項(xiàng)目。學(xué)生觀看很認(rèn)真，商量很激烈，甚至組內(nèi)爭(zhēng)吵不休，我在巡察的過(guò)程中，參加商量學(xué)生跟我爭(zhēng)，我有意和他們辯論。學(xué)生總結(jié)出了八條，超出了我的想象。

這節(jié)課我感覺(jué)到，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生這樣不行，那樣不行？只不過(guò)老師是不是為學(xué)生提供發(fā)揮潛能機(jī)會(huì)而矣！教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)出發(fā)，以學(xué)生已有的體驗(yàn)的和簡(jiǎn)單理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材，讓學(xué)生在熟識(shí)的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、技能和方法。為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供豐富的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。教師角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)；感受探究數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣等。

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思5

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“閱歷型〞的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。例如：多年來(lái)我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將學(xué)問(wèn)做小節(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，如用語(yǔ)言或圖表排列出所學(xué)學(xué)問(wèn)。潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿(mǎn)意的“學(xué)問(wèn)網(wǎng)〞的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)試驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括：

表格式——條理性很強(qiáng)。思路清楚，概括能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的周詳思維能力，內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說(shuō)明，主要運(yùn)算法則，各種問(wèn)題的解題方法、留意事項(xiàng)及例題。趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、好玩表現(xiàn)出制有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。

匯報(bào)式——內(nèi)容豐富、過(guò)程詳盡。表現(xiàn)出制情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容，自我收獲學(xué)習(xí)過(guò)程中的感想、困惑和對(duì)教師的感謝之情。

體會(huì)式——感受真實(shí)、信息豐富。表現(xiàn)出制能夠坦誠(chéng)道出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很好玩它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，又能使人變得聰慧。

可見(jiàn)，單純憑多年積累起來(lái)的教學(xué)閱歷也不能夠精確的把握“我們〞正面臨的家學(xué)對(duì)象。學(xué)生發(fā)生了很大的改變，學(xué)問(wèn)背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、不同的文化氣氛都帶來(lái)了影響。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化〞。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思〞。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教〞的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做〞，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做〞，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

●從歷史的角度看，人類(lèi)對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)受了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也將表達(dá)在學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中。

自1637年笛卡爾的幾何學(xué)問(wèn)世起，數(shù)學(xué)里才開(kāi)始有“變量〞的概念，但還沒(méi)有產(chǎn)生函數(shù)的概念，直到牛頓——萊布尼茲時(shí)代〔17世紀(jì)末〕數(shù)學(xué)里還沒(méi)有給出函數(shù)的一般定義，但這并不阻礙人們對(duì)一些具體函數(shù)的認(rèn)識(shí)、討論和應(yīng)用。后來(lái)歐拉給出了三種定義……

1837年，狄利赫萊給出了函數(shù)的古典定義：對(duì)于的每一個(gè)確定的值，都有完全確定的值與之相對(duì)應(yīng)，則就是的函數(shù)。

19世紀(jì)康托的集合論出現(xiàn)以后，函數(shù)被定義為集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：假如對(duì)于集合M中的每一個(gè)元素，都有集合N中的一個(gè)元素與之相對(duì)應(yīng)，則稱(chēng)是的函數(shù)。

近代，函數(shù)又有了新定義。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索——為學(xué)生預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、進(jìn)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器〞，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器〞里“灌輸數(shù)學(xué)〞這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。

要想多“制造〞一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠〞出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

第二節(jié)教學(xué)反思的四個(gè)視角

1、自我經(jīng)受：在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)受作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊急、苦痛和快樂(lè)的經(jīng)受對(duì)我們今日的學(xué)生仍有肯定的啟迪。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生〞以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

2、學(xué)生角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

在新課程試驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精致奇異的解法時(shí)，特殊是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生外表上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精致，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，外表上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭受失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊美我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西〞

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于逆境中，并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。常常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

3、與同事溝通

●同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以商量教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氣氛，便于展開(kāi)有意義的商量。

●由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象學(xué)問(wèn)和能力水平相近，因此簡(jiǎn)單找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比方：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互相聽(tīng)課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺(jué)得這堂課比較勝利的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……；

這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？假如是你會(huì)怎么處理？

我本想在這里“放一放〞學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外〞狀況，但今日感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？

