-5-淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展佛岡縣湯塘鎮(zhèn)中心幼兒園肖彩嬋摘要：現(xiàn)代學(xué)前教育倡導(dǎo)幼兒“玩中學(xué)，做中學(xué)，生活中學(xué)”，要求在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體性，這就要求我們提供更寬闊的空間給幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。而區(qū)域活動(dòng)能有效地落實(shí)《指南》精神，給幼兒一個(gè)自主思考、選擇、懷疑、設(shè)問(wèn)、懷疑和探索的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。關(guān)鍵詞：多樣化原則角色自主性陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境，在教育的過(guò)程中，起著一定的作用。”而農(nóng)村有著許多原生態(tài)的自然資源，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)角的時(shí)候可以投放多點(diǎn)這樣的材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他們的不同，做到一物多用。這樣能讓幼兒更親近自然，走進(jìn)自然，從而引起他們對(duì)周圍事物的興趣，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會(huì)氛圍來(lái)解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。經(jīng)過(guò)這兩年區(qū)域活動(dòng)的開展，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子可以在活動(dòng)中鍛煉和提高他們的溝通能力、協(xié)調(diào)能力及處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。那我們?cè)撊绾稳ラ_展這一區(qū)域活動(dòng)呢？一、區(qū)域設(shè)置要多樣化但不能形式化區(qū)域活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)在的幼兒園來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再陌生了，他們都認(rèn)識(shí)到開展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的地位，總是想方設(shè)法地開展多個(gè)區(qū)域，可往往因?yàn)槔貌缓?，引?dǎo)不到位而讓某些區(qū)域形同虛設(shè)。在區(qū)域的設(shè)置上，也不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣，老是隨著自己的意愿而為。讓區(qū)域變成了一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有孩子“光顧”的現(xiàn)象。因此，教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求。了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來(lái)設(shè)置適宜的區(qū)域，并努力做到：1.活動(dòng)課與區(qū)，區(qū)與區(qū)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合其實(shí)，日?；顒?dòng)與區(qū)域活動(dòng)是相互相連的，他可以把活動(dòng)課上學(xué)習(xí)到的東西延伸到區(qū)域活動(dòng)中，如：我們今天學(xué)習(xí)的是《認(rèn)識(shí)海底動(dòng)物》，我們?cè)谡n堂上可以讓幼兒知道海底有什么動(dòng)物，還可以讓他們觀察都長(zhǎng)了什么樣，讓他們自由討論說(shuō)出來(lái)。課后，我們可以把這一節(jié)課的內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中：放在美工區(qū)，我們可以讓幼兒把你觀察到的海底動(dòng)物的形象畫出來(lái)；還可以把幼兒的這些畫訂成一本小畫冊(cè)，放在語(yǔ)言區(qū)里讓孩子們學(xué)著去描述這些動(dòng)物的形狀、顏色、習(xí)性；另外，我們還可以開設(shè)一個(gè)水族館，讓孩子進(jìn)行買賣。這樣，幼兒不但可以在活動(dòng)課上學(xué)習(xí)到新知識(shí)，還可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛(ài)幼、遵守交通法規(guī)、謙讓、買賣等，孩子從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對(duì)孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。2.區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，有兩點(diǎn)需要注意第一、動(dòng)靜要分開。因?yàn)閷W(xué)習(xí)性區(qū)域在活動(dòng)時(shí)的環(huán)境要求相對(duì)安靜，而社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)比較熱鬧，所以，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開，以避免相互干擾。第二、要有主次之分。因?yàn)橛變耗挲g特點(diǎn)的不同，對(duì)他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì)性區(qū)域。二、材料投放要貼近生活、有趣味性，與教育目的相一致甄世田說(shuō)：“保存豐富孩子的感受力，最好的方法莫過(guò)于讓孩子置身于大自然中，讓孩子關(guān)注它周圍的世界。