第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師個(gè)人教學(xué)隨筆（10篇）更何況我們吳老師多年帶畢業(yè)班，實(shí)踐閱歷豐富，原來(lái)就比我懂的多。在備學(xué)生方面，我常常利用課余時(shí)間或預(yù)備鈴10分鐘找學(xué)生談心。了解他們的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，從而找到解決問題的源頭。但是我從內(nèi)心深處覺得，還是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，每一次談話都停留在表面上，這樣就很難找到問題的關(guān)鍵，解決問題的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。這是我自己還不滿意的地方。二、探究創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)問點(diǎn)要加強(qiáng)理解，但也有一部分需要識(shí)記。比如三班級(jí)下冊(cè)《年、月、日》里有：平年二月28天，一年365天。假如僅僅只是跟學(xué)生解釋地球公轉(zhuǎn)周期。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。那怎樣才能讓學(xué)生又快又準(zhǔn)的記住它呢？在教學(xué)中我嘗試使用記憶法。要記的是“平年二月28天，一年365天”?！?8’可以諧音為‘兩個(gè)糍粑’，‘36’諧音為‘三樓’，‘5’諧音為‘舞’。用一句話串起來(lái)就是“一個(gè)叫平年的孩子，吃了兩個(gè)糍粑，就快樂得在三樓跳舞呢！”。這樣運(yùn)用生活中常見的事物，加深記憶。然后我問學(xué)生：“那閏年二月29天，一年366天，又怎么記呢？”“那不就是，一個(gè)叫閏年的孩子被他的二舅逼著從三樓跳樓了嘛?”一個(gè)叫吳雄飛的學(xué)生脫口而出，大家都笑了，這實(shí)在出乎我的意料。我為我的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)而感到傲慢。這樣才會(huì)學(xué)得快樂、學(xué)的歡樂；這或許就是我教學(xué)中最大的亮點(diǎn)吧。三、急躁輔導(dǎo)小學(xué)生天性就是愛玩，當(dāng)然作為老師不是去打破他們愛玩的天性，而是在不破壞他們童心的時(shí)候，學(xué)到東西。記憶和遺忘是相互對(duì)立的，依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，表現(xiàn)為最初遺忘較快，幾天以后會(huì)重新想起來(lái)，再漸漸慢慢的遺忘。因此在遺忘到來(lái)之前，必需準(zhǔn)時(shí)的復(fù)習(xí)，以便大大提高記憶的長(zhǎng)久性。所以從星期一到星期四，我都會(huì)督促寄宿生一小時(shí)晚自習(xí)，把白天的學(xué)問梳理一遍，查漏補(bǔ)缺。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)。培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成記憶的好習(xí)慣?？傊业慕虒W(xué)工作中，還有許多的不足，有些觀點(diǎn)還過于膚淺，還期望各位領(lǐng)導(dǎo)、同行、朋友指出我工作中的不足，幫忙我進(jìn)步，相信有你們的支持，我才會(huì)走得更遠(yuǎn)，更強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師個(gè)人教學(xué)隨筆（精選篇3）數(shù)學(xué)每一章都需要有不同的教學(xué)方法，在對(duì)于某些章節(jié)，可以采用下面方法來(lái)使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)，敏捷。一、找準(zhǔn)學(xué)問切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。設(shè)計(jì)的問題情境，貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，情境中的問題是開放的且能向?qū)W生提出智力戰(zhàn)。二、努力營(yíng)造學(xué)生自主探究的空間?！督虒W(xué)建議》中指出：“加、減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)重點(diǎn)則在于學(xué)生自己發(fā)覺速算的算理，把握速算的方法，獲得自主學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。與此同時(shí)，我并非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學(xué)生思維的有利契機(jī)，順?biāo)浦?，放手讓學(xué)生自編速算題目，結(jié)合學(xué)生編題中消失的“345+99”讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生與減法速算進(jìn)行比較，從而發(fā)覺加法速算要“多加幾要減幾”的道理，并層層深化，拾級(jí)而上，從整體的高度領(lǐng)悟加、減法速算的方法。又吻合這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即突出了教學(xué)的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，為這節(jié)課劃上了圓滿的句號(hào)。由此可想，這樣的教學(xué)，不但貼近學(xué)生的思維實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的主動(dòng)、學(xué)有制造、學(xué)有發(fā)展。三、練習(xí)設(shè)計(jì)留意拓展學(xué)生的思維。留意把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展上，讓學(xué)生通過自主探究，自己發(fā)覺加、減法速算的算理，把握速算方法的同時(shí)在練習(xí)設(shè)計(jì)中不斷進(jìn)行題目變式，通過不同方法的比較，使學(xué)生體會(huì)到要專心審題，要依據(jù)詳細(xì)題目的特點(diǎn)敏捷地進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生自覺地將學(xué)問運(yùn)用于解決生活實(shí)際問題，同時(shí)，思維的敏捷性和制造性得到培養(yǎng)。不言而喻，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，練習(xí)量雖少，但其效果遠(yuǎn)勝于機(jī)械重復(fù)練習(xí)的幾十題，因?yàn)閷W(xué)生的思維始終伴隨著習(xí)題的深化而展開，況且數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一，就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?？傊?