合作解決問(wèn)題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的根據(jù)、出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過(guò)程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。

4、文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)芏鄬?shí)踐中感到懷疑的現(xiàn)象作出解釋?zhuān)荒軌驅(qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比較清晰的認(rèn)識(shí)；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)閱歷；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟識(shí)的〞、“習(xí)慣性〞的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展走上良性進(jìn)展的.軌道。

教師的職業(yè)需要特地化，教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展是不行或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不行能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思6

圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽，引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)是好奇的。在教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、商量、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在商量圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？〞通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統(tǒng)為具體，并把“觀看、猜想、操作、發(fā)覺(jué)〞的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱(chēng)和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維能力。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握狀況，最終的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的敏捷應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上，充足利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀看，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)理解比較困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)閱歷，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思7

這節(jié)課是小學(xué)六年級(jí)的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了線段圖形的認(rèn)識(shí)后對(duì)一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識(shí)。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長(zhǎng)、圓面積、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。圓在生活中是特別普遍的，學(xué)生對(duì)圓也有了肯定的認(rèn)識(shí)，假如不上這節(jié)課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教學(xué)目的是將學(xué)生原有的、粗淺的對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)進(jìn)行組織與提升，使之逐步形成完好的學(xué)問(wèn)體系，而非單純地了解概念。

本節(jié)課的教學(xué)，我恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完教材，學(xué)習(xí)就進(jìn)入了展示學(xué)問(wèn)技能的階段，在巡堂中，我〔問(wèn)過(guò)學(xué)生〕，發(fā)覺(jué)，其實(shí)學(xué)生自學(xué)完所呈現(xiàn)的圓的學(xué)問(wèn)信息是帶有復(fù)述的狀況，并沒(méi)有真正去理解和把握，所以我通過(guò)讓學(xué)生折一折——全班溝通——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學(xué)生理解圓各部分的名稱(chēng)以及體會(huì)圓上、圓內(nèi)、圓外、任意這些詞語(yǔ)的含義。

讓他們精確理解數(shù)學(xué)概念，較好的突破了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生探究圓的特征，有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討圓的特征，在這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培育，收到了較好的教學(xué)效果。但課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，假如在時(shí)間的把握上還更緊湊，課堂語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔先，可以在課堂上給學(xué)生留有獨(dú)立思索的空間再多些，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思8

9月14——10月12我們六年級(jí)組數(shù)學(xué)教師完成了小組教學(xué)任務(wù)。我們這此的小組教學(xué)中的討論課題是“表達(dá)新理念、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)成的過(guò)程〞。在課題的指導(dǎo)下老師們從備課、上課、評(píng)課幾方面仔細(xì)預(yù)備，杰出的完成里此次的小組教學(xué)。

徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數(shù)》師生互動(dòng)全面進(jìn)展是本課的一大特色。整節(jié)課基本上是由教師與學(xué)生對(duì)話，圍繞文本互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作。教師創(chuàng)設(shè)了與生圍繞“倒數(shù)〞這個(gè)學(xué)問(wèn)目標(biāo)進(jìn)行民主、平等、和諧、生動(dòng)的對(duì)話溝通的動(dòng)態(tài)情景，在對(duì)話溝通中，包含了學(xué)問(wèn)信息和情感看法、為規(guī)范等多方面的有機(jī)組合，促進(jìn)了學(xué)生多方面素養(yǎng)提高。

數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)閱歷出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思索，概括或發(fā)覺(jué)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程，這是本課表達(dá)的第二大特色。獨(dú)特是學(xué)生對(duì)倒數(shù)好處、方法的再創(chuàng)造的過(guò)程給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。

著力培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)神秘，又有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生敢于發(fā)覺(jué)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，敢于發(fā)表自己想法，學(xué)會(huì)反思、調(diào)控、修正自己的觀點(diǎn)等優(yōu)良品質(zhì)。教師用板書(shū)學(xué)生姓名的特有方式既確定了學(xué)生的發(fā)覺(jué)，又到達(dá)表?yè)P(yáng)激勵(lì)及典范的作用，激起學(xué)生的思維一浪高過(guò)一浪，后浪推前浪的局面。

