第第頁《17愛如茉莉》教學反思精選《17愛如茉莉》教學反思（精選篇1）《愛如茉莉》是五班級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章敘述了父親與母親之間那簡潔、樸實而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學生。如何引導學生去感受這份樸實的愛，如何指導學生去抒寫生活中這份真摯的情？1、課的開始讓學生補充板書，聽寫了上節(jié)課的重點詞語（平淡無奇、潔白純凈，縷縷幽香）并運用詞語來談談對茉莉花的印象，既鞏固了字詞，又在詞語的運用表達中回顧了課文內容，同時為下文的學習做了鋪墊。2、引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟。將朗讀與理解課文融為一體，指導學生把課文讀得有滋有味。力在引導學生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對話、細節(jié)的描寫、景物的渲染等，通過對關鍵字句的咀嚼品嘗，對重點段的反復誦讀，讓學生領悟文旨。如文中爸爸的“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急迫的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫(yī)院。為此我創(chuàng)設了情境想象“爸爸顧不上，就”，學生在暢所欲言的表達中感受到爸爸心里只想著一個人，那就是媽媽。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，檢測導結時，通過學生用樸實的語言的來描述愛是什么？原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上舒適的微笑，愛是為了讓彼此安睡讓人不能不為之怦然心動。既檢測了學生對課文內容的理解，又引導學生關注了細節(jié)，豐富了表達。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永久留在了大家的心底。3、珍視文中詞語的獨特表達。如寫陽光的“探”，寫茉莉花香的“鉆”，我讓學生用換同義詞的方法和文中詞語比較，領悟到這些動詞擬人化的表達。接著我又追問：“直接寫人物的事例和情感就可以了，為什么又加一段景物描寫呢？”學生在追問中明白了寫景的好處：烘托渲染了人物美好的情感，借景來表達自己內心的感受。相信：這樣深化的體會理解感悟，學生在自己的習作肯定會留意自己的用詞，并會遷移課文的寫景物方法來表達自己的情感，這不是一舉兩得嗎？4、語文課程必需開放拓展，讓學生通過小故事來了解大社會，真正學會做人。因此，教完課文，回歸課文時，我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，可像那樣打比方，結果學生的話匣子一下子便打開了，有的說愛如……有的說愛如……我滿懷欣喜地總結：“不管愛像什么，真正的愛平淡、真切、永恒、無私，溫暖自己，溫暖別人。期望我們在人生道路上能體會別人給予的愛，也期望你能用真情獻給別人你的愛?！钡诒菊n堂上學生潛心讀書的時間還不夠，當學生的回答出乎意料時，老師的鼓勵、確定還不準時。教學過程還可簡潔些。因為簡潔是一種境界，一種韻味，簡潔的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡潔折射出的是老師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂會帶給學生秋天的天空一樣明凈清澈的感受。今后我在教學中將奉行“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”，跟學生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領會學習帶來的歡樂和甜美?！?7愛如茉莉》教學反思（精選篇2）《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睆脑O計教學開始，我就把學習和思考的主動權交給了學生。首先讓學生帶問題讀課文，接著從一組組“細節(jié)圖”中去感受“愛”，去體驗平凡小事所帶給人的溫暖。然后讓學生結合自己的人生經歷談自己對于愛的見解，充分關注了學生對“愛”的理解和認知，也使老師對學生的情感體驗有大略的了解。這樣的設計，不僅使學生很快進入到了學習主體的角色，也為教學的開展奠定了較深厚的情感基礎。這是第二課時教學的設計思路。依據班級學生情況，本課的教學主要是以學生的自讀感悟為主，老師的點撥引導為輔。本班學生的朗讀及口語表達能力都比較優(yōu)秀，并且在理解詞句的含義上難度不大，大部分學生都能做到有感而發(fā)，因此“讀中感悟，悟后有感而讀，在教學中體現(xiàn)學生的聽說讀寫能力，突顯學生亮點，促進課堂的精彩”這一出發(fā)點是符合實際并且行之有效的。從教材出發(fā)，著眼于學生的實際水平，把閱讀主動權交給學生，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，自讀課文，找句子，寫體會，區(qū)別于以往老師牽著學生讀的被動局面，讓學生在自學階段就擁有屬于自己的閱讀天地。在閱讀匯報中，我尊重學生的個性體驗，因為這過程是學生自我學習體驗的一種展示，也是學生學習文本的一種樂觀交流。匯報中，深層次感悟及引導學生有感情朗讀是重頭戲，這兩者相輔相成。教學中，我采用情景渲染的方式，通過音樂、老師的熱忱與細膩還有煽情語言，引導學生入情入境，感悟父母之間的真愛;或是讓學生邊讀邊想象，感受父母之間溫馨感人的畫面從而使學生沉醉在愛的氛圍中，感悟字里行間那濃濃的愛，最終通過朗讀告訴我們愛就如平淡無奇卻是芳香宜人的茉莉。深層感悟，感動每個人，學生在感動了自己之后，在老師的引導與渲染之下，發(fā)自內心地讀出那感人的語句，實現(xiàn)了學的有效目的。