，整節(jié)課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都會(huì)樂觀主動(dòng)地參與，在不斷自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自己發(fā)覺學(xué)問規(guī)律，不僅學(xué)會(huì)加、減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，而且數(shù)學(xué)思維得到較好地拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)老師個(gè)人教學(xué)隨筆（精選篇4）現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向勝利的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，樂觀的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素，能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待指教。一、注重實(shí)踐教學(xué)，制造勝利條件激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到小學(xué)數(shù)學(xué)新書時(shí)，總愛不釋手地翻來(lái)覆去掃瞄，樂觀的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機(jī)，把這種樂觀的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種樂觀的真正興趣，無(wú)疑這當(dāng)中上開始的課尤為重要。二、設(shè)計(jì)育人情境，內(nèi)化學(xué)生情感，使生親師信道樂觀的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生聽課也伴隨肯定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)程度，對(duì)老師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要老師讀活教材多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生把握學(xué)問的一種認(rèn)知過程；努力把老師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新學(xué)問上下功夫，適時(shí)地滲透小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長(zhǎng)學(xué)問，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)潔的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的`教育，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫忙很大。要做好以上這些，我認(rèn)為老師必需深化鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的。學(xué)問結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要老師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要使學(xué)生把握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過程。因此，我的體會(huì)是老師必需熟練地把握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到小學(xué)數(shù)學(xué)本身原來(lái)豐滿的面容，找準(zhǔn)新學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、小學(xué)數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，老師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把學(xué)問的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把學(xué)問的形成過程很好地呈現(xiàn)開來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械仿照。這樣的教學(xué)也肯定是既沒有生機(jī)，也沒有深度。不可能使學(xué)生的學(xué)問形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此，老師熟練地把握教材，把教材讀活，是使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。老師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（暫時(shí)），并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法就可以把握新學(xué)問的，而是靠我們老師把自己的思想變?yōu)樾袨?。學(xué)生是通過我們的語(yǔ)言、我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)學(xué)問彼岸的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠老師的主導(dǎo)。不論我們老師對(duì)教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但假如不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過程中，不能對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都等于零。老師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：老師還必需遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把老師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。老師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學(xué)生。假如老師只停留在自己理解，而不擅長(zhǎng)教學(xué)，那教學(xué)效果肯定不好。因此，我特別重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué)，把握該把握的學(xué)問，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為老師熟練地把握教材，把教材讀活，設(shè)計(jì)出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中敏捷地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證?？