時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝“光合與呼吸”專題復(fù)習(xí)“光合與呼吸”專題復(fù)習(xí)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝“光合與呼吸”專題復(fù)習(xí)細(xì)胞代謝生物聚合物調(diào)控中其他代謝反皮食物先合作用細(xì)胞呼吸翅代謝廢物成件分子胞握到乳專墨與呼吸《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是：讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而成為善于認(rèn)識(shí)和解決問題的人才。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要把理解數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)。近年來，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校在課堂教學(xué)中都開始關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)正在由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。但是，課堂仍存在很多問題，例如雖然課堂上學(xué)生的活動(dòng)明顯多了，但活動(dòng)質(zhì)量并不高，為活動(dòng)而活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂缺少了“數(shù)學(xué)味”。究其原因，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定不科學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)系到課標(biāo)要求的落實(shí)程度，關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合，關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)方法及策略的選擇。如何制定和確立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、圍繞“理解數(shù)學(xué)”確立中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，首先要研究數(shù)學(xué)的學(xué)科特色。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了提高學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能，所以無論什么數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都要以此為總目標(biāo)。然后，在每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)中，再根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定一個(gè)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練。例如，在“數(shù)學(xué)概念”教學(xué)中，教師要以把握概念本質(zhì)、活躍思維為具體目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：人教版《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》必修一第一章“函數(shù)”的教學(xué)。這一單元的學(xué)習(xí)，首先需要確立的教學(xué)目標(biāo)是：緊緊圍繞函數(shù)概念，把分析、尋找兩個(gè)變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系作為單元學(xué)習(xí)的主線。確立了這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)后，接下來，函數(shù)的表示、定義域、解析式、圖像及函數(shù)的性質(zhì)等教學(xué)，都引導(dǎo)學(xué)生從分析、尋找兩個(gè)變量的關(guān)系入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以把握住函數(shù)概念的本質(zhì)，自覺地分析和解決有關(guān)函數(shù)的一切問題了。比如，2012年的全國(guó)新課標(biāo)卷選擇題的第10題，試題考查了函數(shù)的圖像和性質(zhì)（四個(gè)選項(xiàng)這里省略）。如果學(xué)生平時(shí)研究函數(shù)一直是從解析式、圖像、性質(zhì)等不同的角度來分析函數(shù)中兩個(gè)變量的關(guān)系入手的，那么這個(gè)題就非常容易解決，而且解決方法也比較多。至于多種解法的比較分析這里不再詳細(xì)敘述，通過這個(gè)例子只是想說明，如果教師能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)引領(lǐng)下，進(jìn)行不同“數(shù)學(xué)概念”的教學(xué)，那么，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單是演和算，而需要學(xué)習(xí)的是各類題型后面共同本質(zhì)的思維屬性。其次，要注意分析數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，遵循由整體到部分，然后再回到整體的思路，從而，將課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與階段目標(biāo)和總目標(biāo)有機(jī)融合在一起。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師既要掌握中學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代基礎(chǔ)，既認(rèn)識(shí)到教材中每一個(gè)知識(shí)的基點(diǎn)在哪里，高點(diǎn)又在哪里，又要深入研究教材，理解教材編寫用意，從而，將高層次的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維目標(biāo)貫穿于每一課時(shí)的教學(xué)中。比如，在中學(xué)數(shù)學(xué)里要用大量的時(shí)間和精力來研究以下問題：（1）解方程；（2）解不等式；（3）個(gè)別函數(shù)的反函數(shù)研究。這幾個(gè)問題的基點(diǎn)就是連續(xù)函數(shù)的介質(zhì)定理：如果函數(shù)f（x）在區(qū)間△上連續(xù)，并且在該區(qū)間上取得m與M（m0，其中f（x）是在區(qū)間△上連續(xù)，且在x1，x2，……xn處函數(shù)值為零的函數(shù)。函數(shù)的這些零點(diǎn)將△分成若干部分，在每一部分內(nèi)函數(shù)f（x）保號(hào)（如果在某部分上函數(shù)取值不同號(hào)，那么它在這部分內(nèi)的某點(diǎn)處取值應(yīng)該為零，與它只在端點(diǎn)處為零矛盾）。在分出來的一部分內(nèi)函數(shù)值為正，這些部分就是不等式f（x）>0的解集。不等式解法的追根溯源顯然清晰地理出了函數(shù)、方程與不等式之間的關(guān)系。另外，一次方程發(fā)展成為線性代數(shù)，用來研究行列式、矩陣、向量空間、線性變換等內(nèi)容，一元二次方程發(fā)展成為多項(xiàng)式理論，用來研究一個(gè)未知量的任意次方程。