在教學結束時，為了讓學生更深化的體會如茉莉般平淡卻真切的愛，我樂觀引導學生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛，讓學生明白愛就在身邊。在此基礎上，結合5.12汶川大地震中，體現(xiàn)出來的各種各樣的愛：母子之愛、國家的領導人的博愛這牽動千千萬萬人心的感人事跡，讓學生認識到：只要我們擁有一雙擅長發(fā)覺愛的眼睛，一顆擅長感受愛的心靈，我們的生活中到處布滿愛!這一設計使課文思想得到升華和延長，是全文學習的一個亮點，關注了文本與學生學習、生活實踐的聯(lián)系，能讓學生更清楚地感受到每天來自不同角落的關愛，并懂得回報，從而激發(fā)學生學習的熱忱。讓愛真正“鉆”入學生的心田。陶行知指出：“真正的教育必需培養(yǎng)出能思考會制造的人?！睂W生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃耀著學生秀麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著勝利的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土，才能稱之為有效。《17愛如茉莉》教學反思（精選篇3）一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是進行說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在詳細的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語文味。嘗試了知道，學生現(xiàn)場反應和自己的預想是相同的。一是因為學生通過第一節(jié)的學習，對課文有肯定的了解；更主要是我平常常常給學生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個語文老師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文老師應當引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品嘗語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。三、適時進行學法指導。在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學生逐步感受語言文字的重量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。不過，讓我吸取的教訓是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學法指導，不要讓過多的學法指導沖淡了花香。教學《愛如茉莉》這篇課文的時，我既有圍繞文章的詞句來進行讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。又有引導學生去思考文本以外的東西，全部的學習活動都是同時引入“于微小處見真情”等詞句促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學可以讓人感受到這是一節(jié)布滿文化氣息的語文課。一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要老師充分考慮。我在上課時就給學生留下空間，既是考慮到教學的需要，同樣是考慮到學生的需要，學生的學習水平。四、在修改和揣摩中升華。從知道要上評優(yōu)課開始，我就醞釀著，預備著，想著該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節(jié)”割裂開來。最終教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的?！瓣P注細節(jié)”就是在“感受語言”。閱讀原文，解讀教學參考書，觀賞教學配套課件，動筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時時，我再讀教案，感覺始終關注的是自己的思路，沒有關注學生從學生的實際考慮，說白了，就是預設不夠充分。接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。慢慢的，對每個環(huán)節(jié)學生的交流情況漸漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》美麗的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文美麗的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的重量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。實踐證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉醉在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！币痪涞睦斫?，有個女生說：“爸爸特別緊急媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導學生發(fā)散開去，很好地理解了這句話。在課堂教學中，最大的感受是，老師對教材的鉆研特殊?????重要，要學生體會到的內容，老師必需能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學生也感悟到。當然，這節(jié)課也存在著不少問題。如關照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學生結合自己