傊?，老師讀活教材，熟練地把握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把學(xué)問的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)寬闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解學(xué)問形成過程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)生，提高他們的小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師個(gè)人教學(xué)隨筆（精選篇5）如何導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)制造力的主力學(xué)科，對(duì)課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)王國(guó)，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前學(xué)問，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作預(yù)備。一、用懸念導(dǎo)入在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了劇烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己預(yù)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能飛快推斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛非?；钴S，大家好像都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地推斷能否被3整除，學(xué)生們感到非常驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，把握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。二、巧用遷移小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深化。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最終他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。三、借用教具導(dǎo)入兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)查找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國(guó)旗，滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國(guó)成立55周年。這是一面國(guó)旗，它的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，秀麗的國(guó)旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有許多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做嬉戲、聽音樂等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知制造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和制造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師個(gè)人教學(xué)隨筆（精選篇6）小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到小學(xué)數(shù)學(xué)，必需專心學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。（一）尋求學(xué)問背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其學(xué)問背景，老師在教學(xué)中要努力把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問向前延長(zhǎng)，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的抵觸，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問，只要老師擅長(zhǎng)從學(xué)生生活中查找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的.學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)風(fēng)采在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解學(xué)問從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。小學(xué)數(shù)學(xué)老師個(gè)人教學(xué)隨筆（精選篇7）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師常常要針對(duì)一個(gè)個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，齊答是教學(xué)中學(xué)生對(duì)老師提出的問題集體做出回答的一種方式，在教學(xué)中常常被應(yīng)用。齊答讓我想起了“濫竽充數(shù)”的故事。也讓我想起來(lái)剛工作時(shí)的情景。剛從學(xué)生變成老師，那時(shí)滿腔熱忱，上課學(xué)生齊答，課堂氣氛異樣活躍，我每天樂滋滋的。想現(xiàn)在孩子真聰慧，當(dāng)老師多輕松，歡樂。后來(lái)，時(shí)間久了，發(fā)覺許多學(xué)生在我?guī)ьI(lǐng)下，學(xué)問、能力等都沒進(jìn)步。我才知道齊答問題時(shí)許多學(xué)生隨聲附和。我給學(xué)生“制造”太多當(dāng)“東郭先生”的機(jī)會(huì)。一，齊答不利于培養(yǎng)潛能生理解與思考能力。齊答、搶答問題，使大部分學(xué)生不能條理清楚地深化思考，他們還沒思考好，結(jié)果就被一些優(yōu)秀生說(shuō)出來(lái)了。久而久之，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。有一部分學(xué)生即便有了新想法，無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)而被眾聲掩蓋，不利于學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，老師也很難把握住學(xué)生把握學(xué)問情況的脈搏。二，不利于學(xué)生完整性語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。