《靜夜思》教學(xué)反思15篇《靜夜思》教學(xué)反思1

《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經(jīng)典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉(xiāng)之情。

此篇課文大多數(shù)孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會詩人情感的仍是少數(shù)。全詩總共4句，其中“疑是地上霜〞這句是本詩的難點。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結(jié)合現(xiàn)實生活?！八晻Ыo你們什么樣的感受呢？“涼、冷、凍〞有孩子搶答了。是啊。這時孩子們最終可以體會到，當(dāng)時詩人李白在外游蕩時，在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉(xiāng)的之情，像“霜的月光〞就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇又娙说男南遥藭r的凄涼孤寂的'夜晚，說明當(dāng)時李白的心情特別的孤獨、特別的孤獨，懂得了這種感覺，對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)〞有很大的幫助。正因為思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立即回去和他們團(tuán)聚，所以才有“疑是地上霜〞的感覺。像這樣突破難點的教學(xué)方法，教學(xué)效果事半功倍。

我在學(xué)生熟讀古詩以后，又引導(dǎo)他們提出還有不懂的問題嗎？隨機(jī)給以解決。所以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問題許多，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀，這些說明孩子們動腦思索了。但因為孩子們都還小，對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將漸漸寂靜，期望在孩子們以后的人生中終會頓悟“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)〞的內(nèi)涵吧。

《靜夜思》教學(xué)反思2

本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性高。老師通過各種生動活潑、敏捷多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情,在導(dǎo)入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過的詩歌;為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜〞和“思〞的含義;接下來，老師通過自己朗誦，學(xué)生個別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自己和孩子們的表情和動作來表達(dá)情境;最終還讓孩子們說說自己是用什么心情來表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

我通過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進(jìn)行實施的時候了。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完好的演唱。在各種演唱的同時，我隨時留意自己和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對唱曲比較熟識了以后，就對孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入，通過想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來找思念的感覺。最終，在演唱時就要把思念之情寄予在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)有法，教無定法，妙在敏捷，貴在創(chuàng)造。在〞新課標(biāo)〞的`指引下，我認(rèn)為如今的教學(xué)重要的是象老師那樣去〞做〞。怎么做，做得好不好無關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生愿意與自己合作，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為教師的我，必需在實踐中學(xué)習(xí)，不斷討論、反思自己的教學(xué)過程，走近新課堂，探究新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學(xué)越來越精彩!

《靜夜思》教學(xué)反思3

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就意料到每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。交給學(xué)生識字的主動權(quán)，在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜〞讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜〞是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候?qū)懙脑姡磕膫€字告知我們四周有沒有聲音？“思〞是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜〞和“夜〞的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。

《靜夜思》教學(xué)反思4

重難點選取的反思

本課是一首古詩的教學(xué)，對于古詩學(xué)生特別喜愛誦讀，許多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，依據(jù)課前對學(xué)生狀況的了解，本課這首《靜夜思》，許多的孩子都已經(jīng)能夠背誦。所以教學(xué)中，從認(rèn)識詩人及其古詩入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從初讀──理解──誦讀。我把本課的著眼點放在讓學(xué)生認(rèn)讀古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學(xué)生接受古詩文化的熏陶，喜愛古詩，了解詩人，喜愛我們的傳統(tǒng)文化。

信息技術(shù)運用狀況反思

在教學(xué)中，我通過動情的故事講解并描述引入課題，再播放課件讓學(xué)生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解感覺到這首詩的情感基調(diào)。教學(xué)上能很好地應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點。

教學(xué)策略反思

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片以及詩歌進(jìn)行大膽想象，自己進(jìn)行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對家鄉(xiāng)的喜愛。通過情感的融入，讓學(xué)生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學(xué)生或許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學(xué)生“以讀為主，讀中感悟〞，只能意會不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點。課堂上采納多種識字游戲調(diào)動認(rèn)字的主動性。這些游戲同學(xué)們都特別喜愛。學(xué)生情愿在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的'主動意識和探究精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。理解詩意體會感情這一部分，我主要表達(dá)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念

檢測評價反思

我用來檢測學(xué)習(xí)效果的測驗題能檢測到學(xué)生是否突破了重難點

改良補救措施

在創(chuàng)新方面還是比較少的，主要還是一傳統(tǒng)的方式教授。在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學(xué)生們感受詩歌的音韻節(jié)奏之美。進(jìn)而讓同學(xué)們自己站起來呈現(xiàn)自己的風(fēng)采。

