高三物理教學(xué)反思高三物理教學(xué)反思篇1

20xx屆高三很快進(jìn)入全面復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段的復(fù)習(xí)，學(xué)生中暴露出許多的問(wèn)題，反思近一段的教學(xué)，自我認(rèn)為今后的復(fù)習(xí)還就應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中發(fā)覺(jué)學(xué)生在做題過(guò)程中，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)但是關(guān)是造成學(xué)生題不會(huì)做的主要方面，例如在進(jìn)行浮力計(jì)算時(shí)由于公式不記得，看到浮力題感到無(wú)從下手，在分析力的有關(guān)學(xué)問(wèn)時(shí)，由于對(duì)于施力物體與受力物體分析不清晰，分析不清物體受到幾個(gè)力，造成很多的力學(xué)問(wèn)題無(wú)從下手。基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)其他學(xué)問(wèn)的前提，也是中考中的重點(diǎn)資料，因此搞好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)應(yīng)是物理復(fù)習(xí)的重中之重。

二、搞好試卷講評(píng)，提高應(yīng)試潛力

試卷講評(píng)是下階段的主要課型之一，透過(guò)試卷講評(píng)一是穩(wěn)固深化所學(xué)學(xué)問(wèn)；二是準(zhǔn)時(shí)反饋信息，發(fā)覺(jué)、解決教學(xué)疑難，查漏補(bǔ)缺；三是總結(jié)吸收教與學(xué)的閱歷和教訓(xùn)，改善教學(xué)。四是能夠提高學(xué)生的應(yīng)試潛力。只講評(píng)不練習(xí)，只練習(xí)不講評(píng)，或雖講評(píng)但卻不準(zhǔn)時(shí)，都會(huì)影響教學(xué)效果。

①獨(dú)立審題，獨(dú)立地弄清物理情景、獨(dú)立地提取信息，這是學(xué)生務(wù)必具備的基本的解題潛力，也是近幾年中考命題所看重的熱點(diǎn)問(wèn)題。近幾年出現(xiàn)“信息給題〞、“聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)和科技的題目〞，意圖之一就是考查學(xué)生是否具備獨(dú)立審題潛力、是否能夠透過(guò)自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進(jìn)行求解。為何這類題得分率低主要緣由之一是學(xué)生獨(dú)審題獨(dú)立解題的潛力差。因此，在復(fù)習(xí)中，在分析例題或者講評(píng)試題的時(shí)候，教師要把審題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，從讀題開(kāi)始，獨(dú)立完成解題全過(guò)程，以培育和提高學(xué)生獨(dú)立審題、獨(dú)立解決問(wèn)題的潛力。要透過(guò)例題、習(xí)題，養(yǎng)成對(duì)具體物理過(guò)程作具體分析的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析物理情境、建立物理模型的思維方法。

②規(guī)范解題

語(yǔ)言規(guī)范：獨(dú)特是目前比較注重探究題、論述題，要求學(xué)生能清楚的理解物理概念并能精確的表達(dá)，表達(dá)應(yīng)有較強(qiáng)的規(guī)律性、條理性，要簡(jiǎn)明、扼要，直奔主題，要寫(xiě)出主要的步驟。尤其是試驗(yàn)填空題，最終結(jié)果表述不規(guī)范，就可能把解答過(guò)程所花的時(shí)間和精力全部浪費(fèi)掉。書(shū)寫(xiě)規(guī)范：對(duì)作圖題更要獨(dú)特留意仔細(xì)規(guī)范。

高三物理教學(xué)反思篇2

第二學(xué)期很快進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段的復(fù)習(xí)，學(xué)生中暴露出許多的問(wèn)題，反思近一段的教學(xué)，自我認(rèn)為今后的復(fù)習(xí)還應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面入手：

一、培育學(xué)生獨(dú)立審題的能力

獨(dú)立審題，獨(dú)立地弄清物理情景、獨(dú)立地提取信息，這是學(xué)生必需具備的基本的解題能力，也是近幾年高考命題所看重的熱點(diǎn)問(wèn)題。近幾年信息題為高頻考點(diǎn)，目的就是考查學(xué)生是否具備獨(dú)立審題能力、是否能夠通過(guò)自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進(jìn)行求解。因此，在復(fù)習(xí)中，在分析例題或者講評(píng)試題的時(shí)候，教師要把審題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)具體物理過(guò)程作具體分析的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析物理情境、建立物理模型的思維方法，從讀題開(kāi)始，獨(dú)立完成解題全過(guò)程，以培育和提高學(xué)生獨(dú)立審題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣

1、文字說(shuō)明要清晰，說(shuō)明討論的對(duì)象、討論對(duì)象、所處狀態(tài)、所描述物理過(guò)程或物理情境要點(diǎn)，關(guān)健的條件作必要的分析推斷，說(shuō)明所列方程的根據(jù)及名稱表達(dá)應(yīng)有較強(qiáng)的規(guī)律性、條理性，要簡(jiǎn)明、扼要，直奔主題。若計(jì)算結(jié)果有負(fù)號(hào)要說(shuō)明負(fù)號(hào)的物理意義，說(shuō)明矢量的方向。

2、主干方程要突出，主干方程是指物理規(guī)律、公式或數(shù)學(xué)的三角函數(shù)、幾何關(guān)系式等，因?yàn)樵诟呖荚u(píng)卷中，主干方程是得分的重點(diǎn)，要寫(xiě)出所列方程的根據(jù)，要列原始方程，列方程時(shí)要用題目所給的的符號(hào)能自己另用字母符號(hào)表示。

3、書(shū)寫(xiě)布局要規(guī)范，文字說(shuō)明的字體要書(shū)寫(xiě)工整、版面布局合理整齊、詳略得當(dāng)、言簡(jiǎn)意賅、規(guī)律性強(qiáng)，就是要用最少的字符，最小的篇幅，表達(dá)出最完好的解答，使評(píng)卷老師能在最短的時(shí)間內(nèi)把握你的答題信息。

三、在新課改的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下，在高三的復(fù)習(xí)課上，我做了兩種課堂教學(xué)方式的嘗試