齊答、搶答時(shí)，學(xué)生倉(cāng)促思考、追求速度，用最少的文字來(lái)表述答案。有時(shí)，這種表達(dá)是以犧牲其詳細(xì)、形象、準(zhǔn)確和完善美為代價(jià)的。而這恰恰對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的熬煉與培養(yǎng)形成致命的破壞。三，不利于調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性。全體學(xué)生思考速度快慢不一，但在老師的追問和自身攀比心理作用下，學(xué)生就要搶答，學(xué)生為“強(qiáng)”而“答”，不是為“答”而“強(qiáng)”。速度會(huì)成為他們心中最重要的因素。這時(shí)，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)幾乎爭(zhēng)不到回答的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)漸漸失去興趣與信念。長(zhǎng)此以往，課堂就成了滋養(yǎng)懶惰的溫床。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性下降，個(gè)人素質(zhì)無(wú)從提高，成果消失兩極分化。四，不利于老師準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)確地把握課堂反饋信息，從而適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。學(xué)生齊答、搶答，表面現(xiàn)象往往會(huì)讓老師只看到課堂最抱負(fù)的一面，從而過高估量自己的教學(xué)效果，認(rèn)為教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到，但實(shí)際情況可能是：參與者少，旁觀者多，學(xué)懂的少，糊涂的多。就像我當(dāng)時(shí)一樣，還認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)多適合學(xué)生。但齊答反饋面廣，在教學(xué)中也有自己獨(dú)特的作用。（1）小學(xué)低班級(jí)學(xué)生，年齡小、適應(yīng)性差，師生的情感還未得到充分溝通，齊答可以消退答問的緊急、畏懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂觀思考問題，為逐步過渡到獨(dú)立回答問題做鋪墊，假如要他們面對(duì)全體同學(xué)獨(dú)立回答問題，從心理上會(huì)產(chǎn)生緊急、畏懼感。老師提問采用齊答的方式，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信念，消退畏懼情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）齊答是一種集體行為，每個(gè)學(xué)生都置身于“大流”之中，他們大都力求表現(xiàn)自己不甘落后、自尊、自強(qiáng)的`心理愿望。從眾心理，是指?jìng)€(gè)人的認(rèn)識(shí)或行為在集體的壓力下，不由自主地與多數(shù)人保持一致的心理傾向。制造學(xué)習(xí)氣氛和教育情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們就簡(jiǎn)單接受問題，思考問題和回答問題。由于齊答是集體行為，有互促作用和很強(qiáng)的感染力，加之齊答的問題一般較易，所以就便于使學(xué)生獲得勝利。而勝利的歡樂是一種巨大的情緒力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。（3）齊答可以是全班、小組或幾個(gè)人的集體行為，這就給學(xué)生之間供應(yīng)了一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生喜愛集體、關(guān)心集體的風(fēng)尚。假如老師再輔以適當(dāng)?shù)募?lì)，他們就更能強(qiáng)化“不能在老師、同學(xué)面前顯露自己的無(wú)能，不能因?yàn)槲乙蝗私o集體丟臉”的心理。這樣，他們就會(huì)自覺地去思考問題，回答問題。齊答面廣，但學(xué)生情況不一，在齊答時(shí)老師要給學(xué)生留有肯定的思考時(shí)間并且留意每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，掌握和把握好齊答的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)老師個(gè)人教學(xué)隨筆（精選篇8）一、本次試卷具有以下幾項(xiàng)特點(diǎn)：本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問的把握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面，共計(jì)六個(gè)大題：看誰(shuí)算的又對(duì)又快;填空;數(shù)一數(shù)，圈一圈;想一想，填一填;看圖列出算式;解決問題。二、考試情況分析__班共有__位學(xué)生參與考試，總分__分，平均分__分，及格率__%，優(yōu)秀率__%;__班共有46位學(xué)生參與考試，總分__分，平均分__分，及格率__%，優(yōu)秀率__%。三、學(xué)生典型錯(cuò)題分析1、第一題：看誰(shuí)算的又對(duì)又快，個(gè)別學(xué)生因馬虎丟分(算錯(cuò)或漏題)。2、第二題：填空，丟分最多是第1題的看數(shù)畫珠子兩題空著與看珠子寫數(shù)十位沒有個(gè)位是5個(gè)珠子學(xué)生寫成15;第5題按規(guī)律填數(shù)及第8題在○填上“+”或“—”的127.5。其緣由主要是學(xué)生做題馬虎及對(duì)數(shù)的排列規(guī)律不夠理解造成錯(cuò)誤。3、第三題：數(shù)一數(shù)，圈一圈，第1題中可以滾動(dòng)的有()個(gè);多數(shù)學(xué)生寫成5個(gè)，應(yīng)為6個(gè)與第6題把從左數(shù)第6個(gè)圈起來(lái)，多數(shù)學(xué)生圈了左邊的六個(gè)。其緣由主要是學(xué)生不認(rèn)字或聽題不專心及對(duì)圖形的性質(zhì)不夠了解造成錯(cuò)誤。4、第四題：想一想，填一填，第1題被遮住的有()只，多數(shù)寫成6只(把13—7=6)而不是數(shù)從6到13中間的數(shù)。其緣由主要是學(xué)生上課留意力不集中造成錯(cuò)誤(因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中多次提到)。5、第五題：看圖列出算式，兩個(gè)班級(jí)都是兩個(gè)特別學(xué)生丟分，其他學(xué)生都對(duì)。6、第六題：解決問題，第5題的還可以怎樣算與第6題求原來(lái)有多少只?學(xué)生都用減法計(jì)算(8—2=6)其緣由主要是學(xué)生上課留意力不集中造成錯(cuò)誤(因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中多次提到)或?qū)υ瓉?lái)這個(gè)詞還不理解。