筆算除法教學(xué)反思筆算除法教學(xué)反思1

這是小學(xué)三年級(jí)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的學(xué)問點(diǎn)主要有：

1、口算除法

〔1〕口算、〔2〕、估算，

2、筆算除法

〔1〕基本的筆算除法、〔2〕、除法的驗(yàn)算。

重點(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)0的除法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)口算除法。

2、使學(xué)生經(jīng)受一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，把握一般的筆算方法。

3、會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。

4、會(huì)在具體的環(huán)境中進(jìn)行除法估算。

5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決生活中的簡潔問題。

依據(jù)以上學(xué)問點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“二十四〞字教學(xué)模式以及有效教學(xué)的不斷推動(dòng)，扎實(shí)提高教學(xué)效率，我制定了以下教學(xué)計(jì)劃。

1、加強(qiáng)學(xué)生自主探究活動(dòng)，重視對(duì)算理和計(jì)算規(guī)律的探究。

2、拓寬主題圖的情景視野，適當(dāng)增加豐富多彩的生活場景。

3、加強(qiáng)除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的推理能力。

4、充分利用小組長的作用，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，提高小組合作能力。

5、多關(guān)注學(xué)生的展示，加強(qiáng)能力的培育。

6、特殊多關(guān)注差生說的`展示，讓其說思路、說方法。

7、力求學(xué)生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。

通過根據(jù)以上計(jì)劃改革教學(xué)方法，的確受到良好的教學(xué)效果，使班內(nèi)5名基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學(xué)進(jìn)步幅度較大。這3名學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆算除法時(shí)，幾乎不知從哪兒下手，不會(huì)試商、不會(huì)除、就連乘法口訣都不會(huì)，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導(dǎo)，讓其反復(fù)說思路、反復(fù)計(jì)算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學(xué)基本上除法的計(jì)算方法，錯(cuò)誤率也明顯降低了。總之，我感到最大的收獲就是，給予學(xué)生自主探究的空間，小組合作學(xué)習(xí)，多給予差生說的機(jī)會(huì)，根據(jù)差生說—————優(yōu)生說——————差生仿照說——————集體說的展示形式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆算除法教學(xué)反思2

通過這節(jié)課，學(xué)生都能嫻熟把握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠主動(dòng)主動(dòng)的參加到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。

缺乏之處：

1、學(xué)生對(duì)算理的理解還不是那么清楚，有待于在后續(xù)的教學(xué)中，漸漸滲透算理。

2、對(duì)新教材的`領(lǐng)會(huì)不到位，在課開始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。假如把舊知融入到情景中，效果會(huì)更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必需要留意改正的地方。

3、總是怕學(xué)生不會(huì)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的練習(xí)，即又費(fèi)勁。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點(diǎn)，要適度。太少了沒穩(wěn)固，太多了，費(fèi)時(shí)間，所以練習(xí)的量肯定要掌握好。

4、由于過度緊急本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點(diǎn)失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完好，二是不干凈，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時(shí)刻留意的地方。

5、學(xué)生的思維度還有待于加強(qiáng)。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動(dòng)接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)受思維過程中獲得新知，從而嘗到勝利的喜悅。

筆算除法教學(xué)反思3

這一節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二節(jié)課。在教學(xué)完成后，聽了兩位教研員老師的點(diǎn)評(píng)和團(tuán)隊(duì)成員的意見。我進(jìn)行反思，覺得自己在教學(xué)過程中還是存在著很多缺乏，需要改良。

第一，本節(jié)課的難點(diǎn)是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法，在教學(xué)過程中有涉及到。但是強(qiáng)調(diào)的不多，總是期望學(xué)生能夠把結(jié)果說出來，其實(shí)當(dāng)學(xué)生無法正確闡述的時(shí)候，教師可以告知學(xué)生這個(gè)方法。而且在例一中，我把這個(gè)問題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計(jì)算完的時(shí)候，有一些滯后，其實(shí)可以把這個(gè)問題在反饋學(xué)生作業(yè)的時(shí)候一起解決。還有在最終的解決問題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計(jì)算，但是沒有準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，練習(xí)的目的不夠有針對(duì)性。