1、充分發(fā)揮小組的作用，。在物理課的教學(xué)上，我在把問(wèn)題交給學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提這樣的要求：“這個(gè)問(wèn)題等一下，我會(huì)找同學(xué)來(lái)說(shuō)出它的解題思路〔或答案〕，前提是這個(gè)組的同學(xué)必需要認(rèn)同他！假如答案不正確，全部成員要一起受罰。結(jié)果任務(wù)一布置下去，教室內(nèi)馬上就主動(dòng)商量起來(lái)，結(jié)果往往都是他們能給在定的時(shí)間內(nèi)得到統(tǒng)一的正確答案，這不但可以提高學(xué)生們的合作能力，還能提高他們的思維能力。

2、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)講課，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的解決方式也會(huì)是獨(dú)特的，往往是有許多種方法，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且學(xué)生學(xué)會(huì)了更多解決物理問(wèn)題的方法，同時(shí)也增添了學(xué)生學(xué)物理的興趣。

高三物理教學(xué)反思篇3

今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，反思一年的教學(xué)工作并結(jié)合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復(fù)習(xí)工作，我覺(jué)得應(yīng)做好下面幾點(diǎn)：

一、循序漸進(jìn)，加深對(duì)雙基學(xué)問(wèn)的理解

高考對(duì)潛力的考核要求首項(xiàng)便是理解潛力。的確，只有對(duì)所學(xué)雙基學(xué)問(wèn)都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更冗雜的問(wèn)題。怎樣才算對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)做到理解了？舉例說(shuō)吧，對(duì)溝通電的有效值，假如以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對(duì)這一物理概念就沒(méi)有理解。因?yàn)檫@只是對(duì)特定溝通電的一個(gè)數(shù)量關(guān)系，不適用于全部交變電流的狀況。務(wù)必從有效值定義本身去理解，并能運(yùn)用它計(jì)算出不同狀況中溝通電的有效值，才到達(dá)理解的效果。又如，靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時(shí)，其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零。假如對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒(méi)有電場(chǎng)，則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒(méi)有深刻理解。務(wù)必透過(guò)認(rèn)真體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2，它們的矢量和為零；同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應(yīng)電荷的電場(chǎng)迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能這樣來(lái)理解這個(gè)物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問(wèn)題才算是到位了。

怎樣才能做到深刻理解雙基學(xué)問(wèn)？我認(rèn)為務(wù)必支配學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)〞這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)支配，或以解題來(lái)帶學(xué)問(wèn)的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化?？靹t快了，然而對(duì)所復(fù)習(xí)的學(xué)問(wèn)仍舊是一知半解，不深不透，不行能到達(dá)正確理解的目的?！把驖u進(jìn)〞是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說(shuō)，可按以下幾項(xiàng)來(lái)操作：

①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)時(shí)消化，理出要點(diǎn)；

②獨(dú)立完成相應(yīng)的穩(wěn)固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度；

③每章結(jié)束，可借助一些參考書(shū)搞一次單元小結(jié)，理一理本章學(xué)問(wèn)線索；

④每逢大型考試，再將學(xué)問(wèn)回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基學(xué)問(wèn)的把握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>

二、正確處理學(xué)問(wèn)的全面和重點(diǎn)的關(guān)系

我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)務(wù)必根據(jù)教學(xué)大綱掃描全部的學(xué)問(wèn)。在這上面千萬(wàn)不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨便舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會(huì)考的部分。例如今年高考試驗(yàn)考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣學(xué)問(wèn)，假如未重視這些邊緣學(xué)問(wèn)，就會(huì)丟不長(zhǎng)施。尤其在時(shí)間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難細(xì)致述及全部資料，因此，對(duì)于面上必需篇幅屬于識(shí)記性質(zhì)的學(xué)問(wèn)，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免構(gòu)成學(xué)問(wèn)的缺漏。這就是正確處理學(xué)問(wèn)面的意思。但在物理學(xué)科全部學(xué)問(wèn)中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中留意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)問(wèn)可視為力學(xué)的預(yù)備學(xué)問(wèn)，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的重要支柱。對(duì)這些重點(diǎn)資料，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要獨(dú)特要求學(xué)生留意聽(tīng)老師的總結(jié)及分析解剖；消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時(shí)找些例題幫忙學(xué)生熟識(shí)它們的應(yīng)用；練習(xí)則需要有必需的反復(fù)以求嫻熟把握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能到達(dá)既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想透過(guò)練習(xí)到達(dá)穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、提高潛力的目的，力求規(guī)范地解題是就應(yīng)遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：

①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活閱歷角度去解物理題，比方用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果，而不問(wèn)列式的物理好處。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活閱歷的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所討論的過(guò)程及討論對(duì)象在此過(guò)程中的受力狀況，然后區(qū)分各力做功的正、負(fù)，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最終按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便簡(jiǎn)單了。假如在平常練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必定會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，潛力必需會(huì)上升到新的層次。

②要將題做完好。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)〞，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不愿將題解到底。他們之中不乏最終失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。很多物理題，粗一看解題方向好像很明顯，認(rèn)真一解才發(fā)覺(jué)里邊隱含著重要的改變及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完好的解題要有嚴(yán)密的規(guī)律過(guò)程；要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……全部這些，無(wú)不涉及雙基學(xué)問(wèn)及個(gè)人的素養(yǎng)和潛力，都是要透過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改善的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不行能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最終必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

四、透過(guò)專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問(wèn)題的潛力

高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的認(rèn)知基本到位的前提下，可思索搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采納歸類、比較的方法，加深對(duì)雙基學(xué)問(wèn)的理解，并提高自己綜合、分析的潛力。拿物理圖象舉例說(shuō)吧，有關(guān)這方面的學(xué)問(wèn)，原先散見(jiàn)于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的好處。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識(shí)必定還是支離破裂，不能提高認(rèn)知潛力的水平。假如搞一個(gè)“物理圖線〞的專題，綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)，就能從圖線的'涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖線的物理涵義。這樣，對(duì)圖線的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的潛力便得到了提高，再去解決同類型的問(wèn)題，自然就會(huì)迎刃而解了。