問題建議

應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要運用信息技術(shù)。

《靜夜思》教學(xué)反思5

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，深受孩子們熟識和寵愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)之前我就料想到每個學(xué)生差不多都會背，摸底后發(fā)覺語氣和詩的韻味沒有讀出來。更別說理解詩的意思了。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中表達(dá)，也是本課的一個難點。

一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)

在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜〞讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜〞是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們四周有沒有聲音？“思〞是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜〞和“夜〞的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

在引導(dǎo)學(xué)生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的.情感之前，我便用了許多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄予思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)聚夜，全家一起團(tuán)聚賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會假如一個人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親自做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是思念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機(jī)地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不行以小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過思念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學(xué)目的也到達(dá)了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。

三、寫字教學(xué)

我時常讓學(xué)生說說寫該生字的筆畫順序，期望孩子能自己用眼睛觀看生字在田字格中的位置，再讓孩子描紅，而后在田字格中寫，而我就在孩子寫時再巡察指導(dǎo)，最終將錯誤較多的地方指出來，提示孩子。改良方法。課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡潔的字，不求多，貴在精。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學(xué)過的。先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜愛的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中要留意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最終讓學(xué)生練寫，練寫上可表達(dá)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求〔至少寫2個〕。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到識字和寫字的樂趣。

《靜夜思》教學(xué)反思6

古詩文的教學(xué)，一般來說都偏于單調(diào)，老師講得乏味，學(xué)生也聽得困乏。更何況是低年級的學(xué)生，好動永久是他們的天性，怎么保持好課堂紀(jì)律已經(jīng)成為我的難點，更不必說調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。一陣苦思冥想后，我決定放長線掉大魚。

在上課起初，我是這樣問學(xué)生的：你們看過夜空嗎？通過這樣的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生熟知的生活常識著手，慢慢把他們帶入到學(xué)習(xí)中去。

在教學(xué)時，我主要從兩大主脈入手。一是，四人小組合作學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)是第一次采納這樣的教學(xué)手段，學(xué)生的主動性還是比較高的。由小組長帶頭，組內(nèi)的各個成員分工合作，每位學(xué)生對此都是樂于接受的?！策@個手法，我是主要在朗讀初期和檢查學(xué)生朗讀狀況時采納的〕。我的另一個方法是，抱著指導(dǎo)學(xué)生背誦的愿望，而進(jìn)行的對詩逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的`方式，我翻譯一句詩意，學(xué)生來說詩文。后來直接讓學(xué)生站起來說說詩意，讓我來對詩。在平常的教學(xué)中，都是由老師向?qū)W生提問，這次換成學(xué)生來向他們老師挑戰(zhàn)，膽子大一點的學(xué)生，對這種兌換角色的教學(xué)，是樂此不疲的。

教學(xué)后，我是這樣問我們學(xué)生的：從今日的學(xué)習(xí)中，你學(xué)會了什么？要是學(xué)生回答不上來那樣也沒關(guān)系，我可以變換我的提問內(nèi)容，選擇更適合他們這個年齡的特色語言：在課文中，你最喜愛什么？為什么？這樣一來，學(xué)生的答案雖說是相差無幾，可我認(rèn)為，這節(jié)課，我的初衷是到達(dá)了，我就已經(jīng)很滿足了。

《靜夜思》教學(xué)反思7

在教學(xué)本課之前，古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就意料到每個學(xué)生就應(yīng)差不多都會背，可是透過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自我會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和完善的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請情愿讀的同學(xué)站起來戰(zhàn)時自我的風(fēng)采，讓學(xué)生都很羨慕他，從而帶動其他同學(xué)也情愿站起來讀，還透過小教師領(lǐng)讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們喜愛讀書的.興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生依據(jù)拼音自我練習(xí)讀，發(fā)覺自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后透過與“字娃娃〞交朋友的游戲來調(diào)動認(rèn)字的專心性。、將生字與音節(jié)打亂，“找朋友〞、“認(rèn)朋友〞等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都十分喜愛。學(xué)生情愿在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床〞“光〞“望〞“鄉(xiāng)〞都是后鼻音，學(xué)生讀起來不簡單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實行的方法是：留意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看教師的口型讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

《靜夜思》教學(xué)反思8

《靜夜思》是一首深受孩子們熟識和寵愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠(yuǎn)。詩中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那消沉的、似吟似唱的旋律風(fēng)格與詩歌結(jié)合得天衣無縫。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇又男南?；舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。

背景圖是詩句內(nèi)容的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩，進(jìn)入詩句所描寫的意境。所以，在學(xué)習(xí)這首古詩的時候，我首先讓孩子觀看背景圖，并交談了一系列的問題，幫助孩子理解古詩的大意。孩子對圖畫很有興趣，很快就理解了古詩意思。