如果教師在研究教材時(shí)，對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈非常清晰，那么在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，就會(huì)自覺地將其納入知識(shí)系統(tǒng)來制定和確立課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)和總目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，就能靈活地運(yùn)用教材，通過“增”（即補(bǔ)充一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)容）、“刪”（即舍掉一些不必要的背景材料）、“提”（即將一些內(nèi)容提前教學(xué)）、“延”（即將一些內(nèi)容延后教學(xué)），從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“量”適度控制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“序”適當(dāng)調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行必要改造，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)、階段性目標(biāo)及具體課時(shí)目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)和諧的整體，學(xué)生每學(xué)完一部分知識(shí)，也就學(xué)會(huì)了這部分知識(shí)所在知識(shí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想和研究方法，從而能夠帶著更深一層的問題來學(xué)習(xí)，即實(shí)現(xiàn)了階段目標(biāo)后再攻總目標(biāo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能得到長(zhǎng)久地維持，數(shù)學(xué)知識(shí)也不至于零散得留在他們的記憶中，而且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了一種用聯(lián)系和發(fā)展變化的觀點(diǎn)，去思考和分析問題的方法。比如，人教版《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》必修一“函數(shù)單調(diào)性”教學(xué)，教師在制定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要明確函數(shù)的單調(diào)性，即用符號(hào)語言（不等式）刻畫函數(shù)的變化趨勢(shì)（一種運(yùn)動(dòng)變化），其中主要蘊(yùn)含著從直觀到抽象、從有限到無限的數(shù)學(xué)思想和方法。另外，函數(shù)單調(diào)性這一概念是高一學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)概念后，研究的第一個(gè)也是最基本的一個(gè)性質(zhì)，它為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)、研究函數(shù)奠定了理性思維的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是學(xué)習(xí)極限和導(dǎo)數(shù)的基礎(chǔ)（微積分的基礎(chǔ)）。二、圍繞“理解學(xué)生”確立中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教?W目標(biāo)制定科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，還需要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。比如，人教版《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》必修一“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué)，制定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，分析研究這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容在數(shù)學(xué)中所占地位之后，還需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有知識(shí)水平。學(xué)生升入高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，思考數(shù)學(xué)問題的方式逐漸由義務(wù)教育階段的、主要依靠形象思維的方式被理性思考和演繹推理這種方式所取代；從知識(shí)儲(chǔ)備上分析，學(xué)生在初中階段通過學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)，已經(jīng)對(duì)函數(shù)的單調(diào)性有了“形”的直觀認(rèn)識(shí)，了解用“y隨x的增大而增大（減?。泵枋龊瘮?shù)圖像上升（下降）的趨勢(shì)，但學(xué)生對(duì)無限思想的認(rèn)識(shí)幾乎為零，所以讓學(xué)生刻畫無限短的一段曲線的增減性，由于從形上無法體現(xiàn)，就需學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的定義。圍繞前面的“兩個(gè)理解”，必修一“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué)需要制定以下幾個(gè)具體目標(biāo)：（1）學(xué)生能體會(huì)到從圖像的直觀性上無法精確說明形如y=0.001x+1在區(qū)間（-1，1）的單調(diào)性，必須依靠解析式代值計(jì)算比較；（2）學(xué)生能認(rèn)識(shí)和理解，在區(qū)間上找?guī)讉€(gè)或無數(shù)個(gè)值帶入比較，仍然還無法確定函數(shù)在區(qū)間上的單調(diào)性；（3）學(xué)生能自覺運(yùn)用符號(hào)語言精確刻畫無限近的兩個(gè)點(diǎn)之間函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)；體會(huì)圖形語言和符號(hào)語言刻畫函數(shù)單調(diào)性的相通之處，即各自的優(yōu)勢(shì)；（4）對(duì)課本中的符號(hào)和函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系的探索，學(xué)生能逐步理解。制定了這幾個(gè)教?W目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)，無論是教師的問題設(shè)置還是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考都會(huì)在原來的基礎(chǔ)上有深入理解，而且，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的變化。另外，極限思想的滲透為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)也埋下了伏筆，自然也就不會(huì)出現(xiàn)在聽課中筆者發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象：一節(jié)課接近尾聲，在課堂小結(jié)中師生不約而同地說，函數(shù)單調(diào)性定義的學(xué)習(xí)是為了完成證明題。