部編版·六年級語文下冊17他們那時(shí)候多有趣啊名師課件部編版六年級下冊《他們那時(shí)候多有趣啊》PPT課件完美2公開課課件部編版六年級下冊《他們那時(shí)候多有趣啊》PPT課件完美2優(yōu)秀課件1名師課件部編版六年級下冊《他們那時(shí)候多有趣啊》PPT課件完美2公開課課件部編版六年級下冊《他們那時(shí)候多有趣啊》PPT課件完美2優(yōu)秀課件1談話導(dǎo)入

知道阿西莫夫嗎？全名艾薩克·阿西莫夫，他是美國科幻小說作家、科普作家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。他的作品曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎和星云終身成就大師獎。這節(jié)課我們就來認(rèn)識一下他的作品吧！作者介紹

阿西莫夫一生著書近500本，題材涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，與儒勒·凡爾納、赫伯特·喬治·威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭，同時(shí)還與羅伯特·海因萊因、亞瑟·克拉克并列為科幻小說的三巨頭。他提出的“機(jī)器人學(xué)三定律”被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石。儒勒·凡爾納赫伯特·喬治·威爾斯初讀課文《他們那時(shí)候多有趣啊》中，“他們”指的是誰？“那時(shí)候”又是什么時(shí)候？“他們”就是瑪琪、托米爺爺?shù)臓敔敗！澳菚r(shí)候”是幾個(gè)世紀(jì)前。

“他們那時(shí)候多有趣??！”這句話是瑪琪在心里想的。一個(gè)生活在幾個(gè)世紀(jì)后的小女孩，怎么會知道“那時(shí)候”的事情？瑪琪通過一本“真正的書”?，旂鞯臅忻椎臅?/p>

字顯示在電子屏幕上，順序移動。字固定在紙上

為什么要叫一本真正的書呢，瑪琪用的書和真正的書又有什么不同呢？一本普通的紙質(zhì)書卻被形容為“真正的書”，令女孩稀奇不已?？梢娺@篇科幻小說的視角十分獨(dú)特。這也正是阿西莫夫科幻作品的特點(diǎn)。

它不像一般的科幻小說立足現(xiàn)在、展望未來，而是以未來人的視角回顧現(xiàn)在，對我們進(jìn)行“考古”。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起來幫助她，在課文里找一找，除書本外，文中的教育環(huán)境和過去還有什么不同？學(xué)習(xí)地點(diǎn)執(zhí)教人員教學(xué)方式學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)在電腦機(jī)器老師電腦講不愿學(xué)習(xí)電腦規(guī)定幾世紀(jì)以前學(xué)校真人講課留作業(yè)提問題一起學(xué)都學(xué)一樣的功課

科幻小說中描述的未來生活與我們?nèi)缃竦纳钕啾劝l(fā)生了翻天覆地的變化。然而，它和魔幻小說、武俠小說、神話小說等又有區(qū)別，它往往是現(xiàn)實(shí)世界向未來的延伸，代表了人類對科技發(fā)展水平的向往和期待。

文中哪些情節(jié)是作者的想象，哪些情節(jié)在我們的現(xiàn)實(shí)生活是有據(jù)可循的？有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的科學(xué)想象：書真人老師一對一教學(xué)電腦機(jī)器老師因材施教的教育理念生活方式改變，但生活的內(nèi)容確是不變的。學(xué)生寫作業(yè)母親教育孩子瑪琪仍在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算真實(shí)的人性瑪琪、托米的性格?，旂鳌⑼忻椎乃季S方式?，旂?、托米的對話。仍然和我們一樣。預(yù)言性科學(xué)性基于現(xiàn)實(shí)大膽想象分析人物

在阿西莫夫的科幻故事中往往有這樣一個(gè)特點(diǎn)，即便是高度發(fā)達(dá)的未來世界，人性依然是永恒不變的。這也是他的幻想中最真實(shí)、最貼近我們生活的內(nèi)容之一。

本文以瑪琪和托米的對話構(gòu)成了小說的主體內(nèi)容，并以人物的對話來推動故事情節(jié)的展開。

思考：本文的語言描寫有哪些特點(diǎn)？（1）本文人物的語言合乎人物的年齡、性別特征，能展現(xiàn)同人物的不同個(gè)性。

瑪琪和托米的語言都非常符合從兒童向少年過渡時(shí)期孩子的特點(diǎn)，他們既急于對自己的見聞作出判斷，又充滿了疑惑和未知。

①年長的男孩托米比較“酷”，他的語言有著一種居高臨下、不容置疑的語氣，始終把握話語的主導(dǎo)權(quán)，甚至有時(shí)會語帶譏諷，從托米的語言中，可見一個(gè)愿意探索未知、知識面廣、頗有主見的男孩形象。

②瑪琪比托米小，她的語言中多有疑惑、不解和好奇，她的知識面不如托米廣，也不大愿意質(zhì)疑自己所處的現(xiàn)實(shí)，在和托米的對話中處于被動、跟隨的地位。但他的內(nèi)心也有著自己的感受和判斷，并缺乏主見。

這些充滿孩子氣的感嘆、辯駁、“威脅”和“妥協(xié)”，非常真實(shí)的還原了孩子之間的“對話現(xiàn)場”。（2）本文人物的語言充滿日常感和真實(shí)感。文中對話很注意表現(xiàn)孩子的語氣。

“如果你不喜歡書里說的這些事，你就干脆別讀這本書”?！拔覜]說我不喜歡”。

相比于瑪琪，托米更了解“過去的教育”，也有著更冷靜的判斷。在托米身上，透露了作者的某些思考和反諷的態(tài)度，比如他對真人教師“只不過給孩子們講講課，留些作業(yè)，提提問題”的評價(jià)，雖然是片語只言，雖不免流入極端，卻也在提醒讀者：“過去的教育是有瑕疵的。——從人類文明發(fā)展的角度來說，教育的目的在于保證人類文明的延續(xù)；從具體的個(gè)體而言，教育的目的在于完成知識的傳遞、技能的培養(yǎng)和品德的養(yǎng)成。多年來，我們對于技術(shù)層面的重視超過了對教育本質(zhì)內(nèi)容的重視。我們采用了更加先進(jìn)的技術(shù)；公開課上擁有了更加炫目的特效，編制了更加規(guī)范的教學(xué)流程和教學(xué)材料，出版了更多的教育科研論文集······但是，我們是不是忽略了什么？我們的學(xué)生有多長時(shí)間沒有在春天的田野里奔跑了？有多長時(shí)間沒有仰頭凝望星空了？所以說，技術(shù)始終只是手段而不是目的。”本文語言對話暗示出了作者的某些思考：

著