學(xué)習(xí)古詩，另一方面也重在吟誦。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的.韻味和美妙的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請情愿讀的同學(xué)站起來戰(zhàn)時自己的風(fēng)采，讓學(xué)生都很羨慕他，從而帶動其他同學(xué)也情愿站起來讀。在學(xué)生試著讀過以后，我發(fā)覺許多孩子對詩歌的節(jié)奏把握不精確，所以，我給孩子們范讀。而后，又通過小老師領(lǐng)讀、小組競賽讀、男女競賽讀，多種形式練習(xí)了朗讀，培育他們喜愛讀書的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

但是本節(jié)課也存在缺乏之處，學(xué)前班孩子，留意力時間較短，因為在課堂中朗讀占用時間過長，所以孩子在認(rèn)識“明〞、“月〞等字的時候，明顯留意力開始轉(zhuǎn)移，影響了整節(jié)課的目標(biāo)的完成。因此，在今后的教學(xué)中要更有效地調(diào)控課堂。

《靜夜思》教學(xué)反思9

依據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培育了學(xué)生的多種能力。

為此，我在本課的設(shè)計中，努力做好以下幾點：

1．利用舊知，鋪路搭橋

新舊學(xué)問的切入口，從而有效地突出新學(xué)問的重點，為突破難點做好預(yù)備。

2．表達(dá)活動的雙主體性，實行各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動主動地參加學(xué)問的形成過程。

教學(xué)中，教師演示與小組合作商量相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動與個體差異很好地結(jié)合起來，使學(xué)生處于主動的思索狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3．生動好玩的'電腦畫面調(diào)動了學(xué)生的思維，奇妙悅耳的故事提高了學(xué)習(xí)的興趣。

電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，

低年級學(xué)生喜愛聽故事，愛玩好動，因此在教學(xué)中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。一個又一個美妙的故事，事實上就是讓學(xué)生認(rèn)識字寶寶。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并穩(wěn)固了所學(xué)學(xué)問。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計留意到為充分調(diào)動全體學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂，真正表達(dá)了上課留意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。

《靜夜思》教學(xué)反思10

一、釋題，了解學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程應(yīng)依據(jù)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎?(大部分學(xué)生聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(有的會讀、有的已經(jīng)會背。)

正是在這種了解學(xué)生“所知〞的.基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教

為了敬重學(xué)生的個體差異和獨特化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：

(1)已經(jīng)會讀會背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。

(2)不會的同學(xué)找值得信任的學(xué)習(xí)伙伴(包括教師)一齊借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，教師巡察，了解不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最終，學(xué)生溝通時也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，留意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽，學(xué)生自我評議。這期間，教師必需要兼顧不一樣學(xué)生的進(jìn)展需求，力求使不一樣的學(xué)生都能感受到勝利的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實踐感悟，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動進(jìn)取的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實體驗：“你們有過思念親人的體驗嗎?具體說說當(dāng)時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。〞能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

《靜夜思》教學(xué)反思11

由于當(dāng)前的一些早期教育，同學(xué)在入學(xué)前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上教師仍舊按著常規(guī)，從頭講到尾，大局部同學(xué)確定會興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。

因此針對這一實際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，實行了“分層教學(xué)〞法，即對于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次〞的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的同學(xué)，主要實行生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求，最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。下面是教學(xué)的感悟和反思。

一、釋題，了解學(xué)情。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程應(yīng)依據(jù)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充足激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神。

所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些了解呢？〔同學(xué)有的知道、有的會讀、有的已經(jīng)會背〕正是在這種了解同學(xué)“所知〞的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教。

為了敬重同學(xué)的個體差異和獨特化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：

〔1〕已經(jīng)會讀會背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。

〔2〕不會的同學(xué)找值得信任的學(xué)習(xí)伙伴〔包括老師〕一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，教師巡察，了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

最終，同學(xué)溝通時也分層次進(jìn)行，先讓低層次的同學(xué)讀古詩，留意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開展競賽，同學(xué)自身評議。這期間，教師肯定要兼顧不同同學(xué)的進(jìn)展需求，力求使不同的同學(xué)都能感受到勝利的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替同學(xué)的實踐感悟，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系同學(xué)對生活的切實體驗：“你們有過思念親人的體驗嗎？具體說說當(dāng)時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。〞可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