高三物理教學(xué)反思篇4

在今年物理教學(xué)過(guò)程中有這樣的體會(huì)：學(xué)生學(xué)習(xí)物理，猶如瞎子摸象，正如不同的瞎子對(duì)大象的認(rèn)識(shí)不一樣，不同學(xué)生的腦海中的物理世界也大相徑庭，有的學(xué)生抱著“物理大象〞的腿不放，當(dāng)碰到“物理大象〞的鼻子時(shí)，就發(fā)出“物理物理云里霧里〞的感嘆，有的學(xué)生喜愛(ài)這里摸摸，那里抱抱，做了大量的題目，但不會(huì)整理，對(duì)“物理大象〞也只留下一個(gè)模糊的不完好的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度根據(jù)肯定的順序去摸“物理大象〞，力求獲得一個(gè)完好且清楚的認(rèn)識(shí)。理解重角度，操作重順序。

一輪復(fù)習(xí)

一輪復(fù)習(xí)是以《考試說(shuō)明》為綱，按教材的內(nèi)容順序以章節(jié)為單元從學(xué)問(wèn)和能力兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。復(fù)述是復(fù)習(xí)管理中重要的一個(gè)方面，將學(xué)問(wèn)點(diǎn)串成學(xué)問(wèn)線，零亂的學(xué)問(wèn)條理化，由厚變薄，印象深刻，自然長(zhǎng)久。學(xué)生經(jīng)過(guò)高一高二學(xué)習(xí)，對(duì)高中物理有了也許的了解，但是有些概念辨析不清，有些規(guī)律理解不透徹，再加上或多或少的遺忘，學(xué)生的物理學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)混亂且模糊不清，不會(huì)簡(jiǎn)明而完好的復(fù)述，有些同學(xué)甚至在一輪復(fù)習(xí)之后也只能對(duì)比復(fù)習(xí)資料中的學(xué)問(wèn)清單機(jī)械地再現(xiàn)其中的一部分，不會(huì)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)。如“直線運(yùn)動(dòng)〞中可將學(xué)問(wèn)點(diǎn)串成如下的學(xué)問(wèn)線：“質(zhì)點(diǎn)與參考系〞時(shí)間間隔與時(shí)刻〞“路程與位移〞“平均速度與瞬時(shí)速度〞“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律和圖象〞。不少同學(xué)經(jīng)過(guò)高三一輪復(fù)習(xí)，感覺(jué)比過(guò)去懂得多了，但復(fù)習(xí)到后面，前面的內(nèi)容又遺忘了，恐怕在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的復(fù)述方面做得不夠。

高考是選拔性考試，對(duì)能力有肯定的要求，在《考試說(shuō)明》中有“理解能力〞、“推理能力〞、“分析綜合能力〞、“用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)處理物理問(wèn)題能力〞和“試驗(yàn)探究能力〞等五個(gè)能力要求。在具體到每一個(gè)章節(jié)中，這五個(gè)能力又有不同的表現(xiàn)，如在“直線運(yùn)動(dòng)〞中具體表現(xiàn)為：畫(huà)情景圖，選用公式，圖象的識(shí)別與應(yīng)用，估算。畫(huà)情景圖是理解能力的表現(xiàn)，畫(huà)情景圖是將題目中用文字語(yǔ)言表達(dá)的物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為用圖象語(yǔ)言去表達(dá)物理過(guò)程，為用符號(hào)語(yǔ)言(即運(yùn)動(dòng)學(xué)公式)表達(dá)物理過(guò)程作鋪墊。運(yùn)動(dòng)學(xué)的解題過(guò)程可理解為三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程：

有些學(xué)生通常沒(méi)有畫(huà)情景圖的意識(shí)，直接從“文字語(yǔ)言〞轉(zhuǎn)化為“符號(hào)語(yǔ)言〞要困難得多，雖然有些簡(jiǎn)潔的題目不畫(huà)情景圖也能做出來(lái)，那是因?yàn)檫@些同學(xué)將情景圖直接畫(huà)在大腦中，而不是畫(huà)在草稿紙上，由于大腦容量的限制，信息較多、過(guò)程冗雜的問(wèn)題在大腦中難以完好地再現(xiàn)，經(jīng)常難以立式或出現(xiàn)差錯(cuò)。選用公式和圖象的識(shí)別與應(yīng)用是用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)處理物理問(wèn)題能力的表現(xiàn)，估算是分析綜合能力的表現(xiàn)。但對(duì)每一個(gè)章節(jié)中這五個(gè)能力的表現(xiàn)還不很清晰，有時(shí)只看到一個(gè)個(gè)題目，看不清題目背后相對(duì)穩(wěn)定的能力要求，需要在今后教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善。

正如要提高自己對(duì)“直線運(yùn)動(dòng)〞中題目的理解能力，首先要有畫(huà)情景圖的意識(shí)一樣，可能每一種能力都首先具備一種意識(shí)，有了這種意識(shí)，就會(huì)自發(fā)地行動(dòng)，久而久之便養(yǎng)成了這方面的能力。有些同學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)意中獲得了學(xué)習(xí)物理所具備的一些意識(shí)，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就能輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些同學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有獲得了這方面意識(shí)，學(xué)習(xí)物理就困難重重。那么學(xué)好物理要具備哪些意識(shí)呢?這方面只有一些零碎的感悟，也需要學(xué)習(xí)與思索。另外，假如這種意識(shí)在高一高二教學(xué)中能夠逐步滲透，那么再經(jīng)過(guò)高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)系統(tǒng)全面的整理，效果想必會(huì)更好。

總之，針對(duì)高考的五個(gè)能力要求，如何細(xì)化到每個(gè)章節(jié)之中?如何協(xié)調(diào)好高一高二及高三一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)，使學(xué)生的能力養(yǎng)成能夠有序進(jìn)展，到高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)就到達(dá)高考要求。

我們的學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)之后問(wèn)題還是許多，如差錯(cuò)多，遺忘快，答題速度慢，為此我們將Ⅱ級(jí)要求的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，組織成幾個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)問(wèn)點(diǎn)變成學(xué)問(wèn)塊，優(yōu)化學(xué)生物理學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，同時(shí)留意將專題課時(shí)化，大系統(tǒng)、小角度，便于在課堂教學(xué)中落實(shí)，如將以往的“電磁感應(yīng)中的綜合問(wèn)題〞專題改為“線框在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)〞專題，角度小，便于操作，又利于學(xué)生學(xué)問(wèn)整合。在理綜考試中，經(jīng)常審錯(cuò)題，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了三大題書(shū)寫(xiě)規(guī)范化系列練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，不僅使學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，而且提高了運(yùn)用主干學(xué)問(wèn)解物理大題的能力。

