《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思7篇《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思1

上課伊始，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)好玩的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著劇烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生留意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個(gè)藍(lán)、綠、白相稱編織成秀麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著很多的生命，包括人類在內(nèi)的全部生物都在這里繁衍、生息……這是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的世界！下面就讓我們共同觀賞這秀麗的地球吧！于是，一幅秀麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，簡(jiǎn)單激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了秀麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)當(dāng)生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上全部地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

把舞臺(tái)留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件歡樂的事。通過“角色扮演〞能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參加意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來的勝利喜悅，從而增添學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取學(xué)問。

眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必需具備的能力。培育信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：學(xué)問不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參加、探究、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上商量、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的.引導(dǎo)答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要養(yǎng)分物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會(huì)獲取學(xué)問的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培育學(xué)生科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。

我對(duì)學(xué)生給予了準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們主動(dòng)主動(dòng)、樂于參加，經(jīng)過學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時(shí)也順理成章地過渡到下一個(gè)問題。

總之，通過教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于傳授學(xué)問，應(yīng)更多地激勵(lì)思索，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起共享情感體驗(yàn)和勝利的喜悅。

《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思2

在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)討論，這其中有著很多的感想，很多的收獲，也有很多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課到底是什么樣子？學(xué)生寵愛的生物課到底是什么樣子？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有獨(dú)特的學(xué)習(xí)。

在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒有實(shí)踐閱歷的狀況下，我開始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓〞式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打〔提〕出問題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來〔回答〕。當(dāng)時(shí)我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采納了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問題基本上都回答出了我料想的答案。但上完課后，我不禁感到懷疑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所提倡的呢？

隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地改變。備課的過程中，我轉(zhuǎn)變了以往那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體支配的作法，沒有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在敬重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。我沒有用詳情設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架。可以說，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期盼走進(jìn)課堂。

在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或商量、或展示，全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氣氛，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地進(jìn)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并進(jìn)展著課程，從而給予了課程全新的'含義。

生物圈七年級(jí)生物教學(xué)反思8

一、給學(xué)生機(jī)會(huì)，自己在現(xiàn)有學(xué)問的基礎(chǔ)上去探究。

血液的循環(huán)途徑的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程關(guān)于動(dòng)物的學(xué)問中已經(jīng)接觸過，而且可以提示學(xué)生，人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動(dòng)物是類似的，通過學(xué)問的遷移，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠自己查找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?，所以，課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單，通過他們自己商量，繪出循環(huán)的路線，增添學(xué)生的合作，并且用已有學(xué)問來解決新問題，學(xué)生的能力、學(xué)問儲(chǔ)備有差異，因此允許他們結(jié)組商量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避開學(xué)問信息的孤立，使全體學(xué)生都有參加商量點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。

通過小組的商量，每個(gè)組都能總結(jié)自己的成果，第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機(jī)會(huì)，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問，本組成員可以參加解答，通過這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參加到學(xué)問的商量中，中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參加到商量中來，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋去思索問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，削減部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，培育學(xué)生的主動(dòng)性。

三、對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。

不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開師生間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的心情。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的損害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛，擅長(zhǎng)發(fā)覺、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分確定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信念，使之獲得“我也行〞的情感體驗(yàn)。在參加商量的過程中，對(duì)每位學(xué)生給出一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓去他學(xué)生作評(píng)價(jià)，是學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，而且表達(dá)同學(xué)之間相互認(rèn)同的意識(shí)，讓學(xué)生感到成就感，使評(píng)價(jià)是開放性的。

另外鼓舞學(xué)生的自我反思激勵(lì)方法，可以自己評(píng)價(jià)自己的成果、作品等，使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意，爭(zhēng)取同學(xué)良好的評(píng)價(jià)，這樣增添學(xué)生的自信念，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加評(píng)價(jià)，建立同學(xué)、老師、家長(zhǎng)共同參加的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到評(píng)價(jià)的人性化和獨(dú)特化，突出學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)把終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特進(jìn)展。讓學(xué)生產(chǎn)生勝利的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求勝利。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的進(jìn)展。