三、指導(dǎo)書寫，穩(wěn)固識字。

課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡潔的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學(xué)過的。教師先讓同學(xué)認(rèn)讀，再選擇自身最喜愛的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要留意筆順規(guī)則，但不要求同學(xué)死記硬背。最終讓同學(xué)練寫，練寫上可表達(dá)彈性，給同學(xué)自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求〔至少寫2個〕。寫完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使同學(xué)進(jìn)一步體驗到識字和寫字的`樂趣。

四、穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化積累。

為了穩(wěn)固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計了以下練習(xí)：

1、同學(xué)領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。

2、游戲：小刺猬摘蘋果。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學(xué)，要求同學(xué)會讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結(jié)全文，支配實踐作業(yè)。

在作業(yè)布置上，我支配同學(xué)觀看夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。

這樣既關(guān)注了同學(xué)的個體進(jìn)展，又培育了同學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為同學(xué)而教！

《靜夜思》教學(xué)反思12

《靜夜思》是唐代有名詩人李白寫的一首有名的思鄉(xiāng)詩，孩子們好多在入學(xué)前就會背誦，所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時，學(xué)生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問孩子們之前學(xué)過李白的那些故事，進(jìn)而帶著孩子們復(fù)習(xí)了《古朗月行》、《贈汪倫》

一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有必需的韻律節(jié)拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也比較快速，但對古詩的韻律美不理解，所以在本節(jié)課中，我滲透了押韻的概念，并對古詩的韻腳、韻字進(jìn)行解釋說明，不求孩子弄懂，只是作為學(xué)習(xí)的開始，之后教師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，并提示學(xué)生按其韻律節(jié)拍，在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。

二、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)過程中，我驚喜地發(fā)覺個別孩子在朗讀的過程中開始依據(jù)自我的理解加上了動作，帶有必需的表演形式，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們開始表演，在表演之后我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過思念親人的體驗嗎?具體說說當(dāng)時的感受。之后我又向同學(xué)們講解并描述李白此時的人生遭受：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館里寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的'情感到達(dá)共鳴。

這節(jié)課，我主要表達(dá)了學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氣氛中“以讀為主，讀中感悟〞這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自主性明顯增添。

可是本節(jié)課啟發(fā)一輪環(huán)節(jié)較多，孩子們一開始自我感悟，便會開始商量，坐在前面的大部分孩子都能跟著教師一齊學(xué)習(xí)，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀(jì)律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢?我想這還有待自我經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，獲取更多的教學(xué)機(jī)靈和更好的教學(xué)設(shè)計。

《靜夜思》教學(xué)反思13

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。

在高呼素養(yǎng)教育的今日，古詩文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。可是古詩怎么“自主學(xué)習(xí)〞呢？尤其是低段的古詩教學(xué)。我從培育學(xué)生自學(xué)古詩的能力入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自己來當(dāng)“小老師〞，帶讀、自由商量識字方法、領(lǐng)頭書空、展示自己、自我評價……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。〞古詩的教學(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力，應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生終生受益。教師課前布置學(xué)生查詢古詩及寫作背景資料，培育學(xué)生收集處理信息的能力。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的.去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培育了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在介紹背景解詩題時，培育了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課標(biāo)十分重視口頭交際能力的培育，指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培育學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。〞所以，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫作背景時，便培育了口頭表達(dá)能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好預(yù)備。

在理解詩意時我注重多讓學(xué)生朗讀、溝通。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又可以促使他們動腦思索，自主學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是思念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機(jī)地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過思念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學(xué)目的也到達(dá)了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。〞沒錯，學(xué)生們喜愛讀書，喜愛多種形式、變著花樣讀書！

“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。〞古詩教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學(xué)生在今后的習(xí)作中，形成言簡意賅的文風(fēng)。那么教會學(xué)生自學(xué)的能力，對于他們來說是多么大的一筆人生財寶?。?/p>

《靜夜思》教學(xué)反思14

《靜夜思》是唐代有名詩人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時就能背誦自如，所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時，學(xué)生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種狀況，我停止了原先的教學(xué)支配，而是話題一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“你能站起來背背你所知道的古詩嗎？〞這下教室里可喧鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學(xué)后，我發(fā)覺他們背的都是課文中學(xué)過的古詩，面對這樣的狀況，我又微笑著問學(xué)生：“你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學(xué)過的古詩嗎？〞這下舉起的小手削減了一些，但不一會，就有學(xué)生蠢蠢欲動了，先后有學(xué)生站起來背誦、講解了《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等，但仍局限與書本中學(xué)過的`詩句，其中沈同學(xué)站起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇，但解釋不出來，只能照著全部的課外書念，因為有些字不認(rèn)識，再加上