兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思(六篇)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思篇一

1.從生活情境入手，聯(lián)系生活。

2.能夠運(yùn)用題組，口算比擬多。

1.學(xué)生活動(dòng)組織不好。

改良：讓學(xué)生好好想，問題要提的好，要給學(xué)生肯定的時(shí)間思索。讓學(xué)生好好說，留意學(xué)生的表達(dá)。

讓學(xué)生好好做，書上習(xí)題課上解決，要有肯定量的筆頭練習(xí)。

2.環(huán)節(jié)組織不太好。

（1）課題盡量不要課前寫，提問要有變化，有限制。

（2）引導(dǎo)作用表達(dá)不出，先讓學(xué)生做，每個(gè)人都要留下痕跡。

（3）提問有序，依據(jù)學(xué)生熟悉規(guī)律，有規(guī)律挨次。

（4）算法多樣化后優(yōu)化算法，給薄弱的學(xué)生供應(yīng)最根底的方法。

（5）練習(xí)時(shí)掌握時(shí)間，讓學(xué)生有緊急感。

（6）重視課堂組織治理，評講時(shí)，全體停下來。

（7）做大量題穩(wěn)固，形成技能。

備課時(shí)討論例題的”前后聯(lián)系，討論練習(xí)題怎么做，形成初步框架，參考教案，考慮學(xué)生實(shí)際狀況，提高問題設(shè)計(jì)的力量，能夠引發(fā)學(xué)生思維。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思篇二

周一、依據(jù)學(xué)校安排，我講了一堂公開課《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握了兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進(jìn)位和進(jìn)位），以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。

兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、把握算法有肯定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新學(xué)問前充分復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，出示了一些兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的筆算題，讓學(xué)生在黑板上解答，從而從認(rèn)知上、思維上讓學(xué)生做好預(yù)備。

在新學(xué)問的.傳授中，我用奧運(yùn)賽比分引出題目56-18，讓學(xué)生通過擺圓片來觀看、比擬，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對筆算減法有了全面的熟悉。在講解的過程中，我注意了讓學(xué)生理解“個(gè)位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個(gè)位上加10”兩個(gè)關(guān)鍵問題。

在溝通算法的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)了豎式的寫法。學(xué)生把握方法以后，我又出題目讓學(xué)生動(dòng)筆演練，并讓4個(gè)學(xué)生到黑板上板書。

1、教學(xué)效果根本到達(dá)預(yù)期。大局部學(xué)生能根本把握退位方法，知道從十位退1，并在個(gè)位上加10再減。

2、整節(jié)課，能根本按我的思路下來。但重點(diǎn)環(huán)節(jié)還須停立刻間長一點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)化。

3、對學(xué)生加強(qiáng)了練習(xí)，讓他們得到了穩(wěn)固。

1、課堂上，講授重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)間停頓太短，學(xué)生還未思索完，我已步入了下一步。今后教學(xué)中在重點(diǎn)環(huán)節(jié)須停立刻間長一點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)化。

2、讓學(xué)生自己在座位上自做題時(shí)，高估了二年級學(xué)生思維力量，賜予的時(shí)間不夠，以致對答案時(shí)回應(yīng)太少。

3、講完練習(xí)題目后，未賜予學(xué)生時(shí)間來修改自己的錯(cuò)題，以致讓他們改錯(cuò)意識淡薄。

4、遺忘在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，出示課題。導(dǎo)致學(xué)生在總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，不知道說些什么。

5、整堂課以自己講授為主，未把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他們多動(dòng)手，多思索，不能灌輸學(xué)問。

在這節(jié)課中，我深深的感到，由于是教育低年級的孩子，所以教師要更加足夠細(xì)致，多強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，從而培育孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名教師更要有急躁，要把時(shí)機(jī)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。在這過程中促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛的形成，對學(xué)生今后的進(jìn)展，都會有意想不到的收獲。

我有太多需要學(xué)習(xí)與改良的地方，特別感謝參與聽評課的教師們，感謝他們提出的珍貴建議。在以后的教學(xué)中，我會連續(xù)努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進(jìn)步！

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思篇三

1從生活情境入手，聯(lián)系生活

2能夠運(yùn)用題組，口算比擬多

1、學(xué)生活動(dòng)組織不好

改良：讓學(xué)生好好想，問題要提的好，要給學(xué)生肯定的時(shí)間思索

讓學(xué)生好好說，留意學(xué)生的表達(dá)