第二、在練習(xí)過程中仍舊存在學(xué)生對(duì)商的定位不是很清晰的`狀況。我認(rèn)為這里可以將算理提前，略微地滲透一下，那么學(xué)生對(duì)于商應(yīng)當(dāng)寫在什么地方的問題就不怎么會(huì)出錯(cuò)。還有學(xué)生中還有一種錯(cuò)誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會(huì)少一個(gè)零。比方92÷30，直接就寫個(gè)9，在計(jì)算140÷30時(shí)，直接一個(gè)12，對(duì)于這個(gè)問題，我有發(fā)覺但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯(cuò)誤，我想這里就需要了解學(xué)生的心理。學(xué)生確定是受到了口算的負(fù)遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強(qiáng)調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。

最終，上課時(shí)語言還是有點(diǎn)羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。

筆算除法教學(xué)反思4

9月28日，我講的業(yè)研課一位數(shù)除兩位數(shù)的豎式除法，雖然課前做了大量預(yù)備，但效果不是很好。反思我這節(jié)課，下面就從備課到講課兩方面的反思自己的優(yōu)勢(shì)與缺乏。

一、備課方面

勝利之處：

1、通過擺小棒，幫助學(xué)生理解算理，突出數(shù)形結(jié)合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師商量時(shí)，她提出讓學(xué)生分分小棒，我當(dāng)時(shí)覺得沒必要，但也聽從了張楊的意見，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會(huì)到讓學(xué)生真正動(dòng)手?jǐn)[一擺，數(shù)形結(jié)合對(duì)幫助理解有這么大的好處。

2、意識(shí)到要培育學(xué)生的審題能力。聽了高亞會(huì)老師的數(shù)學(xué)課使我感到高老師講課的嚴(yán)謹(jǐn)，什么都問問為什么，學(xué)生分析題做得很到位。這讓我意識(shí)到在培育學(xué)生審題能力上我要加強(qiáng)訓(xùn)練。

3、備課時(shí)收集信息的渠道多了。我除了看教材、教參、課外輔導(dǎo)書外，還從網(wǎng)上搜尋優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻。這樣，上課前學(xué)生哪里愛出問題我就心里有數(shù)了。

缺乏之處：

1、備課時(shí)想得還不夠細(xì)，對(duì)自己的語言不夠規(guī)范。一捆小棒代表一個(gè)十，同時(shí)也表示10，一會(huì)兒說一個(gè)十，一會(huì)說10，在哪必需說一個(gè)十，在哪必需說是10，心里不清晰。

2、設(shè)計(jì)不夠合理。雖然講解了每個(gè)數(shù)字代表什么意思，但教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有做到簡明扼要突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解這節(jié)課沒有沒有理解。

二、上課方面

這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的缺乏：

1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有閱歷的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了，我不能給予準(zhǔn)時(shí)的糾正。

2、上課說話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨便性大。

3、思想上知道要培育學(xué)生的審題能力，但沒有做到。分析緣由是自己都不知道自己該怎么說才能培育學(xué)生的審題能力。

4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。

5、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計(jì)的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。

三、談?wù)勎业氖斋@

通過這次業(yè)研活動(dòng)讓我更加深刻的意識(shí)到了自己的缺乏，比方說話不嚴(yán)謹(jǐn)、隨便性大，課堂把握能力差等等，更重要的是通過閆老師的評(píng)課我知道了豎式除法該怎么講。首先在分析時(shí)要這么說：要想求每盒分到多少支鉛筆，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法計(jì)算，列式是48÷4.在課前要先鋪墊，問問學(xué)生48是由幾個(gè)10和幾個(gè)1組成的，先明確數(shù)的.組成再擺小棒。再講解豎式時(shí)，一邊寫豎式一邊說擺的過程。先分從最高位開始除起，把4個(gè)十平均分成4分，每份是1個(gè)十，對(duì)齊被除數(shù)，十位上寫1，并板書“商〞。接下來驗(yàn)證一下我們分了多少，用1乘4得4，對(duì)齊被除數(shù)的十位，在下面寫4，板書“乘〞，表示我們分掉了4個(gè)十。下面再用尺子畫一條橫線，表示一個(gè)大大的減號(hào)。用4-4=0板書“減〞，但我們不寫0，因?yàn)橄旅孢€有8根沒有分完?！策@里不寫0有兩點(diǎn)：意識(shí)沒有分完，二是在豎式中高位不寫0〕。下面比較一下0比不比4小，〔每一位上的余數(shù)都要比除數(shù)小〕。板書“比〞。下面把8落下來，8÷4=2，對(duì)齊被除數(shù)的個(gè)位，在商的個(gè)位上寫2.2乘4得8,8減0得0，表示我們分完了。