審題太重要，它不是得分多與少的問(wèn)題，而是得分有還是無(wú)的問(wèn)題。從學(xué)生考試后反饋的狀況中，也存在看不懂后面兩大題的問(wèn)題。審題教學(xué)通常滲透在日常教學(xué)之中，今年我們嘗試開(kāi)展審題專題教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在哪些方面簡(jiǎn)單出現(xiàn)審題差錯(cuò)和哪種類型題目經(jīng)?？床欢@兩方面進(jìn)行一些整理，并嘗試如何改造好題成為另一個(gè)雙胞胎好題?由于這方面資料缺乏，改造題目水平有限，審題專題教學(xué)難以較好地開(kāi)展。

學(xué)生在解答理綜卷時(shí)總是從選擇題開(kāi)始的，快速而精確的解答選擇題，可以增添學(xué)生解答后續(xù)試驗(yàn)題和三大題的信念。前兩屆我們開(kāi)展了選擇題的限時(shí)練習(xí)，今年開(kāi)始嘗試選擇題專題教學(xué)，從以往的高考選擇題中選題，整理出一些答題策略。存在的問(wèn)題有：對(duì)所選高考選擇題目的解題策略、能力要求領(lǐng)悟不深，整理也不到位，由于練習(xí)掌握，時(shí)間緊急，沒(méi)有開(kāi)展選擇題限時(shí)練習(xí)，二輪復(fù)習(xí)時(shí)選擇題覆蓋面不廣。雖然也嘗試過(guò)主要試卷試題學(xué)問(wèn)點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)，但沒(méi)有將練習(xí)結(jié)合進(jìn)去考慮。

我們也嘗試了錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，按《考試說(shuō)明》中所列學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不僅有助于學(xué)生知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確自己的努力方向，還有助于學(xué)生知道Ⅰ級(jí)要求和Ⅱ級(jí)要求的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。自信念是戰(zhàn)利品，我們的學(xué)生經(jīng)常自信念缺乏，緣由恐怕是失敗的經(jīng)受太多，失敗的體驗(yàn)太深，我們提倡學(xué)生糾錯(cuò)，通過(guò)糾錯(cuò)反敗為勝，但是學(xué)生在糾錯(cuò)時(shí)，經(jīng)常全盤(pán)否認(rèn)自己原先的想法，接受老師或同學(xué)的正確解法，糾錯(cuò)的過(guò)程中自然烙上了的失敗的陰影，為此提出“錯(cuò)題改造〞概念，即在糾錯(cuò)時(shí)，通過(guò)與老師、同學(xué)的溝通改造自己的解法，這樣做既糾正了錯(cuò)誤，又重拾了信念。

針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行專題教學(xué)，肯定是有效的。但是學(xué)生的問(wèn)題太多，時(shí)間又有限。假如針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合高考的應(yīng)試要求，抓住主要問(wèn)題，又兼顧問(wèn)題的覆蓋面，整合好若干個(gè)專題，選擇恰當(dāng)?shù)谋阌谡n堂教學(xué)角度，這樣才可能是高效的復(fù)習(xí)。另外，積累好題，改編題目也是今后需要始終努力的方面。

在?？己透呖贾?，試驗(yàn)題也是得分有與無(wú)之分的考題。試驗(yàn)復(fù)習(xí)先穿插在一輪復(fù)習(xí)之中，試驗(yàn)復(fù)習(xí)主要存在的問(wèn)題是試驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)直觀性不夠。試驗(yàn)題考試的側(cè)重點(diǎn)在以下三個(gè)方面：試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理領(lǐng)會(huì)，試驗(yàn)操作的留意事項(xiàng)和試驗(yàn)結(jié)果的處理與分析。試驗(yàn)題常源于書(shū)本又高于書(shū)本，經(jīng)常是課本試驗(yàn)的拓展或變式。到高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)高一高二的操作已相當(dāng)模糊，假如針對(duì)高考題及《考試說(shuō)明》中規(guī)定的試驗(yàn)制作一套演示試驗(yàn)或輔助課件，能增添試驗(yàn)復(fù)習(xí)的直觀性，從而提高試驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果。假如在高一高二的討論性學(xué)習(xí)中，選擇與高考題相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的試驗(yàn)探究能力，又為高三試驗(yàn)復(fù)習(xí)作一些鋪墊，從而提升學(xué)生理綜水平的檔次。

一輪復(fù)習(xí)期間特地抽出肯定時(shí)間進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，在日?？荚囍幸愿郊宇}形式進(jìn)行穩(wěn)固，接近一模考試前一個(gè)月進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練：一個(gè)半小時(shí)如何支配?六個(gè)模塊如何選答?自己要預(yù)備哪幾個(gè)模塊?主要存在問(wèn)題有：認(rèn)識(shí)上有偏差和自信念缺乏。

綜上所述，學(xué)科學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和學(xué)科學(xué)習(xí)信念的建立與保持是物理學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)進(jìn)展的兩個(gè)重要方面。要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理勝利的喜悅，必需深入討論學(xué)情和物理學(xué)科的特點(diǎn);要使學(xué)生能力進(jìn)展到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，必需討論統(tǒng)考題與高考題，把握每個(gè)章節(jié)的能力表現(xiàn)和所應(yīng)具備的意識(shí)，在高一高二教學(xué)中進(jìn)行滲透。如何協(xié)調(diào)好這兩個(gè)方面，使學(xué)生體驗(yàn)勝利的同時(shí)，學(xué)科學(xué)習(xí)能力又能按預(yù)期進(jìn)展，是今后教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。

高三物理教學(xué)反思篇5

又一屆高三帶完了，經(jīng)過(guò)新課改教學(xué)，尤其是高三一年的物理教學(xué)，反思一下，收獲很大，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)計(jì)劃的制定

一份好的教學(xué)計(jì)劃對(duì)我們的教學(xué)是很有幫助的，它能幫助我們明確教學(xué)方向，理清教學(xué)思路，了解教學(xué)進(jìn)度，檢查教學(xué)效果，使高三教學(xué)有序進(jìn)行。一份好的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容