讓學(xué)生好好做，書上習(xí)題課上解決，要有肯定量的”筆頭練習(xí)

2、環(huán)節(jié)組織不太好

（1）課題盡量不要課前寫，提問要有變化，有限制

（2）引導(dǎo)作用表達(dá)不出，先讓學(xué)生做，每個(gè)人都要留下痕跡

（3）提問有序，依據(jù)學(xué)生熟悉規(guī)律，有規(guī)律挨次

（4）算法多樣化后優(yōu)化算法，給薄弱的學(xué)生供應(yīng)最根底的方法

（5）練習(xí)時(shí)掌握時(shí)間，讓學(xué)生有緊急感

（6）重視課堂組織治理，評講時(shí)，全體停下來

（7）做大量題穩(wěn)固，形成技能

今后備課方向：

備課時(shí)討論例題的前后聯(lián)系，討論練習(xí)題怎么做，形成初步框架，參考教案，考慮學(xué)生實(shí)際狀況，提高問題設(shè)計(jì)的力量，能夠引發(fā)學(xué)生思維。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思篇四

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過專家引領(lǐng)、同伴互助，我認(rèn)為取等了以下的勝利：

一是努力的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)們相對校為熟識并非常感興趣的問題情景，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，為后面深入的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的根底。

二是比擬適當(dāng)?shù)牟杉{自主、合作等形式，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的.重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了到達(dá)這一目的，在教學(xué)中，由于一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生答復(fù)中，教師抓住“拿出一捆把它翻開”這一句話，并讓每人都知道后，再綻開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反應(yīng)——互說——互擺——再反應(yīng)，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

三是加強(qiáng)算法多樣，通過比擬優(yōu)化算法，在教學(xué)中的想、說、擺的三大環(huán)節(jié)中同學(xué)們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來，讓大家選擇一種比擬簡潔的方法進(jìn)展推廣應(yīng)用，同學(xué)們發(fā)覺書上的那種是利用了已經(jīng)學(xué)過的二十以內(nèi)的退位減法，在口算中相對簡潔一些。

四是算法升華。就是離開借位點(diǎn)，直接進(jìn)展計(jì)算。

五是優(yōu)化練習(xí)?？酥屏诉^去的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí)。注意了練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。

在教學(xué)中還存在不少的問題：

一是在練習(xí)中反復(fù)過多，有過去的應(yīng)試教育時(shí)代的影子。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是對學(xué)生回答下列問題的傾聽不夠。這些都有待在今后的教學(xué)中去改正。教學(xué)反思《《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學(xué)案例與反思》一文

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思篇五

這個(gè)星期始終在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算和筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不退位和不進(jìn)位加法以及進(jìn)位加法；與此前最大的區(qū)分在于現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要退位，屬于逆向思維，因此在學(xué)習(xí)的層次和難度上就有了一個(gè)高度。

在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，側(cè)重了以下幾方面：

和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點(diǎn)在于知道夠十個(gè)就可以捆成一捆，而減法中，個(gè)位不夠減就需要學(xué)生思索整捆的小棒如何操作；課堂上我發(fā)覺學(xué)生在操作的時(shí)候，已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒，在這個(gè)地方就要問學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個(gè)一？學(xué)生答復(fù)后，讓學(xué)生再進(jìn)展操作。接下來小結(jié)的時(shí)候就可以提煉這個(gè)方法了。

以前學(xué)的進(jìn)位加去都是強(qiáng)調(diào)滿十向十位進(jìn)一，屬于順向思維，而現(xiàn)在是退位減法，屬于逆向思維，難度比擬大。所以我們在學(xué)生操作的”時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)位思索，“個(gè)位不夠減的時(shí)候，怎么辦？能不能借一些過來？借一個(gè)十實(shí)際上就是多少個(gè)一？可以怎樣去表示？”讓學(xué)生上臺演示說說操作的方法。突破“個(gè)位不夠減，退一作十再減”的難點(diǎn)。也為后面的筆算作好鋪墊。

在進(jìn)展豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過，這兒就主要強(qiáng)調(diào)十位上被借走一個(gè)十后，十位上相減時(shí)應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算，這個(gè)也是一個(gè)難點(diǎn)，因此加強(qiáng)這方面的練習(xí)，多讓學(xué)生到黑板上進(jìn)展演示，針對錯(cuò)的進(jìn)展反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而到達(dá)比擬好的效果