高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分?jǐn)?shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學(xué)中，高老師跳出了認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出、技能的構(gòu)成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時(shí)圍繞例題6/7÷2重點(diǎn)展開(kāi)探究，帶給自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思索的空間和時(shí)間，允許并鼓舞他們有不同算法，敬重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)诨ハ鄿贤?、碰撞、商量中，進(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后，并不急于得出計(jì)算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做，仍允許他們選用自己認(rèn)為適合的方法。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生商量得出＂分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時(shí)，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。＂這樣的計(jì)算方法來(lái)得簡(jiǎn)便，并透過(guò)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的例題，如：＂3/8＂的分子不能被除數(shù)2整除，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探究中感悟到：這時(shí)應(yīng)采納＂分?jǐn)?shù)除以整數(shù)〔零除外〕，等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)＂。雖然整節(jié)課都沒(méi)有刻意追求得出所謂形式上的計(jì)算法則，但學(xué)生所說(shuō)的不就是算理算法的核心嗎？這樣的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生獲得的將不僅僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法。

李淑敏老師教學(xué)的資料是《比的好處》一、這節(jié)課充分表達(dá)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課教師從自己的年齡與學(xué)生的年齡的關(guān)系引入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到倍數(shù)關(guān)系還能夠用比來(lái)表示。二．放手讓學(xué)生自學(xué)，培育學(xué)生的自學(xué)潛力，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、合這一教學(xué)理念。例如：李老師在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí)，依據(jù)資料簡(jiǎn)潔，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培育了學(xué)生的自學(xué)潛力。但我也同時(shí)還意識(shí)到不夠放手，當(dāng)學(xué)生自學(xué)到比同除法、分?jǐn)?shù)的比較時(shí)，有意讓學(xué)生終止，而硬要按教案設(shè)計(jì)的教學(xué)，讓學(xué)生去比較、總結(jié)。三．鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通這一教學(xué)理念也得到充分表達(dá)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫(xiě)自再分組商量，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中互相溝通，互相啟發(fā)，互相鼓舞，共同體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的互相依存，互相轉(zhuǎn)化。

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思9

第一個(gè)簡(jiǎn)單混淆的地方是。

針對(duì)兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)。

第二個(gè)就是方法的選擇上。

其實(shí)在這一塊學(xué)問(wèn)上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后狀況來(lái)看，許多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫(huà)葫蘆罷了。

依據(jù)學(xué)生的這一狀況，今日又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000，實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便。

在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，針對(duì)學(xué)生的狀況，準(zhǔn)時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的把握！

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思10

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，一是由教材的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程只有以學(xué)生為主體，在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參加是沒(méi)有方法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求表達(dá)學(xué)問(wèn)進(jìn)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)受?chē)L試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生真正意義上的內(nèi)在需要和追求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)１/２這個(gè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)受了一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過(guò)程。

第一層次，從生活事例使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)１/２產(chǎn)生的必要。此時(shí)，學(xué)生不會(huì)用數(shù)來(lái)表示半個(gè)蛋糕，就產(chǎn)生了要用一種數(shù)來(lái)表示的愿望。第二層次，老師質(zhì)疑為什么要把圓片對(duì)折，目的是什么？使學(xué)生感受到只有把一個(gè)蛋糕平均分成２份，其中的一份才是１/２。第三層次，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手涂出一個(gè)長(zhǎng)方形的１/２，使他們對(duì)１/２有了更深的理解，明白不管是一個(gè)圖形或是一個(gè)蛋糕，只要是平均分成２份，那么其中的一份就是１/２。學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)１/２的過(guò)程，是思維不斷深入、不斷進(jìn)展的過(guò)程。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生的探究發(fā)覺(jué)，這才是真正有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)１/２之后，教師讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幾分之一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主選擇的空間，并自然的總結(jié)出：只要把一個(gè)圖形平均分成幾份，那么其中的一份就是它的幾分之一。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)覺(jué)，在發(fā)覺(jué)中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的感受、體驗(yàn)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思11

《反比例》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《反比例》第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)閱歷，設(shè)計(jì)系列情景，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處。從而引發(fā)學(xué)生的商量和思索，并通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的商量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，推斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡(jiǎn)潔的生活問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)的體會(huì)：