一般狀況下教學(xué)進(jìn)度前松后緊是一個(gè)普遍現(xiàn)象，而比較合理的進(jìn)度應(yīng)當(dāng)是前緊后松；教學(xué)內(nèi)容的取舍往往影響到教學(xué)進(jìn)度，所以在內(nèi)容選取方面要做到“面廣點(diǎn)準(zhǔn)〞，講解時(shí)詳略得當(dāng)。

2、測(cè)試的內(nèi)容和形式

測(cè)試的內(nèi)容一般與教學(xué)進(jìn)度同步，涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)盡可能多，題量要適中，題型盡可能豐富，不肯定是安高考的形式出題，可以是問(wèn)答題、填空題、說(shuō)理題、推導(dǎo)題、商量題，等等。測(cè)試的形式也可以是多樣化的，不肯定是一月考一次這類的定時(shí)定點(diǎn)考試，可以是課堂小測(cè)、單元小測(cè)、甚至是某個(gè)思維方法和試驗(yàn)方法小測(cè)。

3、教學(xué)反饋和對(duì)策

只要是測(cè)試變要反饋。這就要求對(duì)任何測(cè)試都要進(jìn)行全批全改，只有這樣才能獲得有用的反饋信息。針對(duì)反饋回來(lái)的信息，面對(duì)全體學(xué)生的對(duì)策一般是講評(píng)試卷，講評(píng)試卷的要求是：批改要快，講評(píng)要短。千萬(wàn)不要拖拖拉拉，否則學(xué)生沒(méi)了興趣。講評(píng)不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。講評(píng)不是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，而是幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

4、學(xué)生課外作業(yè)的布置與落實(shí)

作業(yè)的布置不能流行于形式，而應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、布置的作業(yè)有沒(méi)有必要、布置的作業(yè)能否得到落實(shí)，得不到落實(shí)的作業(yè)不如不布置。

5、后進(jìn)生的發(fā)覺(jué)與培育

后進(jìn)生的培育對(duì)提高平均分是有肯定奉獻(xiàn)的，抓好后進(jìn)生也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種表達(dá)。后進(jìn)生培育的計(jì)劃應(yīng)包括：

〔1〕通過(guò)什么樣的途徑來(lái)了解哪些學(xué)生有潛力〔落實(shí)到人〕；

〔2〕從那些方面來(lái)提高他們〔落實(shí)到內(nèi)容〕；

〔3〕怎樣來(lái)提高他們〔落實(shí)到方法〕

6、尖子生的發(fā)覺(jué)與培育策略

我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)尖子生，專心去培育。尖子生的培育不在于高難度的試題來(lái)訓(xùn)練，而在于系統(tǒng)性〔學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、思維方法的系統(tǒng)性、解題規(guī)范和速度〕

二、教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略就是為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)所實(shí)行的措施和方法，在具體的教學(xué)中，教學(xué)策略是許多的，但最基本的東西是相同的。

教學(xué)的基本要求可以概括為以下幾點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)要“明〞——明確三維目標(biāo)

教學(xué)程序要“清〞——過(guò)程清楚明快

教學(xué)活動(dòng)要“活〞——課堂氣氛活躍〔指思維活躍，而不是形式活躍〕

教學(xué)效果要“好〞——促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展

教學(xué)手段要“新〞——評(píng)價(jià)過(guò)程創(chuàng)新

高三物理教學(xué)反思篇6

經(jīng)過(guò)一年的復(fù)習(xí)教學(xué)，送走了又一屆高三學(xué)生，回想這一年來(lái)的工作，現(xiàn)反思如下：

一、反思學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)得太差，好幾次在講例子時(shí)，學(xué)生就說(shuō)聽(tīng)不懂，我在解題時(shí)中間有一個(gè)計(jì)算步驟我省略了，我以為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)當(dāng)沒(méi)問(wèn)題，可哪里知道這個(gè)班的學(xué)生天生就習(xí)慣接受，自己從不主動(dòng)去思索動(dòng)手解決問(wèn)題，我開(kāi)始反思，怎樣才能使學(xué)生聽(tīng)得懂？做得來(lái)？原來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)差，底子薄，必需從簡(jiǎn)潔的、基本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個(gè)例子，得每一步在黑板上板書(shū)，然后針對(duì)學(xué)生的水平做一個(gè)類似的題目，慢慢地學(xué)生學(xué)會(huì)做一些題目了，也就不覺(jué)得聽(tīng)不懂了

二、反思教學(xué)困惑，形成教學(xué)后記

在復(fù)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)，經(jīng)常遇到連接體問(wèn)題，要學(xué)生對(duì)多個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)用動(dòng)能定理，公式多，學(xué)生感到拿手，常常出錯(cuò)，于是我想；能不能使問(wèn)題簡(jiǎn)化呢？在職業(yè)高中階段，經(jīng)常是連接兩物體的力的功的代數(shù)和為零，我想到把多個(gè)動(dòng)能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質(zhì)點(diǎn)組動(dòng)能定理，把它介紹給學(xué)生，說(shuō)明它的適用范圍，學(xué)生很簡(jiǎn)單把握，于是我把它形成論文；在講振動(dòng)和波動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像簡(jiǎn)單混淆，在做作業(yè)的過(guò)程中常常出錯(cuò)，而近幾年又常?？颊駝?dòng)和波動(dòng)相結(jié)合的題，怎樣才能使學(xué)生更好的區(qū)分呢？我后來(lái)總結(jié)了正確處理振動(dòng)和波動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系，像這種類似的反思許多。

三、反思思想方法，培育建模能力

在總復(fù)習(xí)中，除仔細(xì)復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)之外，我還要建議同學(xué)們務(wù)必重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和把握。外表看，這好像與學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)不搭界，其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢？我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題常用的隔離法、整體法；處理冗雜運(yùn)動(dòng)常用的運(yùn)動(dòng)合成法；追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法；簡(jiǎn)潔明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡(jiǎn)捷的思維方法。然而兩者相比，我主見(jiàn)更要關(guān)懷基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說(shuō)，在復(fù)習(xí)課上老師都會(huì)提及，一些寫(xiě)得好的參考書(shū)中也會(huì)有介紹。同學(xué)們?cè)诼?tīng)課和閱讀中除關(guān)懷學(xué)問(wèn)點(diǎn)之外，務(wù)請(qǐng)留意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習(xí)中有意識(shí)運(yùn)用，進(jìn)一步熟識(shí)它們。此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過(guò)程；怎樣查找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。實(shí)踐告知我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解能力，有了更強(qiáng)的綜合分析能力的優(yōu)勢(shì)。一旦領(lǐng)悟把握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更靈敏的思維能力。