通過閆老師的評(píng)課，讓我知道了再書上看到的“商〞“乘〞“減〞“比〞“落〞，這五步怎么給學(xué)生講出來，還有如何運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言把豎式的過程講解出來，這次業(yè)研活動(dòng)使我受益匪淺。

筆算除法教學(xué)反思5

教完P(guān)84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)且發(fā)覺學(xué)生的計(jì)算正確率不夠高。我查看了錯(cuò)誤的緣由，主要有以下幾種狀況：

〔一〕學(xué)生比較馬虎

〔二〕學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

〔三〕少數(shù)學(xué)生受到學(xué)問負(fù)遷移。

對(duì)于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)當(dāng)實(shí)行以下措施：

1.幫助學(xué)生克服馬虎的毛病

學(xué)生馬虎的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個(gè)好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的馬虎與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通溝通，爭取家長的主動(dòng)協(xié)作。

重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培育。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能仔細(xì)書寫，適當(dāng)實(shí)行一些措施，對(duì)書寫不干凈、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。

2.重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練。

口算既是筆算、估算和簡便計(jì)算的.基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它對(duì)培育學(xué)生的計(jì)算能力和進(jìn)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學(xué)課中，依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)不會(huì)計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。

3.逐步培育一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組。

讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。

筆算除法教學(xué)反思6

今日我講授的數(shù)學(xué)學(xué)問《除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》中的例1和例2兩個(gè)例題，在講課之間我仔細(xì)的去把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真查看教參書，明確了這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之后我對(duì)本節(jié)課做了細(xì)心的設(shè)計(jì)。

因?yàn)槌龜?shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法是在學(xué)生學(xué)完除數(shù)是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以在講授新學(xué)問之前我從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷出發(fā)，首先讓學(xué)生先復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數(shù)學(xué)問題，緊跟著我再讓學(xué)生主動(dòng)去探究除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，學(xué)生對(duì)新學(xué)問把握了以后，我又設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，練習(xí)題我是分層次給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這就是我對(duì)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在這一節(jié)課中我根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課了，我認(rèn)真回味這一節(jié)課，覺得這一節(jié)課有好的地方也有欠缺的地方，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課總結(jié)如下：

做的好的地方：

1、這一節(jié)課上我始終注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)受探究新知的過程。

2、注重小組合作學(xué)習(xí)，本節(jié)課上無論是復(fù)習(xí)學(xué)問還是新授學(xué)問我組織學(xué)生進(jìn)行小組商量，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)商量中互相幫助互相提高。

做的缺乏之處：

1、課件預(yù)備不充分，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)覺課件中跟導(dǎo)學(xué)案上的一個(gè)數(shù)不一樣。如我的導(dǎo)學(xué)案上的`數(shù)是178而課件上的數(shù)是172，這樣的一個(gè)小錯(cuò)誤也就提示了我今后在備課的時(shí)候，我肯定要多去查看課件，看看課件上的數(shù)學(xué)學(xué)問和導(dǎo)學(xué)案上的是否一致，不能再出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象了。

2、這一節(jié)課，練習(xí)的太少，練習(xí)做的少從練習(xí)中看不出學(xué)生對(duì)學(xué)問把握的狀況，出現(xiàn)練習(xí)少的緣由我分析了是不是我講授的例題多，假如把兩個(gè)例題改為一個(gè)例題就不會(huì)出現(xiàn)練習(xí)題在課堂上完不成的現(xiàn)象了。

以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)小反思，體醒我以后在備數(shù)學(xué)課的時(shí)候千萬不能在出現(xiàn)這樣的狀況了，期望以后自己在教學(xué)上肯定要再仔細(xì)一點(diǎn)、認(rèn)真一點(diǎn)。

筆算除法教學(xué)反思7

今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過計(jì)算商是一位數(shù)的除法來加以引導(dǎo)，同時(shí)通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對(duì)齊。

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，學(xué)生在自主探究時(shí)，通過學(xué)具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個(gè)，再把6個(gè)平均分成兩份，每份3個(gè)，最終把兩次分的結(jié)果合并，2筒與3個(gè)合起來是23個(gè)，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思索得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最終合并20＋3＝23。這些均是計(jì)算除法的算理。結(jié)合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計(jì)算的算法與算理是不同的。算理是算法的根據(jù)。