課堂上關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并不是教師的主導(dǎo)行為是隨便被學(xué)生活動(dòng)取代即可，而是教師的主導(dǎo)行為通過有思維含量的問題設(shè)置由“顯性”轉(zhuǎn)向“隱性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通過對(duì)問題的思考由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”。三、數(shù)學(xué)“解題教學(xué)”目標(biāo)更需在“理解數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)上制定和確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題，數(shù)學(xué)解題教學(xué)幾乎是每一節(jié)數(shù)學(xué)課必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以數(shù)學(xué)解題教學(xué)目標(biāo)的確立在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。近年來，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師為了應(yīng)對(duì)考試，以“窮盡”各種題型的方式，把教給學(xué)生解題“特技”作為解題教學(xué)的目標(biāo)。所以在這里想特別說明，數(shù)學(xué)解題教學(xué)目標(biāo)更需在“理解數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)上制定和確立。教師在解題教學(xué)中必須從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)出發(fā)，不同內(nèi)容的解題教學(xué)，要制定一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)――解答習(xí)題，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S，提高不依常規(guī)、尋求變異的創(chuàng)造性。有了這樣一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生做不同內(nèi)容的習(xí)題時(shí)，可用一個(gè)統(tǒng)一的方法，即幫助他們對(duì)題目進(jìn)行“題構(gòu)分析”和“題后小結(jié)”。另外，如果學(xué)生解題遇到困難，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生，重溫教材，從辨析概念和概念與公式的形成過程中，進(jìn)一步尋找已知與未知的思維連接點(diǎn)。這樣，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)就不會(huì)感到困難和乏味了。愛因斯坦曾說“現(xiàn)在的教學(xué)方法扼殺了人們研究問題的神奇與好奇心，在學(xué)校里甚至感覺自己像頭野獸一樣被人用鞭子強(qiáng)迫著吃食”，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生似乎也有同樣的感覺。怎樣改變這種狀況？從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的真正改變應(yīng)該是在“理解數(shù)學(xué)”的前提下，依據(jù)學(xué)生，制定和確立一個(gè)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而在目標(biāo)引領(lǐng)下誘發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能變得充滿活力。音樂是一門地地道道的藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂就是為了提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。音樂可以帶給我們快樂的心情，也可以讓我們的生活充滿陽光與樂趣，可以說學(xué)習(xí)音樂的過程就是提升人格的過程。在新時(shí)代，音樂是初中生不能缺少的一門重要課程。音樂因其特殊的魅力而吸引著學(xué)生，通過音樂學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的藝術(shù)能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生健康人格的形成起到重要作用。一、在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義音樂是一門抽象的藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)產(chǎn)生豐富的想象，陶冶自己的情操，從而感知藝術(shù)的美，所以，學(xué)習(xí)音樂的過程就是提升想象力的過程，就是形成審美能力的過程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成具有重要作用。初中生處于創(chuàng)造力形成與發(fā)散思維提升的最佳時(shí)期。學(xué)生的身體動(dòng)作、語言、想象力、性格等，都會(huì)對(duì)其創(chuàng)造力的發(fā)展起到重要的作用。因此，在初中音樂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，包括自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或者不明白的地方。教師則可以根據(jù)學(xué)生提出的問題來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思維情況，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，并且在解決問題的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)造力。教師還可以從學(xué)生提出的問題中全面了解學(xué)生，以調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，組織更多學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生存在著個(gè)體差異，對(duì)音樂的興趣、感知能力等都存在著差異，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考音樂，敢于創(chuàng)新，大膽學(xué)習(xí)。所以，音樂教學(xué)是素質(zhì)教育的基本途徑，音樂教學(xué)也必將對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的意義。二、在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境初中階段的學(xué)生思想還不成熟，處于一個(gè)特殊的過渡時(shí)期，在生活、學(xué)習(xí)上都沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上不能完全做到自覺，需要教師的不斷提醒，而且他們的思維不穩(wěn)定，受周圍環(huán)境的影響較大。因此，音樂教師要把學(xué)生的這些特點(diǎn)與課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)使音樂教學(xué)具有更大的吸引力，使學(xué)生與課堂融為一體，輕松而自由地學(xué)習(xí)知識(shí)，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)情境有利于教師的教學(xué)，更有利于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。