要帶孩子沖破他生活的狹小圈子，到大自然中去感受生命的蓬勃與快樂(lè)。”因此，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)應(yīng)充分利用自然資源，把區(qū)域延伸到大自然中，在幼兒園開辟植物角，種上各種蔬菜、花草，讓其觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，并作好記錄。同時(shí)，我們還可以修建一個(gè)沙水池，讓幼兒搭建城堡或做沙畫。這樣，我們就可以克服資源單一、空間單一的問(wèn)題了。瑞吉?dú)W還認(rèn)為：“兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)的產(chǎn)物，相反，他更多要?dú)w因于兒童自己在活動(dòng)和成人所提供的環(huán)境中的所作所為?！边@就要求我們改變“填鴨式”的教學(xué)方法，以幼兒的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供環(huán)境材料，堅(jiān)信大自然的力量，讓幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。如：在一次新的區(qū)域活動(dòng)里，我在益智區(qū)新增了一些材料——竹席片、繩子。一開始，我的想法是想讓幼兒練習(xí)穿繩的能力，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子并不用我提供的繩子單純的把竹席片串起來(lái)，而是把他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)到的排序應(yīng)用到這里來(lái)：橫著串竹席片，再豎著串竹席片；更有一些孩子根本不用繩去串，而是把它作為建構(gòu)材料，在桌子上擺出各種形狀。你看，孩子們都有他們自己想法，不會(huì)局限在成人的思想里，所以，請(qǐng)不要忽視了孩子自身的需要。因此，在我們遵循投放材料要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性的同時(shí)，也不要忽視了孩子自身的需要。三、教師角色的轉(zhuǎn)換，讓區(qū)域活動(dòng)真正活起來(lái)在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自主活動(dòng)的，老師是活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、參與者、鼓勵(lì)者。這就要求我們教師在真正融入到孩子的活動(dòng)中的同時(shí)能孩子們留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，并努力把握好以下幾點(diǎn)：（一）教師是孩子的活動(dòng)伙伴關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師對(duì)幼兒的態(tài)度。從態(tài)度而言，教師首先要能作為幼兒的游戲伙伴，以朋友的身份與孩子共同游戲、與幼兒進(jìn)行積極有效的情感交流。例如理發(fā)店的游戲，教師可以以顧客的身份進(jìn)入游戲，在和幼兒共同游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒如何更好地完成這個(gè)游戲。其次，對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。正如上面提到的我們預(yù)設(shè)他們只是當(dāng)作串珠來(lái)玩，沒(méi)想到他們會(huì)用作排序，還會(huì)用作建構(gòu)。（二）教師是孩子的活動(dòng)引導(dǎo)者教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。1.當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：有孩子在“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“老師家訪”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

2.當(dāng)孩子在游戲中意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要提供解決問(wèn)題的時(shí)間。如：一中班孩子在建構(gòu)區(qū)中沒(méi)人跟他玩，于是，他就到老師跟前告狀，說(shuō)：“老師，ＸＸＸ不和我玩。”如果老師一聽到他說(shuō)其他人不和他玩就馬上過(guò)去叫其他孩子跟他玩的話，其他孩子可能能會(huì)馬上跟他玩，但你卻破壞了孩子間自由游戲的規(guī)則，扼殺了他們?nèi)伺c人之間交往的天性。相反，如果你聽到后，反問(wèn)他一句：“為什么他們不跟你玩呢？”讓他自己去尋找原因，就會(huì)出現(xiàn)絕然不同的效果，所以我們應(yīng)在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。四、做好家長(zhǎng)工作家庭是幼兒園重要的合作伙伴，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，才能促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。但農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為孩子上幼兒園就一定要學(xué)會(huì)認(rèn)字、寫字、計(jì)算。針對(duì)這種情況，我們必須做好宣傳工作，并創(chuàng)設(shè)好區(qū)域活動(dòng)，開放給家長(zhǎng)參觀，讓其從中了解到區(qū)域活動(dòng)并不單純是為了玩而玩，其實(shí)這里就是一個(gè)小社會(huì)，是生活場(chǎng)面的再現(xiàn)，孩子們可以從中得到語(yǔ)言上的鍛煉，人際交往的溝通，各種能力的培養(yǎng)。如：上學(xué)期，我們是以開家長(zhǎng)會(huì)的形式，通過(guò)拍幼兒一日生活的視頻給他們看，讓其了解幼兒在園的點(diǎn)滴。同時(shí)，我們還通過(guò)講解，讓家長(zhǎng)明白我們這樣做的目的。這個(gè)學(xué)期，我