最終讓學(xué)生比較今日的除法計(jì)算與之前學(xué)習(xí)的除法計(jì)算有什么不同，通過學(xué)生的錯(cuò)題展示，讓學(xué)生把握商是兩、三位數(shù)的除法在計(jì)算過程中要留意什么？相同數(shù)位對(duì)齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學(xué)生一貫比較差。漸漸來，當(dāng)孩子剛接觸到新學(xué)問時(shí)讓他把握了，那么對(duì)他以后的`學(xué)習(xí)是有幫助的，特殊是計(jì)算中的算理，只有在理解了算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確的計(jì)算，把握算法。

整堂課中，教師創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實(shí)際計(jì)算的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算能力。教師幫助學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問、方法、閱歷探究算法，很好地把握了計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算學(xué)問的學(xué)習(xí)中全面提高素養(yǎng)。

筆算除法教學(xué)反思8

計(jì)算能力培育是小學(xué)階段重要內(nèi)容。三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法〞雖然學(xué)生有計(jì)算基礎(chǔ)，但是隨著數(shù)位增多，有的孩子把握不好，為了突破教學(xué)難點(diǎn)。我采納采納了讓學(xué)生自己編除法算式、自已編用筆算除法可以解決的生活實(shí)際問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，收到好的的效果。

在學(xué)生編除法算式這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己編出兩位數(shù)除以一位數(shù)的各種類型的算式，比方被除數(shù)的十位與個(gè)位都能被除數(shù)整除的，十位上不能被除數(shù)整除，兩位數(shù)除一位數(shù)除不盡的。在這個(gè)過程中，教學(xué)著重突出了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法各部分的名稱，〔被除數(shù)、除數(shù)、商〕，在學(xué)生試算后，著重突出了讓學(xué)生溝通算法，總結(jié)算理。

在學(xué)生編問題解決中，通過教師引領(lǐng)，打開了學(xué)生的`思維。學(xué)生編出了“教室里有48名同學(xué)，和兩位老師，同學(xué)的人數(shù)是老師的幾倍？〞“三二班有48名同學(xué)，每兩人坐一張桌子，需要幾張桌子？〞“假如兩位老師也要坐桌子的話，那么一共要坐多少張桌子？〞“一個(gè)正方形的周長是56厘米，它的邊長是多少厘米？〞

最終的拓展題為“三二班有50多名學(xué)生，做課間操時(shí)正好排成4隊(duì)，而且沒有剩余，那么三一班可能有多少人？〞激活了學(xué)生的思維。學(xué)生有的用除法算式來表示求解的過程，有的用乘法算式來說明，還有的用語言表達(dá)的方式來說明思路

筆算除法教學(xué)反思9

一、做好學(xué)習(xí)前的復(fù)習(xí)預(yù)備。

學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)把握了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必需比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的'難度加大了。教學(xué)前，可以支配除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算，并選取一兩道題讓學(xué)生說一說筆算的過程，為新課學(xué)習(xí)做預(yù)備。

二、關(guān)注例題側(cè)重點(diǎn)，提高探究針對(duì)性。

例1的側(cè)重點(diǎn)是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側(cè)重點(diǎn)是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點(diǎn)組織學(xué)生的探究活動(dòng)，凸顯思維主線，提高探究實(shí)效性。如教學(xué)例1時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)想方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖說明商寫在個(gè)位上的道理，教學(xué)例2時(shí)，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對(duì)比，如13÷4，把學(xué)習(xí)閱歷遷移過來，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位〞的道理。

三、加強(qiáng)說理訓(xùn)練。

加強(qiáng)學(xué)生的說理訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解算理算法，還能進(jìn)一步提高學(xué)生思維的自主性、敏捷性和精確性。如加強(qiáng)學(xué)生結(jié)合直觀圖說分的過程，進(jìn)而更好地理解“92里有3個(gè)30，所以商3〞的道理，同時(shí)更清楚地理解“商寫在個(gè)位〞的道理。

筆算除法教學(xué)反思10

您如今正在閱讀的《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思本節(jié)課我主要以學(xué)生為主，力求表達(dá)學(xué)生的自主性，在新知的探究中，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)受探究商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培育學(xué)生學(xué)問遷移的能力，教師在其中只是一個(gè)組織者、合。通過學(xué)習(xí)，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。