比如，在教唱歌曲《春天在哪里》時(shí)，如果教師唱一句學(xué)生跟一句，到最后，學(xué)生是學(xué)會(huì)了，但是學(xué)生對(duì)這首歌的理解幾乎為零，他們更沒有體驗(yàn)到春天帶給小朋友的那種快樂。而教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于春天美好景色的視頻，就能讓學(xué)生在觀看視頻的過程中理解抽象的音樂。在視頻中，既有美麗的景色，又有美麗的蝴蝶，還有追逐打鬧的小朋友，那祥和的氣氛足以表達(dá)了怡人的氣息，從小朋友們的眼睛里我們看到了春天。這些視頻內(nèi)容讓學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想，他們對(duì)歌曲的結(jié)構(gòu)、情感等都有了深刻的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維也得到了進(jìn)一步的提高。2.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神質(zhì)疑本身是一種能力，是對(duì)現(xiàn)有問題的思考，質(zhì)疑精神有利于學(xué)生的思維跳躍性發(fā)展。教師在音樂教學(xué)過程中，時(shí)常要提出問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并得出判斷。這種判斷如果是錯(cuò)誤的，學(xué)生就要在教師的幫助下再次思考，進(jìn)而得出正確的答案，這個(gè)過程正是因?yàn)橛辛速|(zhì)疑才有了知識(shí)的掌握，質(zhì)疑的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是內(nèi)化知識(shí)的過程。教師在講課的時(shí)候，不能“一言堂”，否則，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，教師說什么，他們就信什么，對(duì)教師的話沒有半點(diǎn)的質(zhì)疑，這時(shí)他們的思維是不活躍的，甚至是停滯的。而教師提出問題，則可以在講課時(shí)起到一石激起千層浪的作用，一下子，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。教師提出問題時(shí)，也要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，要做到從易到難，具有啟發(fā)性。比如，在欣賞《化蝶》一曲時(shí)，教師可先對(duì)這首曲的背景進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生一步步進(jìn)入那美妙的愛情故事當(dāng)中，然后設(shè)置疑問讓學(xué)生想一想：你們還聽到過哪些類似這樣的愛情故事？能不能和大家分享一下？于是學(xué)生積極地聯(lián)想自己聽過的、看過的故事。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)本曲有了更深層次的理解，而且讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了提升。3.巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的想象力初中生的思維方式正在發(fā)生著變化，他們的抽象思維能力越來越強(qiáng)，但這需要教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行引導(dǎo)。一開始，學(xué)生只是注重事物表面現(xiàn)象，而很難從事物的本質(zhì)去分析問題。特別是音樂這種抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到更加困難。現(xiàn)行教材中的內(nèi)容過于抽象，不容易使學(xué)生很快理解。面對(duì)這樣的問題，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制作一些趣味性強(qiáng)的課件，課件中把音樂直觀化，有動(dòng)有靜，有聲音也有圖片，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得到了提升。比如，在《春之聲》的欣賞教學(xué)中，教師運(yùn)用白板給學(xué)生展示與春有關(guān)的視頻與圖片，引導(dǎo)他們?cè)谝魳防锫?lián)想春天的氣息，讓他們?nèi)谌氪禾斓囊饩持?，甚至把自己想象成一只美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去。這樣，他們就完全進(jìn)入到音樂里，想象完全展開了，這種學(xué)習(xí)是最理想的，也是最有效的。4.加強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作意識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)的音樂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了創(chuàng)作音樂的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇樂器，鼓勵(lì)他們進(jìn)行即興表演，鍛煉他們的能力。不同的學(xué)生運(yùn)用相同的樂器能創(chuàng)作出不同的作品，有著不同的感受。通常情況下，即興創(chuàng)作和即興表演是同時(shí)的，而且是不可分割的，即興表演更能考查學(xué)生的能力，要求不對(duì)樂譜進(jìn)行事先的排練就能即時(shí)表演出來。在創(chuàng)作中，學(xué)生的表演和情感都得到了提高。如在《龍舟調(diào)》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的時(shí)候?qū)ＷⅢw會(huì)這歌里的民族風(fēng)味以及其中與勞動(dòng)形象有關(guān)的跳舞特征，再讓他們將所聽所想運(yùn)用各種形式表演出來，這樣就提升了他們的創(chuàng)造力。總之，在素質(zhì)教育的背景下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了教育的重中之重，教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完善教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。細(xì)胞代謝生物聚合物調(diào)控中其他代謝反皮食物先合作用細(xì)胞呼吸翅代謝廢物成件分子胞握到乳專墨與呼吸“光合作用”的知識(shí)結(jié)枸探索歷程深遠(yuǎn)及方法概念一意內(nèi)涵義葉綠體初中入門結(jié)構(gòu)濃度類囊體光合影響片層光合作用場(chǎng)所因素溫度色素吸收光譜過程光照光反應(yīng)原理及碳反應(yīng)及實(shí)質(zhì)應(yīng)用及實(shí)質(zhì)耕作合理作物密植育種試試看!·1.試說出光合作用概念一同位素示蹤被用于的內(nèi)涵三要素和一葉綠體利用光能的研究過程將0和H0合成儲(chǔ)能/·3.綠色植物的光合作用被譽(yù)為“生物界乃有機(jī)物至整個(gè)自然界最基本一并釋放氧氣的物質(zhì)代謝和能量代2實(shí)驗(yàn)法和同位素示蹤謝”,請(qǐng)用命題句式是光合研究的基本方法概述光合作用的深遠(yuǎn)意義一實(shí)驗(yàn)法被用于和的2)研究葉綠體光合作用的場(chǎng)所氧化碳中中(檸檬酸循環(huán)水NADP奇萄糖類試