《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思3

在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培育學(xué)生的情感看法價(jià)值觀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性學(xué)問很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹立學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，愛惜生物圈的環(huán)保理念。重在對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀的培育，注重的是學(xué)生多方面能力的培育、綜合素養(yǎng)的'培育，而不只強(qiáng)調(diào)學(xué)問技能的培育。由此在教學(xué)目標(biāo)制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點(diǎn)，培育學(xué)生愛護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)。

在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀看生物圈范圍示意圖，學(xué)生能把握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生觀看圖片并閱讀課文P28—29頁(yè)圖文內(nèi)容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)〞為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行溝通活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參加、合作學(xué)習(xí)。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹，緣由是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)〞為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和個(gè)認(rèn)識(shí)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學(xué)生往往難以從這個(gè)認(rèn)識(shí)過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，時(shí)間不夠，指導(dǎo)不到位，不能有效調(diào)控。

《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)：

1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件

2．通過本節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生收集和分析資料的能力。

3．通過小組商量和討論活動(dòng)，繼續(xù)培育學(xué)生的協(xié)作能力。

4．通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生建立起：愛護(hù)生物圈就是愛護(hù)人類自己的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2．對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和分析，是本節(jié)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

課前預(yù)備：①教師：地球儀②學(xué)生：收集的資料

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

師：出示地球儀，在很多顆星球中，地球作為一顆〞藍(lán)色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著很多的生命。下面就讓我們共同來觀賞這秀麗的地球吧！

生：觀看發(fā)言

師：是不是地球上的全部地方都有生命〔生物〕存在呢？

生：〔商量回答〕

師：地球上生物生存的空間是有肯定的范圍的。如今，我們就給地球上生物能夠生存的這個(gè)范圍起個(gè)名字，你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)起什么名字好呢？引出課題--生物圈

二、師生互動(dòng)

〔一〕生物圈的概念

師引導(dǎo)閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它外表的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的全部生物都在生物圈中生存、繁衍，并且互相間發(fā)生著冗雜的關(guān)系。假如把地球比作一個(gè)足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛剛你們都觀看了秀麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)當(dāng)生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢？

〔二〕生物圈的范圍

A、生對(duì)比提綱閱讀課文理解：

1.生物應(yīng)當(dāng)生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈劃分為幾個(gè)圈層？

4.各圈層生活哪些生物？這三個(gè)圈層中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪個(gè)部分的生物較多？

6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點(diǎn)〞。

B、全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行商量C、分角色扮演

〔三〕、生物圈為生物生存提供基本條件

師：我們都知道，如今地球的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了許多的'負(fù)面影響，于是，科學(xué)家想了一個(gè)方法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀看書中的六幅圖片并商量以下幾個(gè)問題：1.向日葵生長(zhǎng)需要什么條件？長(zhǎng)頸鹿生活需要什么條件？

學(xué)生：〔觀看書中12頁(yè)〕向日葵的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；長(zhǎng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。

師：如今，請(qǐng)充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng)造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會(huì)有什么樣的遭受呢？

生：〔分組扮演角色〕

三、小結(jié)：

地球上全部的生物都生活在生物圈中，生物圈是全部生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著冗雜的關(guān)系。我們?nèi)祟愐彩巧锶Φ某蓡T之一，但是人類把握著高度的科學(xué)技術(shù)，人類的活動(dòng)可以到達(dá)生物圈的各個(gè)圈層，人類憑借自己把握的科學(xué)技術(shù)對(duì)各個(gè)圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關(guān)注。生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體，是全部生物共同的家園。愛護(hù)生物圈，人人有責(zé)。

教學(xué)反思——巧用角色扮演的教學(xué)方法

生物教學(xué)中可多處運(yùn)用角色扮演的教

學(xué)方法。如在〔七.上〕《第二章生物圈是全部生物的家第一節(jié)生物圈》教學(xué)中，可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學(xué)生在小組商量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學(xué)生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對(duì)生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進(jìn)行前后呼應(yīng)，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

2.適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們喜愛仿照，情愿表演，在集體中展露自己的才華。

3.在角色扮演過程中有利于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度、以及學(xué)生的獨(dú)特特長(zhǎng)的了解。

4.由于現(xiàn)代科學(xué)教育，越來越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互相關(guān)系，為角色扮演的教學(xué)方法提供了寬闊的舞臺(tái)。