一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校內(nèi)里撿廢電池的情景，考慮到如今我們的校內(nèi)衛(wèi)生特別好，不行能在校內(nèi)里撿到這么多的廢電池，何況兩個(gè)例子的情景是分開的，因此設(shè)計(jì)了上面打印文章的例題，把兩個(gè)例子串連在一起，比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)讓學(xué)生查找自己想要的信息，并提出相應(yīng)的問題，提高學(xué)生收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處理上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生把握本節(jié)課的學(xué)問。

二、整個(gè)教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探究除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了出來，思維的主動(dòng)性相當(dāng)?shù)?高，到達(dá)了原先設(shè)計(jì)的效果。

但在教學(xué)中也有缺乏的地方，覺得難為情，如：在引導(dǎo)計(jì)算方法時(shí)，表達(dá)：先算18除63夠了，在十位上寫3，應(yīng)是先算18除63個(gè)十，這樣，才能在十位上上3，表示3個(gè)十。另外，在學(xué)生出題，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比較時(shí)，教師選擇學(xué)生的素材應(yīng)充分一點(diǎn)，如選擇學(xué)生的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的，商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個(gè)；除數(shù)是兩位數(shù)的，商是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的各一個(gè)，這樣便于學(xué)生的比較。

筆算除法教學(xué)反思11

通過實(shí)踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的緣由：

本課是筆算例1的延續(xù)，教材以解答主題圖中“四年級(jí)平均每班種多少棵樹?〞為背景，教學(xué)“當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎么辦〞的問題。再通過“計(jì)算是否正確〞的問題引出驗(yàn)算的教學(xué)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)打下基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理。在探究兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有學(xué)問計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新學(xué)問，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形〞和“數(shù)〞之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的開心氣氛中獲取學(xué)問。接著讓學(xué)生列出算式52÷2，利用豎式進(jìn)行精確地計(jì)算，而這部分學(xué)問難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確推斷商是幾位數(shù)并正確計(jì)算，這些都是學(xué)生難以理解和把握的。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理理解起來不太簡單，要想正確計(jì)算，還需要在大量的`練習(xí)中理解算理嫻熟把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。

二是對(duì)學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只學(xué)過簡潔的筆算除法，相隔時(shí)間較長，有一部分學(xué)生對(duì)除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)忘卻，而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用兩道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計(jì)算時(shí)屢屢出錯(cuò)。

三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信念。此時(shí)我應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的好勝心，采納小組競賽、個(gè)別表揚(yáng)等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其敏捷多樣讓學(xué)生難以把握。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)留意這些詳情問題，把總結(jié)的閱歷和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平。有待于讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗳ヌ骄扛玫慕虒W(xué)方法。

筆算除法教學(xué)反思12

本節(jié)課是以剛學(xué)過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎(chǔ)，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計(jì)算方法。學(xué)生在經(jīng)受一系列的計(jì)算練習(xí)后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較嫻熟的進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，在匯報(bào)中主動(dòng)發(fā)表自己的意見，學(xué)會(huì)傾聽，并從中體驗(yàn)探究的樂趣。為了有助于學(xué)生更好的把握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習(xí)的設(shè)置上，從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的`算理，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的進(jìn)展。

通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改狀況來看，學(xué)生存在以下問題：豎式?jīng)]有寫完好；數(shù)位沒有對(duì)齊；還有少部分會(huì)出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。對(duì)于這點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說多練多找錯(cuò)。學(xué)生才把握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時(shí)，學(xué)生計(jì)算比較困難。我想在穩(wěn)固練習(xí)課上多下點(diǎn)功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進(jìn)行筆算。

筆算除法教學(xué)反思13

通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得總結(jié)：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有閱歷，讓學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上通過自主探究、小組合作溝通等，自主完成了新學(xué)問的探究，順利促成了學(xué)問的遷移。

2、在計(jì)算之前先讓學(xué)生推斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)感和估算意識(shí)，而且為計(jì)算的精確性提供了保障，再通過檢驗(yàn)確保了計(jì)算結(jié)果的精確性。培育了學(xué)生自覺對(duì)計(jì)算結(jié)果的合理性和精確性進(jìn)行推斷和檢驗(yàn)的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3、為學(xué)生的后續(xù)進(jìn)展提供了可能。本課以復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)為學(xué)問鋪墊，通過學(xué)問遷移類推，讓學(xué)生自主探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法的一致性，從而為學(xué)生把握更多位數(shù)除以一位數(shù)提供了方法根據(jù)，到這節(jié)課結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)計(jì)算四五位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且自覺進(jìn)行檢驗(yàn)。