一、對(duì)教材內(nèi)容支配的思索及處理

課前在教研時(shí)，主要對(duì)北師大版教材中第31頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了研討，探討了教材呈現(xiàn)的目的和教師在使用教材時(shí)該怎么更好地處理。而我主要是這樣處理的：通過(guò)對(duì)兩個(gè)表格的觀看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)他們共同的特點(diǎn)：一個(gè)數(shù)隨另一個(gè)的改變而改變，并且是一個(gè)數(shù)增加，另一個(gè)削減。但兩個(gè)表格中兩個(gè)量的改變規(guī)律不同，表(1)是兩個(gè)加數(shù)的和變不變，表(2)是兩個(gè)因數(shù)的積不變。這樣學(xué)生在引入、學(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表，充分利用教材，感覺(jué)到“反比例〞的特點(diǎn)及意義的學(xué)習(xí)更水到渠成了。

二、構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。〞在課堂教學(xué)中，我最大限度地給了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，商量、分析，在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，一邊分析，一邊推斷，一邊對(duì)比，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義，體驗(yàn)了探究新知、發(fā)覺(jué)規(guī)律的樂(lè)趣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析、比較、綜合、推斷、推理等多種能力的培育和提高也就不言而喻了。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著有待改良的地方，在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手、思索的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想，自己做，自己探究，始終都是老師扶著走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思12

時(shí)光如行云流水，轉(zhuǎn)瞬間半年過(guò)去了，而在大力提倡素養(yǎng)教育，培育創(chuàng)新人才的今日，考試依舊是作為評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生的一種有效手段，在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮考試的作用，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。學(xué)校舉行了期中測(cè)試，此次期中試卷就總體而言，難易適度，本次試卷命題即考查了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，又考查了學(xué)生的綜合能力，試卷難易適中，覆蓋面廣，科學(xué)性與代表性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的適用性與生活化，重視學(xué)問(wèn)理解與過(guò)程的考查，試題的呈現(xiàn)形式多樣化，講求方法的滲透與能力的培育。試題內(nèi)容留意突出時(shí)代特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，出題原則能夠突出敏捷性，能力性，全面性，人文性，提高考試水平。下面就將本次數(shù)學(xué)試卷統(tǒng)測(cè)狀況進(jìn)行分析：

首先：卷面的語(yǔ)言新穎、板塊清楚。

〔1〕開(kāi)頭寫(xiě)著：“同學(xué)們，不知不覺(jué)中這個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)了一半了，你很想知道自己在前段時(shí)間里學(xué)得怎么樣吧？在這張?jiān)嚲碇心銜?huì)找到答案。老師將和你一起共享勝利的喜悅！〞簡(jiǎn)短的幾句話，把學(xué)生帶進(jìn)了輕松、開(kāi)心的答題環(huán)境里來(lái)，這樣更有力于思索。

〔2〕卷面分為三大板塊

基礎(chǔ)題、計(jì)算題、解決問(wèn)題三大板塊，從基礎(chǔ)的概念入手，由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，這樣在難易適中，有較強(qiáng)的科學(xué)性與代表性，試題內(nèi)容留意突出時(shí)代特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，突出了敏捷性，能力性，全面性，人文性的出題原則，提高了測(cè)試水平。讓他們也能體會(huì)到新課程改革給他們帶來(lái)的勝利與喜悅，讓他們感到“我能行〞，表達(dá)面向全體，因材施教。

第二、答題狀況分析

由于本人參與了監(jiān)考和閱卷，對(duì)學(xué)生答題狀況從這幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)。

1、考試狀況分析：本次考試，從分?jǐn)?shù)的分布狀況和了解學(xué)生答卷狀況看，中下學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握較好，應(yīng)變能力比較差，一些變形的題目不能隨機(jī)應(yīng)變。如〔第三版塊2、4、5題丟分很?chē)?yán)重。〕

2、有些試題值得商量：

⑴簡(jiǎn)便運(yùn)算第3小題的過(guò)程是不是唯一的；

⑵填空題第1小題的結(jié)果是不是唯一的；

第三、取得成果的緣由。

1、教師在平常的教學(xué)工作中，注重挖掘教材，緊扣課標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)。

2、教師平常教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，營(yíng)造了自主探究學(xué)習(xí)的氣氛。