四、反思教法，聽(tīng)同事授課互相溝通

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常感到復(fù)習(xí)課上法單一，沒(méi)有新意，為了防止長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)方法的單一帶來(lái)的負(fù)面影響，我們高三的幾位教師實(shí)行了常常聽(tīng)課的方式，只要有時(shí)間，就去聽(tīng)同行老師的課，不分場(chǎng)合，不舉形式聽(tīng)隨堂課，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸取他人的長(zhǎng)處，為我所用，聽(tīng)他人是怎么上這些內(nèi)容的，自己是怎么上的，自己的課有什么缺乏，別人的課有哪些優(yōu)點(diǎn)，下一次在上這里時(shí)我要怎么上才好，通過(guò)這樣的互相聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，提高自我，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

五、反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過(guò)練習(xí)到達(dá)穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)當(dāng)遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：

①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活閱歷角度去解物理題，比方用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果，而不問(wèn)列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活閱歷的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所討論的過(guò)程及討論對(duì)象在此過(guò)程中的受力狀況，然后區(qū)分各力做功的正、負(fù)，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最終按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便簡(jiǎn)單了。假如在平常練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必定會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能力肯定會(huì)上升到新的層次。

②要將題做完好。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)〞，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不愿將題解到底。他們之中不乏最終失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。很多物理題，粗一看解題方向好像很明顯，認(rèn)真一解才發(fā)覺(jué)里邊隱含著重要的改變及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完好的解題要有嚴(yán)密的規(guī)律過(guò)程；要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算??全部這些，無(wú)不涉及雙基學(xué)問(wèn)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力，都是要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改良的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不行能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最終必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

教學(xué)只有在不斷的反思中才會(huì)有所進(jìn)步，也只有學(xué)會(huì)反思的教師，所謂“親其師，信其道〞，只有不斷反思的教師，才會(huì)獲得學(xué)生的寵愛(ài)，才會(huì)立于教學(xué)不敗之地。

高三物理教學(xué)反思篇7

又一年緊急勞碌的高三結(jié)束了?；厥滓荒陙?lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不禁感慨萬(wàn)千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但……沒(méi)教過(guò)這么差的學(xué)生。我所教兩個(gè)班都是理科的一般班，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法呆板且單一，并且有明顯的厭學(xué)心情。就在我越來(lái)越成熟各方面都積累了一些閱歷的時(shí)候，遇到了他們，許多時(shí)候他們讓我束手無(wú)策……

由于教育的進(jìn)展、各高中校的紛紛擴(kuò)招等各方面狀況的改變，不得不承認(rèn)我們的生源質(zhì)量在下降，為了保證教學(xué)效果和現(xiàn)實(shí)的需要，我們務(wù)必準(zhǔn)時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)對(duì)策。

1、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系

素養(yǎng)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體及心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活撥、健康地進(jìn)展。為了能培育出國(guó)家所需要的合格人才，確保教學(xué)質(zhì)量，喜愛(ài)學(xué)生是前提。

每一個(gè)學(xué)生都有著各自的特點(diǎn)。如智力有高低、身體有強(qiáng)弱、愛(ài)好有各異、特長(zhǎng)有不同，作為每一個(gè)具有獨(dú)特的人，他有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。而對(duì)于一個(gè)教師則沒(méi)有理由偏愛(ài)或厭惡哪一個(gè)學(xué)生，教師務(wù)必有這樣的職業(yè)道德：喜愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、不卑視任何一個(gè)學(xué)生。

過(guò)去的“應(yīng)試教育〞對(duì)學(xué)生的要求往往是“一刀切〞，這是不貼合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律的，也是不貼合學(xué)生的實(shí)際狀況的。而此刻新課程的理念是要?jiǎng)?chuàng)造適合每一個(gè)孩子的教育方法和途徑，真正做到因材施教，即進(jìn)展學(xué)生的獨(dú)特、又能使學(xué)生提高整體素養(yǎng)。而要做到真正的因材施教，就必定要了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，這也必定以喜愛(ài)學(xué)生為前提。

喜愛(ài)學(xué)生務(wù)必充分敬重學(xué)生、信任學(xué)生。而敬重學(xué)生表此刻：敬重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、敬重學(xué)生的心理需求、敬重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。一句話即敬重學(xué)生的人格，把自己放在與學(xué)生平等的地位，和學(xué)生交朋友，和學(xué)生溝通。在我們的教學(xué)中，學(xué)生往往是先喜愛(ài)教師，再喜愛(ài)教師所帶給的教育手段和教學(xué)方法，他們很注重對(duì)教師的整體感覺(jué)是“喜愛(ài)〞還是“不喜愛(ài)〞，然后再來(lái)決定對(duì)教師的教育是“理解〞還是“不理解〞。因?yàn)槿耸浅錆M感情的，有著各自的需求和欲望，有著不同的興趣和愛(ài)好，有著自己的獨(dú)特心理空間。當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)一個(gè)教師后，對(duì)這個(gè)教師所給予的教育影響會(huì)產(chǎn)生很大的接納感，會(huì)帶著良好的情感來(lái)正面理解教師的語(yǔ)言，并主動(dòng)理解教師的要求，以此可提高教學(xué)效果。

以前，我在這方面做的不夠，今后必需要加強(qiáng)。教學(xué)效果要想好，務(wù)必讓大家喜愛(ài)上這門(mén)課，讓不學(xué)的學(xué)生先能學(xué)，再解決如何學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的問(wèn)題。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氣氛

興趣是個(gè)體專心探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素。個(gè)體一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。孫子早在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者〞，陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不行分〞。可見(jiàn)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。

要讓學(xué)生真正做到是學(xué)習(xí)的主人，就就應(yīng)給他們有充分的選取。因?yàn)槿酥挥懈伤芨傻?、情愿干的、想干的事情時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性和專心性。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等互助的協(xié)作關(guān)系;教師與學(xué)生不僅僅是師生關(guān)系，更是合作關(guān)系，教師與學(xué)生在人格上是平等的，這就有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的專心心情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)特別的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能，同時(shí)使大家在氣氛中受益，使每一個(gè)學(xué)生都能真正的參加進(jìn)來(lái)。