4、因?yàn)楸竟?jié)課以學(xué)生的自主探究，教師適時(shí)指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段，大部分學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得了勝利體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有一個(gè)平常成果較落后的學(xué)生回答下列問題特別主動(dòng)，而且連續(xù)上黑板做了三道題〔分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)〕，計(jì)算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓舞的掌聲，他樹立了對(duì)自己的信念，信任這一次的勝利體驗(yàn)必將激起他更加深厚的學(xué)習(xí)興趣。〔這位學(xué)生的作業(yè)也完成得特別杰出，真期望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓舞分不開〕。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些缺乏的地方：如怎樣將計(jì)算教學(xué)與具體情境更加緊密的.結(jié)合，做到既注重已有閱歷又關(guān)注計(jì)算教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？怎樣查找他們之間的結(jié)合點(diǎn)呢？這是我很困惑的地方；又如計(jì)算前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商的位數(shù)和大約值進(jìn)行推斷和計(jì)算后的檢驗(yàn)，一部分學(xué)生把檢驗(yàn)視為完成任務(wù)而根本達(dá)不到檢驗(yàn)的目的，這是我在計(jì)算教學(xué)中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？

筆算除法教學(xué)反思14

教完了兩課時(shí)的筆算除法，我才徹底明白：“教〞在進(jìn)展中的課堂上，仍舊是必不行少的。

上學(xué)期乃至第一周的教學(xué)中，每堂課我都盡量放手讓學(xué)生去探究新知，我只處于調(diào)控與引導(dǎo)方?？山塘俗屓寺闊┑墓P算除法后，我才信服：該教時(shí)還得教。短短的35分中，不能把如此難的問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)鐭o頭蒼蠅般亂猜想了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！

記得去年在一次培訓(xùn)中，王偉老師也曾拋出這樣的一問題：數(shù)學(xué)從直接教方法過渡與進(jìn)展到設(shè)置情境讓學(xué)生們探究，看似走了彎路，速度慢了許多，但學(xué)問畢竟外表上是學(xué)生們自己得來的，而不是老師簡潔粗暴地丟給他們強(qiáng)輸?shù)摹？墒沁@樣的教學(xué)就肯定是好的'嗎？例如計(jì)算？當(dāng)時(shí)一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅(jiān)持在問題情境中讓學(xué)生們探究的做法。畢竟計(jì)算是緣于問題，又將回來問題的解決中去的。

但是在第二周的“多位數(shù)除以一位數(shù)〞的教學(xué)中，我沒法再放手讓學(xué)生們自主探究了。他們也有了許多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié)：筆算除法到底是先從個(gè)位算？還是先從高位除起呢？多數(shù)學(xué)生受到類似遷移的影響，認(rèn)為除法也應(yīng)當(dāng)是從個(gè)位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡潔的兩位數(shù)〔例2中的52除以2探究〕，結(jié)果發(fā)覺從個(gè)位分起，再分十位，十位中的5個(gè)十平均分成兩份，每份只能分兩個(gè)十，還有一個(gè)十還得回到個(gè)位再分，于是出現(xiàn)了：若從個(gè)位算起，再算十位，還得回到個(gè)位再分，假如是三位數(shù)、四位數(shù)怎么辦？從個(gè)位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數(shù)學(xué)家們經(jīng)過討論與學(xué)試，發(fā)覺除法從高位算起會(huì)方便得多。所以進(jìn)入了我們的算理：從高位算起！

三年級(jí)我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學(xué)生們練，而不再像以前那樣糾結(jié)于算理的說。每學(xué)完一道例題的豎式，都會(huì)有學(xué)生感嘆：“好麻煩呀！〞除法的筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細(xì)致地引導(dǎo)。于是在另一個(gè)班的教學(xué)中，我嘗試轉(zhuǎn)變了教法，既然學(xué)生無法清晰地明白“為什么要從高位算起？〞也無法自主探究并寫出豎式，而這一環(huán)節(jié)的學(xué)問又是那么重要，所以我大膽地作