3、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)。〔仔細(xì)進(jìn)行單元測(cè)查與評(píng)價(jià)〕

4、學(xué)生們形成了肯定的學(xué)風(fēng)，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)扎實(shí)，把握比較堅(jiān)固。

5、每天作業(yè)堅(jiān)持面批，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤單獨(dú)講解，對(duì)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)講解，掃除學(xué)習(xí)障礙。

第四、存在的問(wèn)題

1、個(gè)別學(xué)生在計(jì)算中，尤其是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算還存在較大的失誤。

2、個(gè)別學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的題型理解還不夠透徹。

3、學(xué)生中優(yōu)差程度懸殊。

4、練習(xí)中，題形變換不夠；學(xué)生孤陋寡聞。

第五、改良的措施。

1、突出學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)打好學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)化思維過(guò)程，努力提高理解思維能力。

3、增添實(shí)踐意識(shí)，重視探究和應(yīng)用，從多渠道獲取最新數(shù)學(xué)信息和學(xué)問(wèn)。

4、重視教學(xué)方法的改良，堅(jiān)持“啟發(fā)式〞和“商量式〞，以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，多設(shè)計(jì)，提出適合學(xué)生進(jìn)展的水平的具有肯定探究性問(wèn)題。

5、加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練力度和有效方式，提高計(jì)算速度和質(zhì)量。

6、加強(qiáng)過(guò)程意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)概念、公式、法則的提高過(guò)程，特殊是要重點(diǎn)講解工程問(wèn)題〔工作總量=工作效率X工作時(shí)間，以及三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。重視學(xué)問(wèn)形成，進(jìn)展過(guò)程解決思路的探究過(guò)程，解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程，使學(xué)生真正理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

7、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變枯燥乏味的課堂教學(xué)體系。

期中考試已經(jīng)結(jié)束了，在后半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，要重點(diǎn)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題找到相應(yīng)的解決措施，同時(shí)繼續(xù)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要著眼點(diǎn)，讓同學(xué)們能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行享受學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的良好習(xí)慣！爭(zhēng)取在期末考試中取得更好的成果！

六年級(jí)數(shù)學(xué)反思13

對(duì)于這次作文，我承認(rèn)存在點(diǎn)兒僥幸心理。雖然只扣了8分，但我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)按扣20分來(lái)約束自己。這次考試我就只得了76.5分，這是一次慘痛的教訓(xùn)，它將會(huì)成為我永久的清醒藥，提示我要仔細(xì)審題，仔細(xì)選材，仔細(xì)寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)深刻地反思，我總結(jié)出以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、審題不認(rèn)真，作文題目幾個(gè)大字，“學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程〞，而我卻偏偏這個(gè)時(shí)候昏了腦，寫(xiě)成體育活動(dòng)，以至于文章全部跑題，寫(xiě)得再好有什么用，不在刀刃上。

2、不會(huì)利用，在本學(xué)期里，我也寫(xiě)過(guò)許多關(guān)于藝術(shù)的好文章，到考試時(shí)，完全可以加以利用，稍加改動(dòng)，寫(xiě)上去。但考試時(shí)，腦袋里毫無(wú)頭緒，這充分說(shuō)明了我考前的預(yù)備是多么不仔細(xì)，更挖苦的是，期末考試結(jié)束后，發(fā)覺(jué)我寫(xiě)的關(guān)于藝術(shù)的作文發(fā)表在青少年報(bào)上，這無(wú)疑給了我一個(gè)當(dāng)頭棒。

3、考前浮躁，這直接間接地影響我考試時(shí)的心態(tài)，以及對(duì)作文的自信念爆棚，傲慢使人落后。

這學(xué)期的作文呈現(xiàn)一個(gè)下坡?tīng)顟B(tài)，剛開(kāi)學(xué)，第一篇作文就被當(dāng)成范文朗讀，之后漸漸出現(xiàn)句子啰嗦，總進(jìn)入不到重點(diǎn)的問(wèn)題，最終期末考試跑題，這是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，假如高考時(shí)跑題，六年的苦讀就全都白費(fèi)了。

所以，寒假里，我不能光讀作文，還要討論作文，學(xué)習(xí)從哪方面選材，怎樣選好材，自己也可以借鑒，這是我