3、高質(zhì)量把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)

高質(zhì)量把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)就是深刻理解物理概念和規(guī)律，清晰其討論的對(duì)象，適應(yīng)范圍和條件等，從今入手解決具體問(wèn)題，而不是憑感覺(jué)和閱歷。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，構(gòu)成學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，清楚的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，有利于聯(lián)想記憶，有利于精確快速提取學(xué)問(wèn)信息，有利于理解潛力提高，為高考勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中物理學(xué)問(wèn)主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。其中力學(xué)又可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)。靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡，只要選取恰當(dāng)?shù)奈矬w，仔細(xì)分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來(lái)解決即可;運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心是基本概念和幾種特別運(yùn)動(dòng)?；靖拍钪?，要區(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度改變與加速度。幾種運(yùn)動(dòng)中，最簡(jiǎn)潔的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式可直接解決;稍冗雜的是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，只要將運(yùn)動(dòng)正交分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)后，再運(yùn)用勻變速公式即可。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)，要明白，它既不是勻速運(yùn)動(dòng)(速度方向不斷轉(zhuǎn)變)，也不是勻變速運(yùn)動(dòng)(加速度方向不斷改變)，解決它要用圓周運(yùn)動(dòng)的基本公式。

力學(xué)中最為冗雜的是動(dòng)力學(xué)部分，但是只要清晰動(dòng)力學(xué)的3對(duì)主要矛盾：力與加速度、沖量與動(dòng)量改變和功與能量改變，并在解決問(wèn)題時(shí)選取恰當(dāng)途徑，很多問(wèn)題可比較快捷地解決。一般來(lái)說(shuō)，某一時(shí)刻的問(wèn)題，只能用牛頓第二定律(力與加速度的關(guān)系)來(lái)解決。對(duì)于一個(gè)過(guò)程而言，若涉準(zhǔn)時(shí)間可用動(dòng)量定理;若涉及位移可用功能關(guān)系;若這個(gè)過(guò)程中的力是恒力，那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式來(lái)解決。但是這種方法，要涉及過(guò)程中每一階段的物理量，計(jì)算起來(lái)相對(duì)麻煩。假如能用動(dòng)量定理或機(jī)械能守恒來(lái)解就會(huì)方便得多，因?yàn)檫@是兩個(gè)守恒定律，假如只關(guān)懷過(guò)程的初末狀態(tài)，就不必求解過(guò)程中的各個(gè)詳情。那么在什么狀況下才能用上述兩個(gè)定律呢只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為：外力的沖量遠(yuǎn)小于內(nèi)力的沖量)時(shí)，體系總動(dòng)量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零，那么體系在這一方向上的動(dòng)量守恒。

根據(jù)同樣的方法，要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中力爭(zhēng)自己構(gòu)建各部分的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

4、調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)放下

進(jìn)入高三下學(xué)期，在時(shí)間支配上已經(jīng)不行能做許多難度較大的題目、或是弄懂自己學(xué)的一塌糊涂的某部分學(xué)問(wèn)，那就要放下。必需要認(rèn)清形勢(shì)，必需要對(duì)自己有一個(gè)客觀、實(shí)際的定位，只有找準(zhǔn)自己的位置，才能成為勝利者?？紙?chǎng)上也是這樣，務(wù)必在有限的時(shí)間內(nèi)拿到盡量多的分，獨(dú)特是理綜試卷，對(duì)我校大部分學(xué)生而言，要把全部的31道題做完好像不太現(xiàn)實(shí)。那就就應(yīng)依據(jù)平常做題的閱歷，精確把握自己會(huì)做的，爭(zhēng)取不丟分;一些平常做起來(lái)就很吃力的問(wèn)題，該放下就放下。

總之高三一年只有全面復(fù)習(xí)，主抓基礎(chǔ)，狠抓落實(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，不同層次的學(xué)生采納不同的措施、不同的要求，才能使每個(gè)學(xué)生高興而來(lái)，滿意而歸。

高三物理教學(xué)反思篇8

第二學(xué)期很快進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段的復(fù)習(xí)，學(xué)生中暴露出許多的問(wèn)題，反思近一段的教學(xué)，自我認(rèn)為今后的復(fù)習(xí)還就應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手:

一、培育學(xué)生獨(dú)立審題的潛力：

獨(dú)立審題，獨(dú)立地弄清物理情景、獨(dú)立地提取信息，這是學(xué)生務(wù)必具備的基本的解題潛力，也是近幾年高考命題所看重的熱點(diǎn)問(wèn)題。近幾年信息題為高頻考點(diǎn)，目的就是考查學(xué)生是否具備獨(dú)立審題潛力、是否能夠透過(guò)自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進(jìn)行求解。因此，在復(fù)習(xí)中，在分析例題或者講評(píng)試題的時(shí)候，教師要把審題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)具體物理過(guò)程作具體分析的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析物理情境、建立物理模型的思維方法，從讀題開(kāi)始，獨(dú)立完成解題全過(guò)程，以培育和提高學(xué)生獨(dú)立審題、獨(dú)立解決問(wèn)題的潛力。

二、養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣：

1、文字說(shuō)明要清晰，說(shuō)明討論的對(duì)象、討論對(duì)象、所處狀態(tài)、所描述物理過(guò)程或物理情境要點(diǎn)，關(guān)健的條件作必要的分析決定，說(shuō)明所列方程的根據(jù)及名稱表達(dá)應(yīng)有較強(qiáng)的規(guī)律性、條理性，要簡(jiǎn)明、扼要，直奔主題。若計(jì)算結(jié)果有負(fù)號(hào)要說(shuō)明負(fù)號(hào)的物理好處，說(shuō)明矢量的方向。

2、主干方程要突出，主干方程是指物理規(guī)律、公式或數(shù)學(xué)的三角函數(shù)、幾何關(guān)系式等，因?yàn)樵诟呖荚u(píng)卷中，主干方程是得分的重點(diǎn)，要寫(xiě)出所列方程的根據(jù)，要列原始方程，列方程時(shí)要用題目所給的的符號(hào)能自己另用字母符號(hào)表示