還有一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)要留意，這個(gè)環(huán)節(jié)假如留意不好的話，前面的一切努力都有可能是白費(fèi)。就是要特殊留意要培育學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。良好的計(jì)算習(xí)慣包括：

1、要提示學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，首先要看楚題目，擺豎式的時(shí)候不把題目給抄錯(cuò)。

2、要標(biāo)準(zhǔn)、合理的擺豎式。要告知學(xué)生擺豎式的時(shí)候要寫一個(gè)數(shù)字然后空出一個(gè)數(shù)的位置，再寫下一個(gè)數(shù)字。這樣的豎式學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不會由于數(shù)字?jǐn)D在一起，而出錯(cuò)。

3、要提示學(xué)生擺完豎式后，要記得把答案寫在橫式上。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)反思篇六

不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一樣的，作為教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一個(gè)教學(xué)新理念，靠著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，課余，想法頗多……

新課程標(biāo)準(zhǔn)使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念，于是，漸漸地醞釀出了這樣的三句話：

1、“他的方法你聽懂了嗎？”

2、“你還有其他不同的方法嗎？”

3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”

這三句話教師該問嗎？該說嗎？

我的理解：該說。

第一句：“他的方法你聽懂了嗎？”

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程的顯著特征，轉(zhuǎn)變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有共性地學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對穩(wěn)定的，它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，情愿與同伴溝通各自的想法；是否能夠通過立思索獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思索問題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自已的思索過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的溝通中獲益；是否有反思自已思索過程的意識?！弊鳛橐荒昙壍暮⒆樱瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會一種自主學(xué)習(xí)的本事，而不是說要把算法硬塞給學(xué)生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡潔的一句話讓我們的學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，把“教”的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反對，培育學(xué)生的批判意識和疑心精神，賞識和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的特、富有共性的理解和表達(dá)，所以我覺得這句話說得很有必要。

其次句：“你還有其他不同的方法嗎？”

“算法多樣”是相對于整體來說的而非個(gè)體，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話好像有逼著學(xué)生挖空心思、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。莫非如此簡潔的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語言給學(xué)生供應(yīng)了充分的思維空間，鼓舞學(xué)生學(xué)會從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點(diǎn)，熟悉同一件事、同一個(gè)事物，從而讓學(xué)生更全面、更精確地把握學(xué)問。在新教材實(shí)施的開頭階段，我們的學(xué)生一般不太情愿承受題目的多種算法，認(rèn)為只要用一種方法做出來就行了，何必再費(fèi)力查找不同的方法呢？所以我們嘗試以表揚(yáng)、鼓舞的形式，引導(dǎo)學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生查找不同的解題思路，再通過爭論得出很多算法。在這樣的思維活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來的歡樂。假如能常常進(jìn)展這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能漸漸地體會到從不同角度看問題的好處，品嘗到其中的樂趣。學(xué)生的思維也會漸漸活潑起來，再遇到這樣的問題，就能很自覺地將自己的思維發(fā)散開來，積極主動(dòng)地去探究學(xué)問。

所以在這節(jié)課上教師這樣的一個(gè)提問，可以很好的呈現(xiàn)孩子自己的、特的思維，表達(dá)出整體算法的多樣化。固然，假如沒有教師的提問，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達(dá)自己不同的方法，那是最抱負(fù)的。學(xué)生能夠不再依靠教師，走向立，這是教學(xué)的最高境地。

第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”

看到這樣的話，我們會不會有這樣的懷疑消失：“這種方法學(xué)生不喜愛怎么辦？肯定要他做嗎？”我認(rèn)為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜愛的方法！而是在于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的根本策略。

每個(gè)人都是立的.，都是具有立意義的個(gè)體，孩子也一樣。他們都是立于教師的頭腦之外的，不會依靠別人的意志而轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生他有一種方法的時(shí)候，往往會認(rèn)為自己的想法是最好的，就會很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當(dāng)孩子有這種立意識的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就表達(dá)了教學(xué)的藝術(shù)。

我們?nèi)说氖煜び腥齻€(gè)層次：第一是“懂”；其次是“會”，即會用學(xué)懂了的東