5.教育作為實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化過程，學(xué)生對(duì)社會(huì)或自然事物的扮演過程，有利于對(duì)社會(huì)、自然的關(guān)懷，在扮演的過程中，既把握學(xué)問，進(jìn)展能力，還會(huì)對(duì)情感、看法、價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。

因此，在生物教學(xué)中，巧用這種教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思5

處理課本七年級(jí)下冊(cè)44頁(yè)課后練習(xí)第4題，說說致病微生物在“旅途〞中的“遭受〞，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體，和很多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特殊提示學(xué)生是說“遭受〞，而不是“旅途〞的路線。

以往我都是提問的，這次我鼓舞學(xué)生自己說，不提問，在2班里有一個(gè)男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓舞其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來了，結(jié)結(jié)巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不仔細(xì)學(xué)習(xí)，而且成果還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰(shuí)誰(shuí)還有誰(shuí)，我想你扯哪么多干什么，就說有很多同伴不就行了，結(jié)果她說在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最終自己勝利到達(dá)肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但特別形象生動(dòng)，我不應(yīng)當(dāng)看不起她，舉好我沒有表達(dá)出來。

我表?yè)P(yáng)了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著有色眼鏡看學(xué)生。

《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思8

1、新課程提倡以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖表達(dá)這一特征。

2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和試驗(yàn)展示來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過試驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來獲取學(xué)問并利用多媒體動(dòng)畫課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

3、通過讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題，既讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固并運(yùn)用學(xué)問，培育了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗(yàn)了學(xué)問的價(jià)值。

本節(jié)課以探究導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，根據(jù)各學(xué)問點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來檢查學(xué)生對(duì)各學(xué)問塊的把握狀況，依次來調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平常學(xué)生不夠關(guān)注植物的'蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，表達(dá)了新課程提倡探究教學(xué)的課程理念，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

其次，本節(jié)課課前預(yù)備十分充分，有學(xué)生展示課前預(yù)備的測(cè)定植物蒸騰作用的試驗(yàn)結(jié)果并描述試驗(yàn)現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示試驗(yàn)等，在試驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，商量溝通，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱情。

同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開閉的原理〞，通過學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的預(yù)備。課后讓學(xué)生通過“DIY〞進(jìn)一步探究氣孔的分布，培育學(xué)生樂于探究的精神。

完全的探究過程由學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，分工合作，共同完成，培育了學(xué)生的責(zé)任感，進(jìn)展了學(xué)生的探究能力。

《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思6

課改以來，我們?cè)趯W(xué)生的預(yù)習(xí)上投入了許多的精力，但是效果卻不是那么盡如人意，這一方面是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是緣于他們內(nèi)心，對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)不夠，當(dāng)然，我們預(yù)習(xí)提綱的.設(shè)置不夠科學(xué)，完善也有很大的緣由。

因?yàn)閷W(xué)科緣由，每節(jié)課的內(nèi)容都不是許多，而且概念性，學(xué)問性的內(nèi)容居多，以往布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，主要依據(jù)大框題，留一些提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，效果很難到達(dá)預(yù)期，本學(xué)期，在預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)上嘗試做一些改變，除了提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容外，增加了一些具體需要利用當(dāng)堂學(xué)問解答的具體問題。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能帶著問題，目的能更明確一些。通過課程進(jìn)行來看，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果要比以往好一些，但是分析理解能力的缺乏，表現(xiàn)得還是很明顯。今后，要不斷地通過真題演練等方式，逐步地提高學(xué)生各方面的能力。

生物圈七年級(jí)生物教學(xué)反思7

處理課本七年級(jí)下冊(cè)44頁(yè)課后練習(xí)第4題，說說致病微生物在“旅途〞中的“遭受〞，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體，和很多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特殊提示學(xué)生是說“遭受〞，而不是“旅途〞的路線。

以往我都是提問的，這次我鼓舞學(xué)生自己說，不提問，在2班里有一個(gè)男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓舞其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來了，結(jié)結(jié)巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不仔細(xì)學(xué)習(xí)，而且成果還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰(shuí)誰(shuí)還有誰(shuí)，我想你扯