3書(shū)寫(xiě)布局要規(guī)范，文字說(shuō)明的字體要書(shū)寫(xiě)工整、版面布局合理整齊、詳略得當(dāng)、言簡(jiǎn)意賅、規(guī)律性強(qiáng)，就是要用最少的字符，最小的篇幅，表達(dá)出最完好的解答，使評(píng)卷老師能在最短的時(shí)間內(nèi)把握你的答題信息。

三、在新課改的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下，在高三的復(fù)習(xí)課上，我做了兩種課堂教學(xué)方式的嘗試：

1、充分發(fā)揮小組的作用。在物理課的教學(xué)上，我在把問(wèn)題交給學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提這樣的要求：“這個(gè)問(wèn)題等一下，我會(huì)找同學(xué)來(lái)說(shuō)出它的解題思路(或答案)，前提是這個(gè)組的同學(xué)務(wù)必要認(rèn)同他!假如答案不正確，全部成員要一齊受罰。結(jié)果任務(wù)一布置下去，教室內(nèi)立即就專心商量起來(lái)，結(jié)果往往都是他們能給在定的時(shí)間內(nèi)得到統(tǒng)一的正確答案，這不但能夠提高學(xué)生們的合作潛力，還能提高他們的思維潛力。

2、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)講課，應(yīng)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的解決方式也會(huì)是獨(dú)特的，往往是有許多種方法，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)潛力，而且學(xué)生學(xué)會(huì)了更多解決物理問(wèn)題的方法，同時(shí)也增添了學(xué)生學(xué)物理的興趣。

高三物理教學(xué)反思篇9

中學(xué)物理教學(xué)改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)方法改革，這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們認(rèn)為要對(duì)高中物理的課堂教學(xué)方法實(shí)施改革，可以從以下幾方面考慮：

一、從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，改良課堂教學(xué)方法。

試驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理教學(xué)離不開(kāi)試驗(yàn)，因此，物理課堂教學(xué)改革首先要加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)。

1、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更多地動(dòng)手試驗(yàn)，提高學(xué)生觀看試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

凡是試驗(yàn)性較強(qiáng)的教材，教師要采納讓學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)的教學(xué)方法，同時(shí)還要設(shè)法把一些演示試驗(yàn)改為學(xué)生試驗(yàn)，并增加課外小試驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生分組試驗(yàn)，不僅要做，而且還要仔細(xì)做好?？傊?，教學(xué)中要突出學(xué)生的試驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在試驗(yàn)中動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)嘴講、動(dòng)腦想，從而把握物理學(xué)問(wèn)和技巧，提高試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2、試驗(yàn)教學(xué)還要著重教給學(xué)生觀看的方法，用科學(xué)的觀看方法去啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，努力提高學(xué)生的試驗(yàn)觀看能力。同時(shí)還要加強(qiáng)試驗(yàn)觀看方法的培育，要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)思想、試驗(yàn)方法等科學(xué)方法教育〔如放大法、對(duì)比法、代替法、轉(zhuǎn)換法、比較法、平衡法和模型法等〕幫助學(xué)生深刻理解試驗(yàn)、培育試驗(yàn)?zāi)芰?，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維。

二、從物理教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，改良課堂教學(xué)方法。

物理課堂教學(xué)方法的選擇，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)容決定課堂教學(xué)方法的選擇，也決定著教師與學(xué)生的具體雙邊活動(dòng)的方式和方法。

首先，必需突出教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應(yīng)從教材內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，在眾多教學(xué)方法中進(jìn)行比較，最終得出經(jīng)過(guò)優(yōu)化選擇的教學(xué)方法。一堂勝利的物理課，通常是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，而不是幾種教法的隨便湊合，肯定是經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心設(shè)計(jì)、敏捷地、科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化選擇、仔細(xì)實(shí)施的結(jié)果。

第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必需具有劇烈的針對(duì)性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨內(nèi)容的不同實(shí)行相應(yīng)的不同方式：如對(duì)教材內(nèi)容從學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、規(guī)律關(guān)系推理論證方法等作完好、全面的講解；對(duì)試驗(yàn)性較強(qiáng)的物理概念和規(guī)律，在做好試驗(yàn)的基礎(chǔ)上作啟發(fā)式的講解；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容或?qū)W生簡(jiǎn)單發(fā)生差錯(cuò)的問(wèn)題，作點(diǎn)撥式講解；在學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思索或進(jìn)行練習(xí)之前，作提示性講解；依據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)中所提疑點(diǎn)，作釋疑性講解。

總之，課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性和自學(xué)性，不同類型的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)。

三、從學(xué)生的心理進(jìn)展特征和能力基礎(chǔ)出發(fā)，改良課堂教學(xué)方法。

高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)問(wèn)的增多有明顯的獨(dú)立性和興趣傾向，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和獨(dú)立性比強(qiáng)，具有肯定的思索能力和自學(xué)能力，課堂中常期望獨(dú)立思索求解，學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。()這給教師了解學(xué)生帶來(lái)肯定的困難，針對(duì)這種狀況，一般可實(shí)行以下方法：加強(qiáng)講解的目的性和針對(duì)性，特殊是講解時(shí)要留意反饋系統(tǒng)運(yùn)用，如作業(yè)、商量、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)；進(jìn)一步培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力把教師的講解與學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；將教師的講解并描述和學(xué)生的商量、回答下列問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)，使得課堂教學(xué)成為師生的共同活動(dòng)；充分利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各種口頭的、書(shū)面的練習(xí)。

四、從教學(xué)關(guān)系出發(fā)，改良課堂教學(xué)方法。

中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的中心問(wèn)題，是處理好“主導(dǎo)〞與“主體〞的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。因此，必需加強(qiáng)課堂上教與學(xué)之間的溝通活動(dòng)。

加強(qiáng)師生之間的溝通活動(dòng)，教師是溝通的主導(dǎo)一方，其作用是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學(xué)習(xí)情景，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，以各種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)問(wèn)。但教師的活動(dòng)不能離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參加教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲取學(xué)問(wèn)信息，進(jìn)展各方面的能力。

可見(jiàn)，教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個(gè)最基本的因素，教師在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)少不了學(xué)生的協(xié)作；而學(xué)生在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。所以，努力使師生之間的溝通活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的根本。

總之，物理教學(xué)應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、