四、教學(xué)中存在的問題1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過分關(guān)注對(duì)學(xué)問的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問把握得不好，當(dāng)時(shí)應(yīng)對(duì)其加以輔導(dǎo)。3、學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問和解決實(shí)際問題的能力及舉一反三的敏捷性的思維有待于提高。4、對(duì)學(xué)的`學(xué)問缺乏廣度的關(guān)注，同時(shí)忽略質(zhì)量，導(dǎo)致有的同學(xué)，學(xué)一道忘一道，沒有起到應(yīng)有的作用。5、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠多。五、自我反思與改進(jìn)措施：1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的預(yù)備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來(lái)”。聯(lián)系生活實(shí)際，制造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。依據(jù)一班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問。并制作各種利于吸引學(xué)生留意力的好玩教具。3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的扎實(shí)。4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如：聽課專心、審題細(xì)心、答題認(rèn)真、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學(xué)善問等等。5、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，接觸一些開放性問題，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，充分發(fā)表自己的見解，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。6、依據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué);努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到限度的發(fā)展。7、在第六條的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，與后進(jìn)生多溝通，消退他們的心理障礙;幫忙后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;加強(qiáng)方法指導(dǎo);嚴(yán)格要求后進(jìn)生，從最基礎(chǔ)的學(xué)問抓起。小學(xué)數(shù)學(xué)老師個(gè)人教學(xué)隨筆（精選篇9）試題較好體現(xiàn)了北師大版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。內(nèi)容全面，掩蓋廣泛，著重考查了學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問的把握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面，共七個(gè)大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。數(shù)學(xué)試題設(shè)計(jì)富好玩味性。激勵(lì)學(xué)生用自己的智慧去解決問題，體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。取材比較貼近生活，評(píng)估了學(xué)生聯(lián)系生活的能力。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)問閱歷出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與樂趣。一、主要成果1、學(xué)生試卷卷面清楚，書寫專心端正，正確率高，有__%的學(xué)生得了滿分，及格率和優(yōu)秀率都相當(dāng)高，取得了滿意的成果。2、直接寫得數(shù)的題比較簡(jiǎn)潔，由于平常在這方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的.訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生能正確地進(jìn)行計(jì)算，失分特殊?????少。3、第二題填空題中的第一小題，看圖填數(shù)題是看著計(jì)算器的圖來(lái)填數(shù)，題目明了簡(jiǎn)潔，學(xué)生一看就明白，大多數(shù)學(xué)生都正確。4、詳細(xì)情況：本次參考學(xué)生共__人，177__及格，及格率為__%，優(yōu)秀人數(shù)為人__，優(yōu)秀率為__%，平均分為__整體效果特別優(yōu)秀。二、學(xué)生失分緣由分析。1、有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，馬虎現(xiàn)象嚴(yán)峻，一些特別簡(jiǎn)潔的計(jì)算，好多學(xué)生卻因?yàn)榭村e(cuò)加減號(hào)而失分，一些特別簡(jiǎn)潔的題，有些卻因?yàn)槿狈忣}習(xí)慣而導(dǎo)致錯(cuò)誤?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)勝利的保證。2、第四大題是看圖數(shù)一數(shù)有幾個(gè)長(zhǎng)方體，有幾個(gè)正方體，有幾個(gè)圓柱，有幾個(gè)球。學(xué)生數(shù)錯(cuò)長(zhǎng)方體的特殊?????多，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有把又大又薄的桌面數(shù)出來(lái)，學(xué)生的觀察能力有待培養(yǎng)。3、第七題解決問題中的最終一題學(xué)生對(duì)選序號(hào)和錢數(shù)部分學(xué)生沒有弄明白，失分較多。三、今后努力的方向和改進(jìn)措施：1、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。削減學(xué)生因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成試卷上所反映的審題不認(rèn)真、看錯(cuò)符號(hào)、漏寫結(jié)果等現(xiàn)象。2、重視基本算理、基本概念教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)于概念正確地、全面地認(rèn)識(shí)。削減學(xué)生因錯(cuò)誤地或片面地理解概念造成的失分。3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)